深度學習視域下的高中物理教學探究

蔡建川

高中物理這一學科本身就具備著較強的綜合性、系統性，且知識比較抽象，理解起來有一定的困難。在此過程之中，學生如果不懂得將理論知識與實踐進行有效的結合，并在此基礎之上進行深度理解的話，知識的學習便會非常吃力。在實際教學的過程中，教師需要充分地發揮自身的引導作用，按照新課程改革的具體標準，完成教學方法的改革以及教學內容的優化，從而帶領學生進行深度學習，打造高效的物理課堂。

一、當前高中物理教學的現狀

就目前的高中物理教學現狀進行分析能夠發現，很多教師在開展實際教學時為了追趕考試的進度，幫助學生取得良好的高考成績，會采用相對傳統的課堂教學模式[1]。也就是說，一些教師在課堂之上，只會為學生講解一些重點的理論知識，并且要求學生在此基礎上進行公式及重點題目的記憶，要求學生運用“題海戰術”來完成對知識的鞏固。在這一課堂教學模式下，高中物理教學一般過于局限于教材的內容，導致學生缺少實踐的機會，使大多數學生在高中學習時期很少有機會能夠進入學校的實驗室。在實際教學的過程中，教師與學生之間缺乏一定的交流、溝通，使得教師無法及時地接收到學生學習上的反饋，這樣將無法幫助學生完成知識的學習及問題的解決。在這種傳統的課堂教學模式之下，雖然部分學生可以取得較高的分數，但是一部分學生因為課堂教學的枯燥乏味以及問題的過多積壓，逐漸喪失學習物理知識的興趣，最終影響到學生的發展。

二、高中物理教學中引導學生進行深度學習的重要性

高中階段的學生對于物理知識的學習仍然處于初級的階段，因此在此過程中應更加注重基礎知識的學習與掌握。而深度學習要求學生在此階段能夠將自己所學習到的理論知識與對實際生活之中對物理現象的理解進行有效的融合，并且能夠在此基礎之上形成一個相對完整的知識體系。與此同時，也要求學生可以有效地運用這一知識體系解決實際生活中的問題，從而進一步提高自身的學習能力及學習效率[2]。

高中物理本身就具備較強的綜合性、系統性，并不是獨立于其他學科之外的學科。對于高中這一階段的學生而言，如果能夠進行深度學習，掌握學習知識的系統方法，那么將會為學生今后的學習、生活產生一定的促進作用。這就需要教師在實際教學的過程中，幫助學生深刻地掌握物理這一學科與實際生活之間存在的關聯性，并且能夠使學生將相關的物理公式及知識點與實際生活中的現象進行有效的結合，從而使學生形成相對完整的理論體系。在此基礎之上，教師還應該創新課堂教學方式，促使學生真正地提高自身對于理論知識的理解及掌握能力，并且能夠有效地運用這一理論知識來解決實際問題。

三、高中物理教學中引導學生進行深度學習的具體策略

（一）巧妙借助高中階段的物理知識

相對而言，高中階段的物理知識比較抽象，而高中階段學生的學習能力及認知能力已經達到了一個較高的水平。這就需要教師在實際教學的過程中，能夠依據學生的學習現狀以及具體的學習需求進行教學內容的挑選。與此同時，教師還需要為學生傳授一些知識學習以及識記的技巧，從而幫助學生對知識進行深刻的記憶[3]。

比如，教師在講解“摩擦力”這一課的內容時，首先要做的便是借助信息技術，在教學之前為學生設計產生摩擦力的流程圖，并且在此基礎之上，為學生講解之前所學習的重力、彈力等知識，然后引導學生學習摩擦力這一知識點。接下來，教師便可以結合摩擦力產生的流程圖，帶領學生展開對該知識點的深度學習，并對重難點知識進行透徹講解。對于教材中的重點及難點知識，教師除了要多次進行講解之外，還應該有意識地帶領學生一同展開復述。如教師說出上半句話，要求學生接下半句話，也可以采用提問的形式，有效地增強教師與學生之間的互動。運用這樣的教學模式，有助于教師及時獲取學生在課堂中的反饋，促使教師所講解的內容更具針對性，從而真正地提高課堂教學的質量及效率，讓學生在短時間內掌握更加豐富的理論知識。

