中學美術教學中學生視覺識讀能力的培養策略探究

周 念

一、對視覺識讀能力的認識

所謂視覺識讀能力，主要包括三部分：一是學習者對圖像的解讀能力，二是學習者對圖像的審美能力，三是學習者對圖像的運用能力。訓練圖像視覺識讀能力需要很長時間，前提是學習者必須具有一定的視覺感受力，在觀察一個圖像時，對圖像中的內容有一定的了解，對圖像的基本構成、畫面的內涵有基本的判斷。在此基礎上，學習者需要把作品內容和當時的繪畫情境、社會歷史背景、文化背景等相聯系，進一步判斷圖像背后的含義，探究圖像的深刻內涵，了解圖像背后的故事。在觀看藝術作品時，教師要引導學生分析作品蘊含的情感，并讓他們把自己在圖像中感受到的情感與其他學生進行分享交流，并用自己的語言表達出來，從而使學生獲得更加深刻的感悟[1]。此外，教師可以向學生分享美術作品背后的故事，讓學生對美術作品進行更深的思考，發掘作品更深層次的文化內涵，深入了解作品傳達的思想。教師還要培養學生的創新思維，引導學生將學到的東西運用到藝術創作中，使學生形成清晰明確的創作思路，提高學生對色彩的理解程度，進而使學生自主完成美術作品。該方法能逐步深入地提高學生對藝術作品的鑒賞能力，培養學生的視覺識讀能力，進而提高學生的藝術素養。

視覺識讀能力是基于社會學、歷史學、美學、心理學等的更高層次的鑒賞能力。培養學生視覺識讀能力需要一個復雜的過程，雖然培養學生視覺識讀能力與教學生識字具有一定相似性，但視覺識讀能力是一種識圖能力，培養學生視覺識讀能力需要以培養視覺認知能力為基礎，使學生感知到視覺對象所有的視覺語言元素和意義。在視覺識讀過程中，學生要具有從各種現象中辨別真假善惡的能力，對視覺對象的審美價值與內在意義進行評判，形成視覺文化語境下的正確審美觀。在培養學生視覺識讀能力時，教師應引導學生克服世俗狹隘的美學意識，樹立具有高度開放性與包容性的審美心態，深入了解視覺對象背后的文化底蘊。

視覺識讀能力的表現是能以聯系、比較的方法進行整體觀看，感受視覺對象的造型、色彩、材質、肌理、空間等形式特征，能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀視覺對象的內涵和意義。在視覺文化語境中訓練學生的視覺識讀能力，使其掌握基本的繪畫語言表現手法，通過繪畫表現日常生活和自己的情感。這有利于緩解學生的心理壓力，抒發學生的內心情感，促進學生身心健康發展。

二、中學美術教學中培養學生視覺識讀能力的必要性

（一）視覺文化的普遍性對美術教學的要求

視覺文化是指個體通過特定的視覺文本去觀照世界外物的生活方式。如今，視覺文化快速發展，社會進入讀圖時代，學生視覺識讀能力的培養受到社會關注，社會對美術教學提出更高的要求。隨著視覺文化的發展，培養學生的視覺識讀能力變得非常重要。在藝術課程教學中，教師應明確藝術課程教學與人才培養目標，培養學生的創造力，促進學生個性發展，注重學生視覺識讀能力的培養，訓練學習者的分析判斷能力，使其能正確地對自身所處環境進行重新審視，從而促進學生全面發展。在視覺文化迅速發展的背景下，在中學美術教學中培養學生的視覺識讀能力具有重要的現實意義。

隨著視覺文化的普及，教師在中學美術教學中需要加強與學生之間的溝通和互動、聯系學生的日常生活開展美術教學，不但要傳授基礎的美術知識，還應傳授美術設計方面的知識，可以將學生喜歡的動漫滲透到教學中。美術教學更加注重學生圖像認知與建構能力的培養，旨在引導學生認識世界，結合自身經驗進行美術創作。隨著人類視覺文化的不斷發展，美術教學的基本理念、結構、內容和方式等都有所改變，但對學生視覺識讀能力的培養依然是美術教學的重要內容。在中學美術教學中，教師必須注重學生視覺識讀能力的培養，提高學生的審美能力，培養學生的鑒賞思維，讓學生通過視覺識讀，判斷和挖掘圖像的含義與價值，從而提高自身的藝術品位。

