大學生英語語塊能力培養探究

馬艷梅

語言學習的最終目的是交際表達。在我國，英語作為高校學生學習的第二語言，教師教學中倡導學生聽說讀寫譯能力的培養，落腳于二語習得的有效輸出。因此，學生語言學習應跳出語言規則的框架限制，以語用為目的，讓學生自主建構認知圖式和知識網絡，而這離不開語塊的支持。作為詞匯、語境等多元素融合的預制語言單位，語塊學習對學習者語言的靈活輸出具有明顯的促進作用[1]。

一、語塊教學理論

國外學者Becker 最早對語塊進行專題研究，其指出影響語言存儲與輸出的不是單個的詞匯，而是成固定或半固定格式的板塊結構。學者Sinclair 基于語料庫研究，將高頻且具有詞匯化屬性的板塊結構解釋為語塊，并肯定其基本語言單位的重要性。學者Nattinger 也基于上述研究結論提出了語塊教學法。Michael Lewis 首次將語塊教學引入語言學習領域，其指出語塊教學是新型有效的語言教學方法，語言學習的核心在于對語塊材料的把握，語法結構的學習應基于語匯學習展開。在語言教學中使用語塊教學法能規避結構主義教學的弊端，彌補交際教學的不足，讓“形式”與“功能”有效融合，加強語義、句法及語用間的關聯性，方便學生學習[2]。

二、學生語塊能力培養的必要性

基于語塊學習理論，我們可以感知到語塊學習對語言學習的促進作用，有助于學生語言表達流暢性的提升，且能使得學生語言交際更地道、更得體。因此，在大學英語教學中應強調學生英語語塊能力的培養，增強學生語塊學習意識，讓學生借助語塊把握詞匯、句型、語法結構之間的規則性關系，將瑣碎的知識作為整體進行記憶與提取[3]。在英語教學中，學生語塊能力培養應以內容為依托[4]，強調教師“腳手架”作用的發揮，讓學生在教師的示范引導下主動進行語言的輸出運用，將所掌握的語塊信息運用到語言交際表達中。在具體的實施中可參考Baigent 提出的語言學習三階段理論，實現語言學習從辨認到探索、再到鞏固的轉化。語塊教學對應語塊識別、加工、鞏固及運用四個階段。通過主觀能動性的發揮，以及教師的逐步講解，學生可識別句子和句子框架等語塊呈現形式，在理解語塊結構特點及意義的基礎上有效識別并記憶語塊，為接下來的運用奠定基礎，實現語塊習得意識的強化和學習自主性的增強。

三、語塊能力的有效培養策略

（一）回歸課本， 聚焦話題， 進行語塊加工

教材是英語教學的重要載體。教材為精心匯編而成，設置不同的單元，且各單元又對應不同的主題，各單元之間既獨立又關聯，蘊含著豐富的語塊信息。在英語教學中培養學生語塊能力需要回歸教材，提煉話題，引導學生對語塊材料進行加工與思考[5]。如《新視野大學英語》（第三版）中有這樣一個單元主題，即“Will you be a worker or a labor”。該單元集中探討a labor 和a worker 之間的具體差異。整個單元以對比的方式進行闡述，為讓學生有效把握語塊信息，聚焦于課文內容、語言形式，教師可以讓學生以小組為單位預習課文，并找出說明being a labor 和being a worker 差異的語塊，讓學生簡要概括課文內容。教學實施中引入翻轉課堂，讓學生在課前預習該單元內容，提煉主題并精簡內容，讓學生明確與主題相關的語塊信息，在掌握話題語塊信息的同時把握詞匯和短語，為學生口語表達、書面寫作提供支持。

（二）創新形式， 模態變化， 構建趣味性場景

教育的信息化變革也使得大學英語教學具有多元教學媒介的支持，也誕生了多種新型教學模式，構成多模態教學的新場景，這對學生英語語塊能力的培養具有促進作用。特別是圖文結合、音視頻融合的動態教學課堂的建構，避免了單一知識講解的枯燥乏味。在教學中，多模態教學手段的靈活運用，更強調學生英語語言學習與其他知識學習的融合，為語塊運用、學生交際表達創造條件，也調動起學生自主學習的積極性。特別是網絡教育平臺的建立、學習平臺的涌現，使得學生能夠更方便地獲取感興趣且有價值的語塊、語料資源，讓學生語塊學習視野得到拓寬，自主學習體驗感更強。學生在有趣味、多元的教學形式下會產生學習的興趣，想要了解更多的語塊信息，自覺地反復聽讀，并嘗試口頭表述，或者模仿語料中語句、詞匯的發音。在口頭復述的過程中歸納整理語塊信息，自然而然實現英語的有效表達。

