多維化設計在小學英語作業中的應用探究

徐 麗

在英語教學中，教師給學生布置課外作業，能夠幫助學生及時鞏固在課堂上學習到的英語知識，提高學生的英語知識運用能力，從而加強學生的學習效果。英語教師對學生進行多維化作業安排與設計是學生進行課外學習的一項重要方式和手段。英語教師必須認識到作業設計的重要性，尊重班級中的每一位學生，促進學生個性化發展，真正從學生的興趣愛好與需求出發，增強英語作業的實踐性，讓學生在興趣的引導下主動完成英語作業。目前，很多小學英語教師對英語作業進行了多維化設計，取得了良好的效果[1]。

一、小學英語作業設計存在的問題

學生的課外作業是英語教師教學工作的重要組成部分。教師給學生布置英語作業，可以有效幫助學生鞏固在課堂上所學習到的內容，是英語教師改變傳統教學方法、提高英語教學質量的一項重要措施。在新課程改革背景下，小學英語教師需要及時優化和更新自己的教學思想，結合我國社會發展對英語人才的需求，創新課外作業形式。一系列調查研究顯示，目前小學英語作業設計仍存在著三個方面的問題。第一，英語作業形式比較單一，不能有效吸引學生的注意力。在這種固定的作業模式下，學生完成作業的積極性較低。單一的作業形式不利于培養學生的英語創新思維，無法有效激發學生的英語學習潛能，會降低學生的英語學習積極性，不利于培養學生的英語學科核心素養。第二，英語教師對于學生的課外作業重視程度不夠。一部分英語教師在給學生布置作業時，缺乏明確的目的性，既沒有起到幫助學生鞏固所學知識的作用，還在一定程度上挫傷了學生的英語學習積極性。第三，因為小學生的年齡比較小，身心發育還不成熟，所以他們的英語水平存在著較大的差異。在這種情況下，英語教師必須做到因材施教，對學生進行個性化教育。但是，英語教師給學生布置的作業并沒有體現出差異性、個性化，這會導致班級中的學生英語水平出現兩極分化情況。

二、多維化設計在小學英語作業中的應用原則與思路

教師在進行小學英語作業多維化設計時應遵循一定的原則，即多元化原則、興趣化原則、探究性原則、人文性原則以及生活化原則[2]。小學英語教師在為學生進行多維化作業設計的過程中，要注重作業質量，減少作業數量，有效提高作業針對性。英語教師必須根據班級中學生的英語學習基礎和學習能力，分層次地為學生設計英語作業，以提高學生英語作業完成質量為目標，使作業真正成為提高學生學習成績的抓手，力求達到英語教學增效提質的目的。不僅如此，小學英語教師還需要在自己原先作業設計的基礎上，不斷研究全新的英語作業設計理念，豐富和創新英語作業形式，減少重復性、機械性的英語作業，從而有效提高學生的英語能力。同時，英語教師還需要關注學生的英語作業體驗，培養學生的英語學習興趣，激發學生完成英語作業的積極性。

三、進行英語作業多維化設計， 提升學生英語技能

英語是一門語言學科。要學好英語，除了要掌握一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫的基本功。在英語教學中，英語教師需要不斷培養學生的聽、說、讀、寫技能，對英語作業進行多維化設計，提升學生的英語學習體驗。

（一）進行作業多維化設計， 提升學生英語聽力

小學英語教師在英語教學過程中，首先需要幫助學生打好語言基礎，使學生學會正確的發音，只有這樣，學生才會聽懂英語，進而更深入地學習英語。然而就目前來看，一部分小學生因為并沒有接受過純正英語學習環境的熏陶，所以缺少較高的聽力素養。針對這種現象，英語教師需要加大對學生的聽力訓練力度。例如，小學英語教師引導學生學習“How much”這一單元時，可以在英語上課前的幾分鐘，播放與這篇課文相關的錄音，并且要求學生根據播放的錄音進行英語句式的模仿，然后針對學生出現的一些錯誤朗讀方式進行糾正。英語教師不斷進行聽力訓練，可以激發學生的英語學習興趣，使學生在積極模仿正確英語讀音的過程中，掌握一定的英語知識，極大地提高學生聽力水平。

