初中英語教學中滲透心理健康教育的實踐

馬玉（安徽省阜陽市第十五中學 236000）

現階段的教育不僅是傳授知識，更是為了促使孩子實現全面發展。著名教育家陶行知提出了培養學生“真善美人格”的教育宗旨，該教育理念融合了東西方心理學思想，同時陶行知先生以此為依據形成了心理健康教育體系，并結合學生情況提供了具體的方法，為我們進行心理健康教育指明了方向，本文以陶行知理論為依據，分析初中英語教學中滲透心理健康教育的實踐途徑。

一、將心理健康教育融入初中英語教學的意義

任何科目的學習效果并不單純受學生智力因素的影響，其學習狀態與心理健康狀態都直接影響著學習效果。對于初中生而言，心理健康狀態既決定著課堂學習效果，又決定著身心發展情況，因此，初中階段心理健康教育的重要性不言而喻。

在初中英語教學中，滲透心理健康教育具有以下幾方面的意義：第一，使初中英語課堂的內容更豐富，學生學習興趣更強。對于初中生而言，英語作為一門西方語言學習難度很高，學生在課堂中認為自己被迫學習枯燥的英語單詞與句子，很少有學生會對內容產生興趣。然而當初中英語教師能夠在課堂教學中引入心理健康小故事等內容時，則會豐富課堂教學內容，讓學生在對故事產生興趣的同時，感受到英語學習的趣味性，此時學生學習積極性更高。第二，有利于幫助學生解決學習障礙，提高學習效果。通過調查與分析發現，大部分初中生在學習英語知識的過程中會由于課堂檢測、提問等競爭方式產生不安全感、畏懼感，這些情感給學生造成了學習障礙和心理障礙，此時學生無法長時間專注于英語課堂學習，其課堂學習效果不理想。而心理健康教育的滲透可以幫助學生正確對待當前的學習困惑與障礙，并在教師指導與幫助下解決這些障礙，學生的不安全感、畏懼感會得到緩解與消除，他們會以正確的態度對待初中英語學習，有利于學生身心健康發展。

二、初中英語教學中滲透心理健康教育的實踐途徑

1.以學生為課堂主體，建立平等師生關系

師生關系影響著學生課堂學習態度，只有良好的師生關系才能使學生更愿意聽教師的建議，從而接受心理健康教育與指導。基于此，在教學過程中，初中英語教師首先就要建立起平等的師生關系。不少教學經驗表明，當英語教師能以學生為中心開展教學計劃及上課時，學生才能聽進去教師所講的內容，因此建議初中英語教師以學生為課堂主體，自己則要擔任領路人的角色。為此，初中英語教師應做好以下幾方面工作：首先，給學生留出思考與交流的時間。英語本身就是一門語言，要想讓學生學會英語、準確運用英語，教師就要讓學生在課堂中用英語表達，而給學生留出時間則是讓學生在課堂中使用英語交流。其次，做好思考與交流的引導工作。為了避免學生出現走神、浪費時間的情況，教師就要在給學生留出時間前，幫助學生做好時間規劃，通過明確本次思考與交流的目的，讓學生能夠積極參與其中。最后，加入學生。很多學生認為教師是高高在上的，學生會刻意與教師疏遠，此時教師無法走進學生的心里，也無法幫助學生解決一些問題。為了避免出現上述情況，初中英語教師就可以加入生生交流中，并站在學生角度提供一些學習、生活相關的建議，使學生感受到教師的關心與幫助，后期遇到問題時更愿意向教師尋求幫助。

例如，初中英語教師在為學生講解When is your birthday?一課時，為了讓學生感受到課堂主體地位，教師就可以給學生留出時間讓他們利用課堂中所掌握的句型進行對話。在學生練習時間段內，教師也可以走近學生，用英語詢問學生的星座及生日的時間，通過對話交流，讓課堂氛圍更輕松，同時也讓學生在與自己對話、與班級其他同學對話的過程中建立良好的師生關系、生生關系，促使學生有良好的心理學習狀態，并可以將英語學以致用。

2.采用激勵評價方式，營造積極課堂氛圍

輕松活躍的課堂氛圍是減小學生英語學習壓力的重要因素，要想在初中英語教學中更好地滲透心理健康教育，教師就應該多研究心理健康知識、現有心理健康教育方法，同時也要采用激勵式評價方式，讓學生在教師的鼓勵下產生信心與學習興趣。

以營造積極課堂氛圍為目的進行課堂評價時，教師需要遵循激勵式評價原則。一方面，初中英語教師需要關注評價過程中學生狀態的變化，通過分析學生表情等，對學生接受能力有大體的掌握。分析好哪類激勵式評價方式能滿足學生心理需求，進而結合學生課堂表現進行激勵式評價。另一方面，在教學過程中，教師必須認識到不同評價方式對學生心理發展的影響是不同的，此時既要以鼓勵的形式進行評價，也要采取科學合理的評價方法，建議采用形成性評價。教師可以為每一位學生建立英語課堂成長檔案，其中包含學生課堂表現、主動回答教師提問的次數、與其他學生英語交流情況、作業完成情況以及團體活動參與情況等，在一段時間后為學生呈現他們近階段的進步點，并為學生提供建議，使初中生可以對自己良好的學習狀態更加肯定，也及時處理好自己學習中存在的不足，讓學生擁有正確評價自己的能力，進而在初中英語學習乃至其他科目學習過程中越來越自信，使學生在掌握學科知識的同時，還能端正學習態度。

