基于“雙減”的小學語文信息化教學創新

葉秀萍

“雙減”政策是國家作出的重大決策之一，落實“雙減”政策的最終目的是提高教育質量，在提高學生綜合素質的同時減輕家長在教育學生的過程中產生的焦慮情緒。但在具體實踐過程中存在一定的困難，需要教師持續優化教育理念，探究合適的教學模式與對策。當前如何在教學中有效落實“雙減”政策是每個小學語文教師應當思考的重要問題。只有深入透徹地理解“雙減”政策的內涵，積極應用先進的教學技術手段，并對原有教學方法進行改進與創新，才能有效落實政策要求，達到理想的教學效果。

一、“雙減” 政策概述

自“雙減”政策出臺后，各地區積極探究“雙減”政策內涵，制定相應的教學改進措施。在學校教學方面，要求教師提高課堂教學質量與效率，打造高效課堂，要求教師不再為學生布置繁重的課后作業，同時限制校外培訓機構規模，縮減學生參與校外培訓的時間，減輕學生學習壓力。但在諸多客觀因素的影響下，當前我國教育資源不均衡的現象有待進一步改進。對于小學語文教師來說，落實“雙減”政策需要充分把握學校這一教育主陣地。其一，教師要減輕學生的作業壓力。教師要把握好為學生布置的作業總量與作業時長，從而有效緩解當前學生承受的作業負擔，在具體實踐過程中可以通過改進作業管理機制、按照不同層次的學生明確作業量、重視對作業內容進行指導等舉措，不斷提高作業管理質量與效率，在減輕學生負擔的同時，充分發揮出作業的價值與作用，促進學生綜合能力提升。其二，優化學校課后服務質量。2021年6月，教育部辦公廳發布《關于推廣部分地方義務教育課后服務有關創新舉措和典型經驗的通知》，明確指出要加大課后服務的覆蓋范圍與力度，保證課后服務的時間和質量。在“雙減”政策下提高教育教學質量，要有效利用學生在校接受教育的時間，推動中小學教育質量均衡發展，平衡我國教育資源，保證課堂教學質量[1]。

二、“雙減” 背景下小學語文信息化教學的必要性

在小學語文教學過程中應用信息技術，能夠進一步拓展教學途徑，調動學生的感官神經，從視覺、聽覺等方面提高學生對語文知識的感知能力，符合當前時代發展趨勢，對于落實“雙減”教育政策能夠起到有效的推動作用。

（一）使語文知識更加直觀具體

在很長一段時間里，語文教材是學生學習知識的主要載體。抽象的文字不利于激發學生的想象力，使得學生在學習過程中對語文知識理解起來存在一定的困難。而信息化教學能夠通過圖片、視頻與音頻使語文知識變得直觀具體。在信息化教學模式下，教師利用多媒體技術制作課件，根據教學內容為學生準備相應的視頻資料并配以圖片與文字，可以使原本單調的語文課堂變得圖、文、聲、像并茂。

（二）重復性強

在傳統教學模式下，教師講授過的重點知識內容轉瞬即逝，若學生在課上沒有扎實掌握相關知識內容，課后就難以獨立解決相關問題。而小學生的成長特征決定了其在學習知識內容時存在“學得快，忘得快“的現象。“雙減”背景下，教師應用信息技術進行課堂教學便于學生在課后自行觀看課件內容，有利于深化學生對所學知識的理解。由此可見，信息化教學模式不但能夠降低學生的學習難度，而且可以督促教師在備課時做好相關準備工作，為學生后續復習奠定良好基礎。

三、小學語文教學存在的問題

（一）對學生的能力培養不足

一部分語文教師在組織開展教學活動時，沒有注意自身的表達方式，使學生養成了口語化的表達習慣，在課堂上難以有效培養學生的表達能力。師生之間的溝通交流機會十分有限，使得語文教學較為刻板，這在一定程度上影響了學生溝通交流能力的提升，制約了其綜合能力提升。