（三）積極引導， 有效遷移， 提升學生信心

教學改革更強調學生主觀能動性的發揮，強調學生的自主學習。而語塊能力的培養對于學生自主學習能力的強化具有促進作用。教師可以通過對學生學習心理的關懷，增加學生自主學習的興趣和信心。大部分高校學生承認，雖然英語學習已經持續了十幾年，但缺乏英語交際表達的信心，主要是因為日常英語學習中缺乏交際表達的訓練，且英語表達比較靈活，有一部分表達并不完全符合語法規則，且詞匯豐富多變，在語言輸出時不知如何選擇。而語塊作為整體會儲存在學生的腦海中，方便學生快速提取。語塊有相對固定的結構和常用搭配組合，能節省學生現實語境下語法加工處理的時間，讓學生快速于腦海中提取運用，提升學生英語交際表達的信心，讓學生行之有效地開展自主學習。同時，語塊能力的培養有助于消除學生對自主學習英語的抵觸情緒，做到自定步調、高質高效地學習，主要體現為借助語塊提高詞匯學習效率。學生記住一個語塊就能掌握較多的單詞。單詞與單詞之間關聯性強，有特定的應用語境。學生在記憶單詞、運用單詞時能更好地辨別其語法特征，熟悉其搭配規則及語義傾向。此外，借助語塊能讓學生口語表達更流暢。學生不再按照語法規則將單詞組合進行規范編碼，從而構成句子，而是借助語塊特定的習慣性語言表達，避免因短時間思考不足或知識儲備不足而出現邏輯錯誤的表達，或者出現中文式的表達。語塊整體提取運用能切實帶動學生語用能力的提升，語塊在特定語境中被使用，語用功能強，學生具有了語塊運用意識，可將程式化的語塊在理解的基礎上記憶，根據不同語境提取或者稍作改變進行交際。學生能在理解別人意圖的基礎上借助語塊準確表達自己的觀點，讓交際更流暢。綜合來說，學生語塊能力的培養能讓學生英語自主學習更具信心且效率更高，促進學生終身學習能力的培養。

（四）解除定式， 靈活組合， 做到活學活用

學生英語學習也常常面對母語負遷移的問題，母語第一語言帶來的思維定式使得學生在英語詞匯學習、口語表達及翻譯寫作的過程中受阻。而學生語塊能力的培養將減少學生英語學習中母語負遷移的不利影響，讓學生語感意識得以強化。傳統英語教學模式之所以備受詬病，就在于其沒有科學規避母語負遷移問題。比如詞匯教學，讓學生將英語、漢語意思進行對等理解，詞匯學習是孤立于語篇學習之外的。孤立的詞匯讓學生機械性地記憶，學生沒有把握詞匯與語法語境的關系，在遇到同義詞、近義詞、多義詞時就容易迷惑，甚至出現漢語思維下的交際表達。漢語與英語屬于不同的語言體系，無論是構成還是表達都有顯著差異，母語負遷移導致學生在使用英語進行交際表達時帶有文化色彩，如連詞從句使用少、句子結構較松散、句子關聯性不強。而母語負遷移問題也在行為主義理論中得以具體闡述，要求學生語言學習要注重對語境的準確體會以及對語法規則了然于心，避免出現英文詞匯無意義堆疊及生硬表達的情況。而語塊的存在可為學生英語學習中母語負遷移問題的應對提供有效幫助。語塊屬于固定或半固定結構，且適用于特定語言情境，有相對成熟的語言表達習慣，語法、語境、語義融合既方便學生記憶，又方便學生使用。當學生英語語塊能力較強時，就會自主規避逐字逐句翻譯的誤區。語塊的結構化屬性也方便學生靈活使用復合句式。

