讓古詩教學綻放光彩

李燕云

古詩文是我國優秀傳統文化的精髓，語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微，具有珍貴的教育價值。統編版語文教材實施以來，北京市通州區梨園鎮中心小學通過三年的實踐研究，探索出四種“互文性”閱讀策略，為學生學習古詩文打開了一扇窗。

尋根求同式互文，關聯內容助想象

在古詩教學中，如果讓學生直接想象詩的意境，學生沒有抓手容易胡思亂想或者空洞想象。這時教師可以提供一些詩句，讓學生能夠借助詩句想象，喚起類似的情感體驗。

以《送孟浩然之廣陵》一詩為例，其中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句中“長江”這一意象飽含了詩人李白對于好友孟浩然的深情厚誼，學生單靠理解詩意很難想象當時送別的場面。于是，在教學中，教師引導學生閱讀了以前學過的古詩《贈汪倫》。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”詩句中李白借助潭水來表達和友人的感情之深。接著，教師又讓學生閱讀了李白在《金陵酒肆留別》中的詩句“請君試問東流水，別意與之誰短長”。這時，再讓學生回到本課學習的詩句中去體會“長江”一詞蘊含的情感，想象當時的送別畫面，使學生更容易感受李白借長江之水所表達的深厚綿長的情誼。

同中探異式互文，關聯題材廣積累

中國古代詩歌題材豐富多彩。田園詩、邊塞詩、詠物詩、送別詩、愛國詩等都在小學階段的古詩學習中有所涉及。引導學生分類學習和記憶古詩文，不僅有助于他們在日常表達中運用古詩文，還能使他們在同題材的古詩文學習中掌握學習規律，從而讓古詩學習更加系統化。

比如《涼州詞》一詩，學生了解這是一首邊塞詩，在學習中能夠體會到邊塞戰士們的思鄉情和邊塞生活的艱苦，但在理解邊塞詩所包含的多元化情感方面存在困難。于是，教師帶領學生閱讀了其他邊塞詩：王瀚的同題詩作《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》其一、其四，李白的《塞下曲》。學生在開放的互文閱讀中總結了邊塞詩中的一些常見意象，比如羌笛、玉門關、樓蘭、折柳等，他們興奮地發現，不同的詩人會用相同的意象表達情感。

以人為本式互文，關聯詩人促深化

通過閱讀大量古詩會發現，同一詩人創作的不同詩詞，所傳達的情感和價值取向有著高度相似性。雖然我們無法再與詩人會面，卻能從他留傳的詩句中感受到他生命的溫度。

在教學《夏日田園雜興》時，教師找出詩人范成大所創作的《四時田園雜興》組詩中其他三個季節的詩歌，讓學生互文閱讀。一開始，學生只能從詩句中發現田園生活中人們的忙碌和樂趣，在此基礎上，教師提出問題：“你們猜想一下范成大是個什么樣的人呢？”學生推想出他可能是一個樂觀、熱愛田園生活且感情豐富的人，而在范成大留存下的大量詩作中也印證了這種推想的合理性。

拓展延伸式互文，關聯生活重運用

學習古詩怎樣才能達到“文化的傳承”效果？教師嘗試將古詩與學生生活對接。

在教學《菊花》時，教師互文了多首有關菊花的古詩，然后出示菊花圖片，鼓勵學生用恰當的古詩來贊美所見。教師出示成片的黃色菊花時，學生用“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”贊美;教師出示在寒風中開放的菊花時，學生或用“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”或用“耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清”等贊美。長此以往地練習，古詩會更多地走進學生的生活，讓他們的生活充滿詩意。

互文閱讀學習讓學生觸類旁通，打通了古詩文學習的命脈。深入學習古詩文，不僅會提升學生的古詩文審美素養，還有助于中華優秀傳統文化得到傳承。

責任編輯：陳璠