新時代高校德育一體化建設探究
——以泰山學院為例

劉明合 王 樂 陳顯捷 劉 慧

德育對提升新時代大學生的綜合素質具有重要的導向、激勵和保障作用。黨的十八大以來，面對社會環境、教學改革和學生訴求等一系列變化，很多高校都在積極推進德育一體化建設的實踐創新。在此背景下，山東省泰山學院結合國家對高校德育的要求，探索將德育綜合到整個育人體系中的開展路徑，打通了德育育人與專業育人之間的聯系，促進了德育與智育的全方位融合。

一、高校德育一體化建設的必要性

（一）有助于打破各自為戰的育人格局，開創協同育人新局面

德育是學校教育的靈魂和先導，它與其他方面的教育相互影響、相互關聯，彼此之間相互滲透，共同發揮育人功能。目前部分高校對各育人要素不能“一視同仁”，協同育人不足，育人主體還未達成協同育人的理念共識，多部門聯合育人效果不佳，育人資源欠缺規范化、合理化整合。高校德育一體化建設有利于打造“三全育人”共同體，助力形成上下聯動、齊抓共管的整體性育人格局，打破各自為戰的育人局面，開創協同育人新模式。

（二）有助于破解德育一體化建設在機制運行方面存在的難題與短板

目前，高校德育一體化建設存在著德育各環節有機銜接不夠的問題。大學的德育要求構建系統、完善、科學、有效的工作機制，必須秉承“學生中心、全員參與、服務至上、系統運行”的設計理念，科學系統地構建各個實施環節，按照“科學教育、精細管理、人性服務，形式多樣”的基本要求，實現德育在時空層面、內容維度和展現形式等方面的有機銜接。

（三）有助于以系統化的思維推進德育一體化的實踐創新

當前，高校德育一體化建設取得一定成就，但也存在系統性不強、結構性重復、設計環節不科學、成效不顯著、評價機制形式化等問題。新時代德育必須適時進行調整，規范化、科學化設計德育一體化育人體系、保障體系和評價體系，以系統化思維指導德育一體化實踐創新。

二、高校德育一體化建設的路徑

（一）構建科學的德育一體化育人體系

圍繞德育一體化建設，近年來泰山學院結合區域文化及學校德育建設的實際情況，從課程育人、科研實踐育人、管理服務育人以及文化育人的角度出發，開展了“金種子”等系列計劃，搭建了德育一體化的實施路徑，為學校德育育人工作的開展提供了有效的支撐。

首先，在德育一體化體系建設的過程中，課程育人是核心點，同時也是發揮顯性德育作用的重要路徑。泰山學院在課程育人上，重視課程建設的作用，組織實施了“金種子”育人計劃，通過打造“金課”來提升德育育人的效率，充分發揮了思政課教師、專業課教師等多元主體的作用，并結合課程思政和思政課程育人建設，將課程德育化、教師德育化的建設作為課程改革的重點任務。一方面，在“金課”建設的過程中，泰山學院以思政課堂教學改革為切入點，結合德育育人的相關內容，從時政、區域文化等主題出發，豐富教材內容，并推動教學方式與教學模式的創新調整，在實踐中總結出了多樣的教學方式，并取得了良好的教學效果；另一方面，泰山學院在打造思政“金課”的過程中，也不斷強化思政教師隊伍建設，以此來提升思政教師的創造力與發展力，組建了思政名師工作室，并借助工作室，組織教師進行“金課”的培養與改革探討，將工作室探索成果應用到實際的思政育人改革中。此外，泰山學院還結合課程思政的改革，將德育育人與專業課程發展相融合，以思政教師和專業教師為主體，充分發掘課程教學中德育育人的相關元素，借助各個二級學院的專業課程教學，進一步強化德育育人的效果。

其次，在德育育人體系搭建的過程中，泰山學院還結合校內外科研實踐的開展，推動科研實踐育人與德育育人的融合建設，組織實施了“金鑰匙”計劃，有效貫徹了科教協同育人的理念。在“金鑰匙”計劃實施開展的過程中，泰山學院以培養學生的科研實踐精神為切入點，引導學生理解科研實踐中德育的重要性，為學生的科研實踐綜合能力培養提供了觀念支持。其一，泰山學院以“科教融合”為切入點，將德育育人的目標與科研育人目標相結合，在組織學生進行科研探索、參與專業賽事的過程中，引導學生體會科研案例中的德育價值與品質，并最終使科研精神回歸到德育與專業的發展上。如在開展科研實踐德育育人的過程中，泰山學院以“雙創”教學為依托，結合教學過程中的機制改革以及“雙師制”建設，采取“邊參賽邊總結”等育人方式，組織學生進行賽事資料整理、賽事復盤等，使之充分感受德育在科研實踐中的作用。其二，泰山學院積極借助校內外實踐資源，發揮實踐資源在德育育人中的作用，在培養學生專業實踐能力的基礎上，促進學生德育素質的提升。如泰山學院推動勞動實踐與德育育人相結合，通過組織勞模論壇、公益項目活動等方式，以潛移默化的方式培養學生的德育素質。

再次，高校的管理、服務等實踐既是我國高等教育特色的體現和保障，同時也在實踐中涌現了諸多的德育資源，如高校學生資助與救助體現了學校對學生的人性化關懷等。因此，泰山學院也在德育一體化體系搭建的過程中，創新實施了“金扁擔”計劃，發掘“扁擔”中蘊含的德育價值。一方面，在實施管理育人的過程中，學校組織與引導各個二級學院，結合學生德育的實際情況，將德育育人貫穿日常管理，并建立了管理育人工作小組，進一步為德育育人工作的開展提供保障；另一方面，泰山學院也結合對學生的服務，組織開展了“服務+德育”的育人體系，深入學生的生活與學習過程，及時發現學生遇到的問題，并幫助學生解決相關問題，如對學生的資助服務，實施精準化的建檔立卡，確保獎、助學金能夠及時發放，并通過定期補助、特殊情況學費免除等方式，對困難學生進行幫扶，進一步優化對學生的“綠色服務”。