四、語塊教學對英語教師的具體要求

語塊教學在英語教學中的優勢有目共睹，其強調學生語言學習的最終目的是運用，致力于培養學生語言有效運用及靈活輸出的能力。對于學生聽說讀寫譯綜合能力的培養具有至關重要的作用。認知語言學及語料庫教學研究的深入，推動了語塊教學法的運用。更多的一線教師認識到語塊教學的價值，自覺參與語塊教學實踐。而語塊教學作為新型的教學理念或模式，也對英語教學提出了更高的要求。教師必須主動思考語塊資料的運用問題、語塊教學實施形式的變化問題等。在語塊教學中，教師要善于使用多媒體構建多模態教學新場景，真正將語塊教學嵌入英語詞匯教學、語法教學中，也讓學生的語塊運用能力體現在聽說讀寫譯的五維訓練中。

（一）科學備課， 明確英語語塊價值

語塊價值的明確是語塊教學法順利實施的關鍵，而語塊價值的發揮又受制于教師對語塊概念和類型的理解。教師應明確語塊概念及類型，在教學中靈活運用，積極引導。教師要根據語境進行語塊類型的劃分，根據主題功能進行語塊類型的歸納總結，幫助學生更好地記憶語塊、區分語塊、運用語塊。分析大學英語教學材料，語塊可分為社交功能語塊、話題功能語塊及篇章功能語塊，分別適用于社交情境表達、特定話題議論表達、篇章理解等。教師在備課過程中要鉆研教材，關注學生學習興趣和訴求，進行語塊功能的合理劃分，讓學生在科學的引導下提取語塊、整理語塊、拓展語塊、總結語塊運用規律。教師也應將語塊穿插在課前、課中、課后，讓學生語塊能力的培養極富成效，為學生語言交際能力的提升奠定基礎。

（二）加強訓練， 提升學生辨析能力

對于學生語塊能力的培養來說，最關鍵的是讓學生準確辨析語塊，這是語塊提取運用的前提。語塊辨析需要反復訓練，以做到熟能生巧。當學生有了基本的語塊意識后，教師應配合一系列的訓練，讓學生及時有效地辨析語塊，通過反復訓練提升語塊應用能力。大學生有一定的英語學習基礎，在英語詞匯的固定搭配方面有一定的積累和自我認知，但這種積累和認知是遠遠不夠的，需要繼續進行訓練。這就需要教師發揮教學主導作用，借助教材或活動讓學生鞏固原有知識積累并補充新的語塊內容。教學中教師可以將語塊辨析能力訓練分為回顧、發現、操練和應用四部分。“回顧”就是讓學生提取原有的語塊材料，在回顧原有知識基礎上進行思考，進行知識的串聯，做到“溫故而知新”。“發現”是當學生原有的認知經驗被激活以后，教師采取分組教學模式讓學生提前預習課文，發揮自我學習能動性，主動發現語塊材料，識別歸納語塊，并通過小組間的比較溝通，集思廣益，開啟新的語塊內容的學習。“操練”是理論到實踐的關鍵一躍，是學生語塊辨析能力訓練的重中之重。在英語教學中，教師可以選擇與單元主題相關的詞塊，將其設置為填空題、翻譯題、句子改寫題等，讓學生充分利用原有知識和新學到的知識進行操練，加強新舊語塊之間的關聯融合，并做到熟練運用。“應用”則是最高級階段，是常規訓練的升級。如果說操練階段使得學生具有了語塊運用初級能力，那么語塊應用階段則能夠強化學生的能力，幫助學生熟練地進行語塊運用，例如，要求學生利用多語塊構成篇章、段落，或讓學生進行語塊的靈活組合，或者快速進行語序結構的調整等。可以通過模擬對話、文章仿寫等方式進行強化訓練。語塊辨析訓練能夠讓學生更好地理解語塊、鞏固記憶、強化運用。

語塊教學法的真諦在于實現語法的詞匯化教學。通過語法與詞匯的融合讓學生借助固定或半固定的語塊習得第二語言。對于大學英語教學來說，學生語塊能力的培養具有現實必要性，對于學生英語詞匯的積累和交際表達能力的提升具有促進作用。在語塊研究理論日益成熟深化的今天，語塊教學法的價值也更被認可。當學生具備良好的語塊學習能力時，就能更有效地積累語言詞匯，解讀語法規則，形成英語表達思維，在英語學習、交際表達中更有信心且更自覺。