（二）視覺文化的復雜性要求學生具備視覺識讀能力

亞里士多德曾在《形而上學》中談道：“無論我們將有所作為，或竟是無所作為，較之其他感覺，我們都特愛觀看。理由是：能使我們識知事物，并顯明事物之間的許多差別，此于五官之中，以得于視覺者為多。”視覺文化是以圖像為構成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現形態的文化，包括繪畫、標志等靜止的視覺圖像，還包括動畫、視頻等動態的視覺藝術，以及多維融合的新視覺藝術。目前，視覺藝術以巨大的視覺信息容量促進了世界上視覺信息的傳輸，提高了人類獲取信息的速度。此外，視覺信息影響了人們的消費行為，促進了消費。在視覺文化時代，面對日常生活中海量的、繁雜的視覺信息，學生必須具有一定的視覺識讀能力，對各種信息進行識別、篩選，篩選出有價值的信息內容，使學生在復雜的視覺文化環境中，對視覺信息進行更準確的識別[2]。

（三）多元文化背景要求學生具備視覺識讀能力

隨著信息技術的日益發達，視覺信息傳播渠道呈現出多樣化發展趨勢，除傳統的報紙、期刊、電視等傳播媒介以外，還出現了一大批新媒體平臺。基于信息技術的新媒體平臺能夠促進各種信息相互交流。在新媒體時代，視覺文化向著多元化方向發展，視覺文化日益豐富，人們可以通過軟件使各種圖像發生各種視覺變化，如變換色彩、產生動態光效等。

如今的初中生身處互聯網廣泛普及的時代，面對多種多樣的視覺信息，需要掌握一定的圖像視覺識讀能力，捕捉、辨別各類視覺藝術信息，剖析視覺圖像的成因和蘊含的文化內涵，從而篩選出有價值的信息內容，在復雜的視覺文化環境中對視覺信息進行準確的識別。初中階段是學生身心發展的關鍵時期，是學生形成健全人格、正確“三觀”非常關鍵的時期。對于學生而言，“授人以魚不如授人以漁”，唯有在美術教學中培養學生對圖像的識讀能力，才能更好地促進學生感知能力、審美能力、創新能力的提升，提升學生的藝術素養。

三、中學美術教學中培養學生視覺識讀能力的策略

（一）結合學生自身特點開展美術教學

在中學美術教學過程中，培養學生的個性、創新能力是素質教育的重要目標。《義務教育美術課程標準（2011年版）》要求：提高對自然美、美術作品和美術現象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優秀的民族、民間美術與文化遺產，增強民族自豪感，養成尊重世界多元文化的態度。中小學生處于愛玩的年齡，對自然界、人類社會充滿了濃厚的探索興趣，教師應結合學生自身特點開展美術教學，激發中小學生學習美術的興趣，使學生在觀察認識周圍事物時形成并運用視覺識讀能力。

在美術教學中，訓練學生的觀察能力，使其注意周圍的自然現象、生命現象等，并培養學生的想象力。引導學生透過事物表象發現事物本質，經過不斷的觀察積累，使感性認識逐漸上升為理性認識，提升學生的視覺識讀能力[3]。

（二）結合視覺經驗開展教學， 強化學生視覺理解力

視覺經驗是人類的一種視覺心理圖式，在個人發展過程中起著重要作用。瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰認為，圖式雖然最初源自先天遺傳，但是一經和外界接觸，與外界條件碰撞，圖式就會發生變化，永遠不會停留在一個水平上。人們的視覺經歷在不斷豐富，從呱呱墜地開始，所有的視覺信號、視覺圖形都已在人們腦海中累積沉淀下來，在頭腦里進行加工，成為一種思維圖式。因此，在授課的時候教師應盡量從學生的實際經歷入手開展教學，加強和學生之間的互動，調動學生已有的生活經驗和知識儲備，讓學生“有話可說”，強化他們的視覺理解力。