3.借助英語閱讀資料，開設心理健康專欄

雖然現階段我國對各階段學生心理健康教育重視度有明顯提升，但學生所能夠接觸到的心理健康內容仍然不足，初中英語教師在課堂中滲透心理健康教育時，可以從這一方面入手，通過給學生提供心理健康相關的閱讀資料，讓學生在英語學習角中有更多機會接觸到心理健康知識，使學生在不斷學習、閱讀的過程中產生正確的想法。要想在英語角中成功開設心理健康專欄，初中英語教師需要做好資料收集工作，并進行資料分類，將不同內容的心理健康資料歸到一類，更要清楚哪一位學生需要閱讀哪類資料，在分類時也要做好資料難度劃分工作，這樣學生在閱讀中就會獲取更多心理健康知識，在受到教師鼓勵與知識支持的狀態下，會消除學習恐懼心理，學生上課學習狀態會更加理想。

例如，當初中英語教師開始An old man tried to move the mountains主題內容講解時，為了讓學生體會到愚公移山的精神，感受到堅持的魅力。初中英語教師就可以為學生收集更多與該主題有關的閱讀資料，通過為學生開設心理健康專欄，使學生既可以利用下課時間閱讀英語文章，也讓學生在閱讀過程中認識到不同的精神與狀態對自己學習、生活產生的影響，產生心理健康意識。

4.尊重學生個體差異，幫助學生樹立信心

盡管學生所屬同一班級，但是學生之間仍然存在較大的差異，特別是在英語學習上，有些學生本身對語言比較敏感，他們學習起來就會感覺輕松與容易，而有些學生在語言學習上發展較慢，因此學習起來就會有難度。要想幫助學生樹立起自信心，教師就要掌握陶行知理論，按照“教學做合一”的原則，讓教法、學法、做法統一起來，但這種統一是對內容的統一，而不是指對每一位學生都是相同的，這就要求教師尊重學生個體差異，通過采取差異化教學方法，使所布置的作業、任務等滿足每一位學生學習與身心發展需求。

首先，初中英語教師應分析與掌握班級每位學生表現、日常檢測情況、對英語的感興趣程度，同時在自己的評價體系中對學生加以分類。其次，教師應根據不同類型學生的英語水平與當前狀態設置不同的教學目標。例如，對于單詞量掌握較少，無法正確使用英語語法的學生而言，教師就可以通過布置閱讀趣味英語故事的任務，讓初中生能夠在對故事產生興趣的同時，借助閱讀掌握更多的英語單詞，在閱讀中處于相對良好的語言環境與學習氛圍，此時學生會產生一定的學習興趣，在與組內同學分享自己所閱讀的故事時，則會產生學習自信心，此時心理健康教育滲透效果更理想，學生學習狀態會更加出色。最后，教師要定期更新對學生的評價與分類，并采用多種方式設置學生任務，使學生不會感到枯燥。除此以外，為了避免學生出現畏難情緒，教師也要保證自己所設置的任務不會過難，這就要求英語教師走近學生，通過單獨與每一位學生溝通，更全面地了解每一位學生學習狀態，并細心地為每一位學生提供學習與心理上的引導，讓學生實現健康發展。

5.創設合作參與情境，培養心理健康意識

英語是一門外來語言，學生在學習上會存在很多困擾，要想讓學生正確認識英語學習，教師就需要創設適合的情境引導學生參與其中，借此讓學生可以立足情境中感受中西方文化的差異，拓寬學生學習視野。因此，教師就可以利用多媒體設備為學生創設合作參與情境，通過設定合作游戲環節、進行集體表演等方式，讓初中生參與到合作中，借此培養學生合作意識，也讓學生懂得分享與交流，此時學生心理健康程度更高，對英語的興趣也更高，為英語教學效果提供了保障。

例如，當講解到Why don’t you talk to your parents?課程內容時，教師可以為學生創設出家庭的環境，讓學生以組隊的方式進行參與，學生表達出自己在家和父母溝通內容，在學生表演時，教師會了解到學生與父母溝通的具體情況，此時教師就可以參與其中，幫助學生解決和父母溝通上的問題，并讓學生分享和父母一起開心的事情引導學生向正確的方向思考。

三、結語

初中英語教師要利用好學科特點消除學生心理問題，可以通過以學生為課堂主體，建立平等師生關系，采用激勵評價方式，營造積極課堂氛圍，借助英語閱讀資料，開設心理健康專欄、尊重學生個體差異，幫助學生樹立信心、創設合作參與情境，培養心理健康意識等方式，讓學生在良好的英語課堂氛圍中產生心理健康意識，具有較強的自我調節能力，從而可以在掌握英語知識的同時，擁有更強的心理素質。