最后，泰山學院還結合區域特色文化以及網絡資源，組織實施了“紅泰山”育人計劃，充分發揮泰山地域文化及紅色文化對德育育人的效用。一方面，在“紅泰山”育人計劃實施的過程中，泰山學院以各個班級為單位，組織各個班級以“紅色文化”“泰山文化”等為主題，定期開展各類校內外實踐活動，同時也積極發揮校團委、各個二級學院團委以及學校社團等在“紅泰山”育人計劃實施過程中的主體作用，搭建了群團自主探索與融合的德育育人體系，豐富了校園文化和校園主題活動；另一方面，泰山學院積極發揮互聯網在“紅泰山”育人計劃實施過程中的作用，打造出了云端思政育人體系，通過云在線系統開展德育學習、感悟交流以及群團會議，發揮校園自媒體等在德育育人中的引導和宣傳作用，進一步強化了德育育人開展的效果。

（二）構建有效的德育一體化保障體系

在德育一體化建設的過程中，泰山學院結合具體的德育實施情況，不斷強化組織、制度等的建設，為德育工作的開展提供了充足的保障與支持。

首先，在德育一體化建設的組織保障上，泰山學院實施了黨委領導、行政負責的保障制度，充分發揮了各級黨組織在德育一體化教育過程中的領導作用，同時發揮各個部門的執行作用，建立各個二級學院之間的協調配合體系，充分利用校內資源，釋放出德育的組織保障活力。

其次，在德育一體化建設的隊伍保障方面，泰山學院不斷強化教職工團隊建設，依托各個專業教研室、校內專業工作室以及校內教職工集中培訓，圍繞德育育人核心點，強化教師綜合育人能力，為德育育人工作的有效開展提供保障。同時，圍繞德育工作的開展，泰山學院還進行了相關工作制度、標準的建設，為教職工德育工作的實施提供支持與引導。

再次，在德育一體化建設的制度保障方面，泰山學院結合國家教育部門德育育人的要求，加強顯性的德育育人規章制度建設，從學生道德素質教育的實際情況出發，不斷調整與完善德育體系，打造出與學生身心發展特點相適應的制度保障體系。

最后，圍繞德育一體化建設的具體實施，泰山學院還進行了經費保障制度的建設。學院成立專項賬戶，對德育建設的資金進行統一管理，不僅確保了德育開展的資金支持，也提升了德育資金使用的效率。

（三）構建規范的德育一體化評價體系

學校依據《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，按照“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]的要求，強化人才培養中心地位，落實全員職責規范，加強整體制度設計，建立健全“分層分類、多維多點、過程實效”的一體化育人評價體系。同時對二級學院、職能部門開展育人效果評價，對專業教師、管理人員、學生分別實施師德評價、崗位評價和學生綜合評價，將評價結果作為評價領導干部目標管理和實績考核的重要內容。

在德育實施開展的過程中，泰山學院還結合各個二級學院德育工作開展的實際情況，搭建了德育評價體系，評價體系由德育工作開展情況、德育育人情況以及德育實踐創新情況構成，同時結合德育評價體系，完善了相關的評價指標，包括專業理論知識與德育育人知識的結合情況、課內外知識的結合情況、實際問題解決能力以及道德問題解決能力情況等。在德育評價體系的實施上，泰山學院采用了定期評價的方式，并在分類評價的基礎上，結合各個指標的具體情況，設立相關分析函數與模板，進行了綜合評價與分析。在指標數據收集上，泰山學院采用二級學院自主收集與學校教務管理部門核查的方式，并將定量評價與定性評價進行了充分的結合，確保指標分析結果的科學性。在德育工作評價實施主體上，泰山學院以學生工作處、校團委等部門為主體，組建了評價實施開展小組，對各個二級學院的德育評價進行集中負責。同時，評價小組也要結合評價過程中存在的問題，為各個二級學院后續德育工作的開展提供指導意見[2]。

通過評價，可以及時發現和推廣先進典型和先進經驗，激勵各二級學院在相互學習、相互借鑒中加快建立科學有效的德育評價和質量控制體系。同時評價結束后，學校向二級學院反饋德育工作開展過程中的主要問題和改進建議，指導各學院將需要重點推進的德育工作和項目列入任務清單，持續改進完善。對評估發現的帶有普遍性的問題和具有推廣價值的經驗做法，學校可責成有關部門總結研究，指導和改進今后的德育工作。

綜上所述，德育不同于其他工作，在短時間內無法看到顯性成果。新時代的高校肩負著立德樹人的神圣使命，必須緊緊圍繞這個核心，圍繞重點任務、重點群體、重點領域、薄弱環節開展工作，善于挖掘師生的思想特征和發展需求，立足師生發展需求，不斷優化教育教學內容，轉變教學方式方法，創新教育載體渠道，全面協調學校管理、教育教學和人才培養等各環節、各領域的教育資源和教育力量，最大限度地發揮課程、科研、網絡、文化、管理等方面的育人作用，以建立思政工作與教學科研管理服務相結合的實施體系為根本，切實打通德育一體化建設的“最后一公里”，形成可轉化、可推廣的一體化育人制度和模式。