（二）作業設計存在問題

教師為學生布置課后作業的目的是對課堂內容進行進一步拓展與延伸，數量合適、內容匹配的課后作業能夠幫助學生有效復習并鞏固課上所學的知識內容，也是對學生學習成效的檢驗，有利于使學生養成良好的學習習慣。但傳統教學理念對一部分小學語文教師產生的影響是根深蒂固的，使得教師認為只有多做題才能有效提高學生的綜合素質，但這樣的訓練方式只會消耗學生對學習的熱情與興趣。在“雙減”背景下，學生課業負擔問題成為社會各界關注的重點內容之一，減輕學生的課業負擔也是小學語文教學創新發展的重要內容。首先，當前大多數小學語文教師在為學生布置課后作業時沒有進行分層設計，在一刀切的課后作業模式下沒能考慮學生在認知能力與學習能力方面的個體差異。不同水平的學生需要完成同樣的作業內容，對于學習能力較強的學生來說，起不到有效的提升作用；對學習能力相對較弱的學生來說，完成起來難度較大。其次，大多數小學語文作業存在枯燥單一的問題，抄寫課文、短語、句子是教師經常為學生布置的作業內容，單一枯燥的作業內容容易使學生產生厭倦心理，不利于提高教學質量與效率。最后，有些教師沒能把握好作業數量，作業量大、內容復雜是當前小學語文作業的特點，這也是“雙減”政策下小學語文教學需要解決的重點問題之一[2]。

四、“雙減” 背景下小學語文信息化教學創新的有效對策

（一）創設教學情境， 調動學習熱情

“雙減”背景下，小學語文教師要提高課堂教學效率，打造高效課堂，需要充分發揮信息技術的優勢與特點，為學生營造與教學內容相適應的課堂情境，為學生打造生動有趣、靈活多樣的學習課堂，讓學生在這樣的教學氛圍中主動探索語文知識，在調動學生學習熱情、培養學生對語文學科興趣的同時提高語文課堂教學效率，促進“雙減”目標實現。教師可以根據重點知識內容與相關資料準備視頻與圖片，然后引導學生根據學習內容談談自己的體會與感受，在學生表達想法與觀點時，教師要認真聆聽，并參與其中，與學生一同互動討論。最后，由教師帶領學生一同對課文內容進行梳理與總結，通過這樣的方式能夠突破客觀條件的限制，營造豐富靈活的課堂氛圍，在調動學生主觀能動性的同時，讓學生感受到學習是一件輕松快樂的事情[3]。學生可以真正讀懂教材，并在教師的帶領下更好地吸收知識內容，有效提高課堂學習效果。

（二）豐富教學形式， 提高課堂質量

提高課堂教學質量與效率是“雙減”政策實施后小學語文教師教學的一項重要工作，為實現這一目標，最有效的方式就是以多種多樣的授課形式開展教學活動。在信息技術與網絡技術高速發展的時代背景下，信息化教學模式給傳統教學帶來了極大的沖擊與變化。因此，教師在探究如何實現“雙減”目標時要積極嘗試與現代化、先進的技術相結合，借助信息技術進行教學，將原本枯燥單一的文字轉變為生動有趣的動畫、圖片、視頻等，在吸引學生注意力的同時，能夠更好地將語文知識直觀地展現給學生，便于學生理解與應用。例如，當教師在講授統編版小學語文教材中《望洞庭》 這一古詩時，為了讓學生理解“兩相和”“白銀盤”“青螺”的含義，使學生在腦海中浮現詩人劉禹錫筆下月夜洞庭湖水天一色的美好畫面，體會詩境以及詩人恰到好處的比喻方式，教師可以準備相關圖片或視頻資料，通過展示圖片、播放視頻與朗讀相結合的方式深化學生對詩句的理解。學生在觀看視頻的同時與古詩原文進行比對，再由教師合理引導，使得學生在積極飽滿的學習狀態下，扎實掌握相關內容，以此提高課堂教學效率。又如當教師在講授《將相和》一文時，教師可以讓學生分別扮演課文中的人物廉頗與藺相如，這樣的方式可以讓學生更好地理解課文內容，感受課文中人物的優良品質，改變傳統刻板的教學模式，在歡快活潑的課堂氛圍中深刻體會藺相如的勇敢與大度，感受到廉頗的責任與擔當，在加深學生對文中內容印象的同時，培養學生良好的思想品質，實現“雙減”政策下提高學生綜合能力的目標。

