高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設路徑研究

劉 敏

關于創(chuàng)業(yè)家是天生的還是被訓練出來的，持“創(chuàng)業(yè)家是天生的”觀點方認為創(chuàng)業(yè)者具有典型的人格特征，會在任何情況下進行創(chuàng)業(yè)；持“創(chuàng)業(yè)者是被訓練出來的”觀點方也認識到人格特質(zhì)的重要性，但在更大的背景下審視它們，這一觀點要求我們了解周圍環(huán)境中可能抑制或促進創(chuàng)業(yè)的各種因素[1]。有實證研究證明，創(chuàng)業(yè)教育課程對學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)具有重要的作用。在謝一風的《我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究》中，創(chuàng)業(yè)教育課程的概念如下：“高校為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力所組織的一系列有計劃的教學活動。”[2]據(jù)此，創(chuàng)業(yè)教育課程可以歸納為一切以養(yǎng)成學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識為目的的課程，包含創(chuàng)業(yè)實踐課程、活動課程、學科課程和環(huán)境課程等。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標

有學者指出在某種程度上，每個學生都具有成為企業(yè)家的潛力。創(chuàng)業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的人才，具體來說就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育課程首先應該具有明確的課程目標，課程目標的制定是規(guī)劃課程內(nèi)容、采用教學方法、進行課程評價的前提。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標方面，加強學生的創(chuàng)業(yè)知識與實踐能力培養(yǎng)就顯得格外重要。

（一）提升院校課程目標的多樣性

高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標應具有多樣性，不同的院校具有各自的特色，應結合自身的院校情況和學科特點，制定與其相適應的課程目標。例如，高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標設置可以注重其課程目標與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展之間的關系；高?？梢耘囵B(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才為目標推出副修課程；創(chuàng)業(yè)教育課程目標可以重點突出豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識與提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。

（二）不同課程的特定目標

高校創(chuàng)業(yè)教育課程不僅有明確的課程總目標，而且各高校創(chuàng)業(yè)教育課程都有特定的目標，這些課程目標能夠準確地反映出其課程的特征、針對性和適用范圍，如表1 所示。

表1 各高校不同創(chuàng)業(yè)教育課程的特定目標

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程類型

關于課程類型，高校不僅要重視不同專業(yè)自身特點，開設與專業(yè)特點相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程，并且還要組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、論壇等。

（一）學用結合的課程設置

高校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，應注重學用結合，學以致用。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面可以注重案例教學法，在課程講解環(huán)節(jié)上邀請創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家親臨現(xiàn)場授課。例如，高?？梢栽O置技術領導力和創(chuàng)業(yè)碩士課程為學生提供跨學科學習的機會，同時為有興趣在工商業(yè)部門工作或者有興趣進行技術創(chuàng)業(yè)的學生提供培訓機會。本科創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)加強學生動手實踐和團隊合作能力，以實際行動加強對創(chuàng)業(yè)精神的領悟。

（二）“基礎+專業(yè)” 的復合式創(chuàng)業(yè)教育課程

高?？稍O置“基礎+專業(yè)”的復合式創(chuàng)業(yè)教育課程，“基礎+專業(yè)”要求學生先學完大一的課程才可以選修創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程包含兩種類型：其一是商學院開辦的普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程，如企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃等基礎課程；其二是由各學院開辦的與專業(yè)學科相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程。

創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展不僅包括課程數(shù)量、類型的增長，還包括創(chuàng)業(yè)教育課程的整合，即與專業(yè)教育的融合[3]。以某大學為例，由商學院開設創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及性創(chuàng)業(yè)教育課程，同時，由所在學院基于學生專業(yè)開設專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程，如工程學院開辦了工程知識產(chǎn)權、信息技術、創(chuàng)業(yè)設計、技術創(chuàng)新、工程商業(yè)這幾類課程。這幾類課程可以幫助學生將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能與各自的專業(yè)知識相結合，然后運用到創(chuàng)業(yè)項目中。事實證明，復合式創(chuàng)業(yè)教育課程設置具有顯著的優(yōu)點，商科專業(yè)并非一定會成就學生創(chuàng)業(yè)的成功，相反，不少創(chuàng)業(yè)成功人士并不是商科出身，他們常常具有理工科背景，能夠?qū)⑵渌麑W科知識融入實踐進行創(chuàng)業(yè)。

（三）副修課程

副修課程不同于選修課程，而是學生主修以外，附帶學習某門課程或?qū)I(yè)，是一種全面系統(tǒng)的課程體系，為學生提供專業(yè)的講解和訓練，使其具有專業(yè)的素質(zhì)和能力。

（四）必修與選修相互補充、有機結合

創(chuàng)業(yè)教育課程應具有合理的結構，針對學生的不同需求開設。創(chuàng)業(yè)教育課程類型主要有必修課程和選修課程，比如某大學工學院有一門必修課叫作技術與創(chuàng)業(yè)教育課程，針對具有創(chuàng)業(yè)需求學生的專業(yè)背景開設。選修課主要是針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生開設，是由商學院和工學院合作開辦。