（二）搭建知識框架結構， 促使學生深刻理解

高中物理除了具備一定的抽象性之外，還具有較強的綜合性、系統性，不同的物理概念之間往往存在一定的聯系。如果在實際教學的過程之中，教師能夠有意識地抓住概念之間存在的聯系及本質規律，并在此基礎之上，結合學生的認知規律進行內容的設計、講解，那么便能夠真正地減少學生學習知識的阻力，促使學生對知識內容進行深層次的理解和掌握，進一步提高教學效率[4]。

在日常教學過程中，教師可以有意識地通過類比推理的方式進行概念的講解。比如，教師可以列舉生活中的常見現象，通過運用已知現象與未知概念之間的關聯，帶領學生學習和理解比較深奧的物理知識，從而取得較好的學習成果。當學生能夠依據實際生活現象掌握物理知識點之后，教師要做的便是依據物理所具備的系統性，來幫助學生構建完整的知識體系，從而構建高效的物理課堂。

（三）明確三維教學目標， 落實深度學習價值

三維目標是新課程改革的具體體現。對于高中階段的學生而言，物理這一學科屬于基礎課程，其三維目標主要包括知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個不同的維度。當然，這也是提高學生學科素養的重要依據。在實際教學的過程中，教師需要采用積極有效的教學方式來真正地實現這一三維目標，并在此基礎之上引導學生進行深度學習，從而使學生取得良好的學習成果[5]。

深度學習不是過度學習，也就是說在實際教學的過程中，教師要切記不能夠對課堂教學的目標任意拔高，而是要有意識地依據新課程改革的具體要求，將教學目標、教學內容、學生的知識基礎以及實際生活經驗進行有效結合。只有明確三維目標的具體要求，才能夠真正實現深度學習的價值，并且為引導學生進行深度學習奠定良好的基礎。物理知識的學習往往需要在學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎之上展開，這就需要教師在實際教學的過程中，能夠充分地體現出這一學科的特點，促使課堂教學的過程成為學生核心素養形成的過程。

（四）結合實際案例， 引導學生深度思考

高中物理教材中涉及的內容比較深奧，因此在實際教學的過程中，要想幫助學生對知識內容進行深刻的理解和掌握，教師往往需要有意識地依據課堂教學的內容為學生列舉相關案例，從而真正激發學生學習知識的興趣，促使學生積極主動地參與深度學習。這將有助于學生在分析和思考的過程中對物理知識產生相對深刻的認知，進一步提高課堂教學的質量及效率。

例如，在講解“質點參考系”這一課的相關內容時，教師可以在此基礎之上為學生提供良好的課堂教學案例，例如訓練中的隊員、花樣滑冰的運動員以及圍繞地球旋轉的衛星等。開展案例教學，有助于學生依據教師對于質點的講解展開深層次的分析和思考。可以在此基礎上提出問題，如：“怎樣才能將隊員、運動員、衛星作為質點呢？”通過向學生提出這樣的問題，讓學生逐漸認識到要想判斷物體是否能夠被稱為質點需要看研究的問題是什么。這樣的教學方法有助于學生對這一物理知識點形成深刻的理解和認知，也能夠幫助學生真正掌握物理這一學科中理想化模型的科學研究方法，從而進一步深化學生對這一知識點的理解與掌握。

（五）培養學生學習能力， 提高課堂教學效率

教師在開展實際教學活動的過程中，往往需要引導學生在已有知識的基礎之上展開對新知識的深度學習。這樣有助于學生在腦海之中將新知識與舊知識建立起良好的關聯，并且能夠真正地做到融會貫通，促使學生對物理知識點產生更加深刻的認知，培養學生的學習能力。