在教學過程中，要多給學生呈現視覺材料，結合學生已有的認知水平和經驗開展美術教學，使美術鑒賞課程不再是以往的語言類課程，增添美術教學課堂活力，提高學生審美水平，增強學生視覺信息加工的能力，使學生的視覺識讀能力得到很好的培養。

（三）對學生進行藝術認知訓練

學者艾斯納在《論以修養為基礎的要素教育》一文中說：“從認識上來說，藝術方面的知識是非常復雜的。它要求對人的想象力、感覺力進行培養和訓練，要求對象具有關注細微差別的能力，具有在某個課程或主題的創作過程中利用偶然現象的能力，以及在創作過程中知道何時改變目標的能力。”視覺藝術欣賞者需要具有一定的視覺識讀能力、豐富的想象力，需要對色彩、結構、繪圖、設計等具有較強的感受力，能夠從圖畫中感受到作者想表達的情感、觀點、思想。要想做到這些，需要進行藝術認知訓練，了解藝術語言方面的知識。藝術語言是指藝術作品的語言表現方式，是創作主體在特定藝術種類的創作活動中，運用獨特的物質材料媒介，按照一定的審美法則進行藝術表現的手段和方法，是作品外在的形式和結構。藝術語言包括肌理、色彩、線條、材料等，而一切藝術創作，都是畫家運用藝術語言刻畫藝術形象、營造意境的過程。具備良好的視覺識讀能力能夠使人們更好地認識世界。在美術教學中，教師應引導學生正確地感知與識讀視覺藝術，開展藝術認知訓練，使學生通過藝術認知訓練掌握藝術語言，辨別出藝術作品類型、風格，提升自身的藝術審美能力。

（四）結合前沿技術， 提高學生的視覺素養

在科技快速發展的現代，將美術教育與現代科技相結合，能很好地培養學生的美術鑒賞能力。美術與科技的深度融合，不僅拓寬了傳統美術的邊界，豐富了美術的表現形態，促成了美術創作、傳播與消費的一體化，培育出數字美術館、云展覽等文化新業態，還促進了設計領域的升級。例如，在美術教學過程中，教師借助多媒體將美術知識以視頻、音樂以及圖片的形式進行展現，能使學生更深層次地了解藝術作品，還能使課堂變得更具有趣味性，從而大大提高學生的學習興趣，提升教學效果。在美術課堂中，視覺識讀訓練的目標是使學生積累審美體驗，提升學生的視覺素養和審美能力，提高學生對視覺信息的感受與處理能力[4]。

綜上所述，視覺識讀能力是基于社會學、歷史學、美學、心理學等的更高層次的鑒賞能力，既包括對圖像的解讀能力，還包括對圖像的審美能力和對圖像的運用能力。在中學美術教學中，培養學生的視覺識讀能力有著重要的現實意義。一方面，培養學生的視覺識讀能力符合新課改背景下的美術教學要求，有利于提高學生的藝術素養和實踐能力，提高美術教學的效率與質量，是中學美術教學的目標之一；另一方面，在中學美術教學中培養學生的視覺識讀能力，有利于促進學生全面、長遠發展，推進素質教育，使學生在學習的過程中不斷自我完善。此外，培養學生的視覺識讀能力是視覺文化的普遍性、復雜性對美術教學的要求，多元文化背景也要求學生具備一定的視覺識讀能力。如今是讀圖時代，中學生每天面對著繁雜多樣的視覺資訊，需要具有視覺識讀能力才能正確處理這些視覺信息，對視覺信息進行有效判斷、篩選。因此，教師應在具體教學實踐過程中培養學生的視覺識讀能力，以學生為中心，突出學生的主體地位，結合學生自身特點和視覺經驗開展美術教學，充分發揮學生的主觀能動性，強化學生視覺理解力，對學生進行藝術認知訓練，提高他們的判斷能力和審美品位，培養出具有高素養、人文精神和創新精神的現代公民。