（二）進行作業多維化設計， 提升學生英語口語表達能力

一系列調查研究顯示，很多小學生在課堂上不敢用英語表達自己的想法，能聽懂英語但不會用英語表達。為了有效杜絕上述情況的發生，小學英語教師在開展教學活動的過程中，需要鼓勵學生大膽在課堂上講英語，讓學生不要害怕出錯，使學生樹立自信心，培養學生的英語學科核心素養。英語教師在教學過程中，要不斷鍛煉學生的英語口頭表達能力，讓學生逐漸養成用英語來表達自己想法的習慣。例如，英語教師在引導學生學習“At Christmas”這一單元時，可以對進行作業多維化設計，設計一些具有創新性的作業形式。例如，可以在班級內舉辦英語辯論賽，讓學生課后搜集相關的英語辯論材料，引導學生上網搜集資料，或者鼓勵學生到圖書館查閱相關文獻，準備英語課堂的辯論詞。在這一過程中，教師可以對學生進行分組，將學生分成兩個大組，給每組布置不同的作業，讓其中一組學生搜集新年不需要送禮的材料，讓另一組學生搜集新年應該送禮的材料。在英語課堂上，教師可以讓這兩組學生根據準備的材料進行英語辯論，針對每個學生的表現，對其進行打分，使學生在學習英語知識的同時，提高英語學習興趣和英語知識運用能力。小學英語教師運用這種新的作業形式，可以促使學生互相幫助、互相學習，提高學生的英語學習主動性，使學生暢所欲言，勇敢地表達自己的觀點，提高學生的英語口頭表達能力和團隊合作能力[3]。

（三）進行作業多維化設計， 提升學生英語閱讀的能力

良好的英語閱讀習慣，可以幫助學生快速提高英語學習成績。學生通過英語閱讀，可以獲取大量英語知識，了解不同地區的文化特色，提高自己的文化素養和英語水平。英語教師在進行英語作業多維化設計的過程中，可以向學生推薦一些英語課外讀物，例如Magic Tree House 和The Adventures of Tom Sawyer 等。英語教師還可以引導學生分享自己感興趣的書籍，在課下完成閱讀任務，每周五進行閱讀分析，分享自己的閱讀心得。這樣不僅可以有效提高學生的英語閱讀力，還能使學生掌握一定的英語知識。

（四）進行作業多維化設計， 提升學生英語寫作能力

進行多維化英語作業設計時，可以適當增加寫作訓練，這樣可以有效提高學生的書面語言表達能力，使學生精準運用英語單詞和句子。就目前來看，仍然有很多小學生按照母語的習慣進行英語寫作，導致這種現象的主要原因是英語教師在教學過程中，并沒有重視英語語法教學，不注重學生英語寫作能力的培養和提升。對此，英語教師應加強英語語法教學，在多維化作業設計的過程中引導學生正確應用語法進行英文寫作。例如，小學英語教師在教學生寫對話日記的過程中，應加強英語語法教學，并進行多維化作業設計，為學生布置對話日記相關作業，加強教師與學生之間的交流和互動，提高學生的英語寫作能力。需要注意的是，英語教師需要以學生為中心，選擇學生感興趣的話題，引導學生圍繞這一話題產生的原因、現實意義展開深入思考，完成寫作訓練。英語教師需要了解學生的學習特點和學習能力，為學生營造和諧的學習氛圍，對英語作業進行多維化設計，適當增加寫作訓練，以提高學生的英語寫作能力。在指導學生寫作的過程中，英語教師應以委婉的方式對學生的寫作問題進行指正，切勿降低學生的英語學習積極性。