例如，教師在講解“動能定理”這一課內容的過程中，在運用動能定理解決問題時，往往會涉及力做功的問題以及物體的運動過程，還有可能會涉及牛頓運動定律方面的知識。教師需要在教學之前帶領學生回顧之前學習過的內容。學生在此之前已經掌握了力學的相關知識，因此學生能夠了解要想分析受力，首先要做的便是確定研究的對象。那么接下來，教師便可以要求學生回憶怎樣才能夠既快又準確地對受力的情況展開分析。此時，學生能夠聯想到依據受力分析的順序可以快速地展開分析。之后，教師可以為學生闡述做功的特征，如此，學生便能夠得到做功的公式。在此過程中，還有的學生能夠提出這一公式所對應的便是恒力做功，能夠將動能定理的左邊部分完成。帶領學生去回憶動能的概念，有助于學生真正了解這就是一個狀態量。在此過程中，只有真正確定物體運動過程中所存在的兩個狀態，才能夠對定理的應用產生清晰的了解及認知。為了引導學生展開深層次的學習，教師還可以對學生提出以下問題：除了運用動能定理來解決這一類型的問題之外，還有怎樣的解決方法呢？在對問題進行思考后，有的學生回答道：物體在運動的過程中受到了恒力的作用，會做勻變速直線運動，所以可以借助牛頓運動定律解決這一類型的問題。事實證明，在高中物理的教學過程中，教師引導學生進行深度學習，不僅能夠幫助學生完成舊知識的復習，還能夠促使學生對新知識產生充分的認知，并且能夠有效地建立起二者之間的關聯，從而進一步提高學生的學習能力。

（六）聯系學生實際生活， 激發學生學習興趣

在傳統的高中物理課堂中，由于教師所選擇的教學模式及方式缺乏一定的趣味性，很多學生會產生厭倦的心理。物理這一學科與學生的實際生活之間存在著密切的關聯，這就需要教師在開展實際教學時，能夠有意識地將其內容與學生的實際生活進行有效的結合。如此一來，便能夠真正地激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與知識的學習，從而真正實現對知識的深度學習。

例如，教師在講解“閉合電路的歐姆定律”這一課的相關內容時，由于本課時的知識涉及電動勢與內外電壓之間的關系，需要教師在實際教學的過程中，能夠聯系學生的實際生活，向學生提出實際生活中存在的問題。如：小明的媽媽為了讓自己的兩個孩子過一個愉快的周末，與孩子們商量，一共制作九個蛋撻，兩個孩子以及自己每個人分別吃三個，孩子們同意后，小明的媽媽便按制作方法制作了蛋撻。這時家里來了兩個小明的同學，于是媽媽將蛋撻進行了重新分配，除媽媽之外四個孩子一人兩個，自己只吃一個。如果將其轉化為電動勢、內電壓以及外電壓的話，可以將媽媽比作電源，蛋撻比作電動勢，在此過程中，如果按照剛開始的分配方式進行分配的話，媽媽所吃的蛋撻作為內電壓，而兩個孩子吃的蛋撻為外電壓，電動勢便等于內外電壓之和。之后的分配方式發生了一定的變化，也就是說，當外電路的電壓發生一定的變化時，內外電壓也會隨之改變，但在此過程中，電動勢并不會發生變化。事實證明，圍繞學生實際生活中的案例進行知識的講解，有助于學生對知識的學習始終保持濃厚的興趣。當然，學生在實際生活內容的引導之下，也會對知識內容有深刻的理解，從而真正實現知識的深度學習。

總而言之，在高中物理的教學過程中，教師應該有意識地遵循學生的認知規律，借助上述的教學方式進行知識的講解，有效地激活學生的主觀能動性，并且促使學生積極主動地參與知識的學習，真正地實現知識的深度學習，提升學生的學習能力與核心素養。