（三）利用微課拓展知識技能

“雙減”政策背景下，提倡在小學語文教學過程中讓學生增加閱讀量、降低做題量，同時“多讀書、少做題”也是新課標提出的教學要求。小學語文教師要改變傳統的教學思維與方式，重視培養學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，將學生從題海戰術中解脫出來。小學語文教師可以在信息化教學環境下將微課應用到教學中。微課自身具有短小精悍的優勢，不僅能夠為學生營造趣味性強的學習環境，還能支持教師在課后進行知識鞏固與拓展，幫助學生全面細致地理解內容，更好地掌握相關知識的學習與應用方式。在微課模式下學生會在課前收到教師的微課視頻，并以此為基礎進行課前預習，掌握本堂課的基礎知識內容。通過內容直接、主題明確的微課視頻，學生能夠了解到自身的薄弱環節與問題，從而能夠在課堂中有針對性地進行學習。同時，教師在進行課堂教學時能夠根據學生預習的反饋，目標清晰地開展教學。由于學生在課前通過預習時已經大概掌握了基礎部分的知識內容，教師可以將主要精力集中在重難點知識方面，通過這樣的方式有效提高語文課堂教學的質量與效率。最后，學生可以在課后對微課內容進行反復觀看，彌補自身的不足之處，深化對語文知識的印象[4]。

（四）科學合理地布置課后作業

在“雙減”背景下，教師不僅要提高課堂教學的質量與效率，還要更新課后作業布置內容與形式，在減輕學生課后作業負擔的同時實現學生綜合能力提升。可以將小學語文教學分為低、中、高三個階段，針對不同階段的特點為學生布置具有創新性的課后作業。針對低年級階段的學生，可以為其布置游戲類與制作類課后作業，以此激發學生的學習興趣與主觀能動性，可以在課上利用信息技術組織學生進行游戲，在學生積極參與游戲的過程中完成作業訓練，讓低年級學生在游戲中學習，在學習中游戲，培養其對語文知識的學習興趣，為后續教學奠定基礎。對于中年級階段的學生，教學的重點在于增加閱讀量，教師要根據中年級階段學生的身心發展特點與具體課程的學習難度為其布置表達類與活動類課后作業，可以通過故事大賽的方式，鼓勵學生講故事，促進學生通過課外閱讀積累閱讀量，為后續寫作教學奠定基礎。針對高年級學生的語文教學工作難點在于閱讀難度的不斷提高，對學生寫作的要求也在不斷提升，教師可以通過體驗類、活動類與表達類作業豐富學生的作業內容與形式，通過思維導圖、課本劇排練等方式使原本枯燥的課文變得生動有趣，在降低學生理解難度的同時有效減輕學生的學業負擔，使得學生積極主動地完成課后作業。在“雙減”背景下，小學語文教師在為學生布置作業時要以大語文觀的理念重新為學生設計規劃作業內容，在此過程中充分照顧到學生自身的成長特點。作業形式不能局限于簡單重復的抄寫，而要通過聽、說、讀、寫、玩、演等形式多方面鍛煉學生，調動學生的感官神經。可見，新形勢下語文作業設計要大膽創新。在“雙減”政策實施一學期后，對語文教學實踐進行分析與梳理后，可以總結得出游戲類作業、活動類作業、體驗類作業、表達類作業、制作類作業在減輕學生學業壓力、培養學生綜合能力方面具有積極的輔助作用，教師在具體實踐過程中要根據學生的思維特點與心理特點，充分利用信息化技術手段，有針對性地為其設置作業內容[5]。

綜上所述，“雙減”背景下，小學語文教師在教學的過程中要充分把握課堂教學時機，重視應用信息化教學模式，提高課堂教學質量與效率，以培養學生綜合能力、減輕學生學業壓力為目標，為學生布置多種多樣的實踐性課后作業，為培養全能型人才奠定良好基礎。