四、進行英語作業多維化設計， 發展學生多元智能

（一）進行作業多維化設計， 發展學生的語言智能

語言智能是指有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人，靈活運用語音、語義、語法，具備言語表達和欣賞語言深層次內涵等方面的能力。學生在學習了英語知識后，要用學習到的英語知識自由地表達自己的想法，實現學以致用。學生只有具備了良好的語言智能，才會在后續的英語學習中變得更加自信。因此，小學英語教師在進行英語作業多維化設計時，需要注重培養學生的英語語言智能。例如，在學生學習了“go”這個英語單詞以后，英語教師可以給學生布置幾個簡單的作業：第一，讓學生回憶自己之前學習的單詞中哪些單詞當中“o”的發音與“go”這個單詞當中“o”的發音相同，并寫出來；第二，要求學生寫出“go”這個單詞的第三人稱單數、過去分詞以及過去式，并且要求學生運用這三種時態造句。英語教師在教學過程中，應巧妙地為學生設計不同的作業形式，這樣既可以改變學生對傳統作業的認知，又可以在潛移默化中培養學生的英語語言技能[4]。

（二）進行作業多維化設計， 發展學生的邏輯智能

雖然英語學科是一門語言類學科，但是學生在進行英語學習的過程中，也會掌握一定的邏輯知識，提升自身的邏輯能力。英語教師進行多維化作業設計，可以有效地發展學生的邏輯智能，培養學生主動探究的精神，提高學生的英語推理能力。例如，小學英語教師在引導學生學習了有關學科的英語單詞以后，可以為學生布置猜字謎作業，增強作業趣味性，使學生在完成猜字謎作業的過程中，掌握有關學科的英語單詞。例如，可以這樣描述這個單詞：

It's a subject.Its first letter is in the word"miss", but not in"kiss". Its second letter is in"lake", but not in"like".Its third letter is in"but", but not in "bus". Its fourth letter is in"sixth", but not in"six". You can find its last letter in both"stop"and"slide".

教師通過上述句子描述，引導學生猜出正確的學科單詞，這樣既可以培養學生的英語學習興趣，吸引學生的注意力，又可以培養學生的邏輯思維，使學生更好地完成英語作業。

（三）進行作業多維化設計， 拓展學生人際交往智能

調查研究顯示，如果英語教師可以為學生創設良好的學習環境，那么學生就會擁有更強的學習動力，在學習過程中產生學習熱情。小學英語教師在為學生設計英語作業時，可以將學生分成若干小組，給不同的小組布置不同的作業，引導學生深入探究，加強學生與學生之間的互動，讓學生在合作探討、完成作業的過程中互相借鑒，取長補短。例如，教師在教“An interesting country”這一單元時，可以讓學生介紹一個自己感興趣的國家，之后讓學生小組內部圍繞“I'm…”“I'm from…”“Are you from…”“Do you like…”這四個句式來造句。在這個過程中，英語教師可以讓學生選擇自己喜愛的國內外名人，根據自己的想法進行英語表達，這樣既可以提高學生舉一反三的能力，又可以在潛移默化中培養和提高學生的英語交際能力。

總而言之，目前小學英語作業設計仍存在著三個方面的問題：第一，英語作業形式比較單一，不能有效吸引小學生的注意力；第二，英語教師對于學生的課外作業重視程度不夠；第三，小學生的年齡比較小，英語水平存在著較大的差異，但部分英語教師未做到因材施教。針對這些問題，教師必須認識到多維化英語作業設計的重要性，創新英語作業形式，在教學中以學生為中心，尊重學生的主體地位，堅持以人為本的教育理念，促使學生主動完成作業，改變學生對英語作業形式的認知，提高學生完成英語作業的熱情和積極性。教師必須遵循英語作業多維化設計原則，即多元化原則、興趣化原則、探究性原則、人文性原則以及生活化原則，創新英語作業多維化設計思路，提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，發展學生語言表達能力、邏輯思維能力、人際交往能力等，從而實現學生全面發展。