（五）學科課程與活動課程相互補充、有效結合

活動課程旨在引導學生在學習中實踐，在實踐中學習。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也往往與創(chuàng)業(yè)項目相結合，如商業(yè)計劃大賽、研討會、拓展活動等[4]?；顒诱n程的本質(zhì)是與創(chuàng)業(yè)有關的一系列活動，這些活動一般是由創(chuàng)業(yè)中心主辦的，類型有創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)新訓練營等。通過這些活動，各個專業(yè)的學生、教師和企業(yè)家可以獲得相互交流的機會，掀起一場頭腦風暴，使學生增強創(chuàng)業(yè)意識。在相互的交流中，學生可以學習到創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)技能。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程資源

（一）高校設立專門的創(chuàng)業(yè)教育工作部門

高?？稍O立創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)中心在作為創(chuàng)業(yè)教育基地的同時，還可作為跨學科合作交流的平臺，并且成為高校與外部聯(lián)系的橋梁，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供充足的外部資源。

如某大學創(chuàng)業(yè)中心是一個跨學科的學術組織，橫跨研究、教育和社區(qū)服務等領域，旨在激發(fā)并大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)中心提供全面創(chuàng)業(yè)支持，提供免費工作間、各項專業(yè)設備、軟件資源、創(chuàng)業(yè)顧問服務等，協(xié)助學生開展實踐，為進駐商業(yè)市場做好準備。此外，該大學還成立了研究及知識轉移處及創(chuàng)新科技中心，以充分開拓大學師生的創(chuàng)業(yè)思維，推動本地學術界與業(yè)界之間的技術交流。

（二）舉辦創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等活動

為了給學生和創(chuàng)業(yè)者提供更加廣闊的實踐空間，激勵學生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時推動優(yōu)秀創(chuàng)意的商業(yè)化，高?？膳e辦各種級別、層次的創(chuàng)業(yè)教育論壇和創(chuàng)業(yè)大賽。

（三）政府的大力支持

創(chuàng)業(yè)教育相關配套政策的出臺有利于高校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的提升。如2020年9月發(fā)布的《教育部辦公廳關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結工作的通知》，要求示范高校梳理建設成果、總結建設經(jīng)驗、發(fā)揮示范效應，為帶動全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深邁進奠定了理論與實踐基礎。

（四）社會力量的積極組織和參與

企業(yè)可以調(diào)動社會力量推動創(chuàng)業(yè)活動，借此發(fā)現(xiàn)人才和把握商機。各式各樣的主體都可以加入這些活動，比如企業(yè)家、風險投資人、學者等。各個學校的領導和教師可以分享自己的創(chuàng)業(yè)教育管理和創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗，互相交流和學習。這樣的活動能夠顯著提升高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（五）豐富的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡資源

在線學習是互聯(lián)網(wǎng)時代的重要教育手段，因此高校可以利用專業(yè)的網(wǎng)站進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。網(wǎng)絡實質(zhì)上是一個資源交換的平臺，各類主體，如學校、學生、教師、政府、企業(yè)等，都可在這個平臺上進行有效的資源共享。對于創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項目、開展創(chuàng)業(yè)活動、接受創(chuàng)業(yè)教育、獲取創(chuàng)業(yè)資源、進行創(chuàng)業(yè)合作，這些活動都可以得到這一平臺的大力支持。高校可開設創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，涵蓋豐富的資源，包含大量的國際知名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，方便學生獲取各類創(chuàng)業(yè)教育視頻課程，查找創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)，甚至籌集創(chuàng)業(yè)資金。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設路徑

（一）重視學生需求

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設的過程中，應重視學生的需求，以學生為出發(fā)點，尊重學生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)需求。

（二）學用結合， 重視應用和實踐

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的學用結合主要體現(xiàn)在課程理念和課程資源兩方面。在課程理念上，高校應強調(diào)知識和技能學習與應用的結合。在課程資源上，高校可采用各種訓練，如社會實踐、企業(yè)實習和游學交流等，為學生提供實踐的機會。例如，高校通識教育提倡加強課外學習，強調(diào)知識和技能掌握，指導學生將所學的技能應用到日常生活中。這不僅可以提高學生學習的效率，還可以增加學生探索的興趣。

（三）各學院有效分工和協(xié)作

由于創(chuàng)業(yè)教育課程跨專業(yè)的屬性，各學科之間的相互合作十分必要。高校應注重高校內(nèi)部各個學院之間的相互合作，例如創(chuàng)業(yè)在傳統(tǒng)意義上屬于商科，但實際上科技創(chuàng)業(yè)需要商科和理工科之間的緊密結合。

（四）有效整合校內(nèi)外資源

高校近幾年開始大力推進校內(nèi)外資源的整合。各高校應在自身條件的基礎上，有選擇地吸收和引進國外優(yōu)秀的資源，研發(fā)出適合各高校的創(chuàng)業(yè)教科書，推進教師與教師、學院與學院、學校與學校的相互交流，總結出優(yōu)秀的教學方法作為典范進行推廣，進而有效推動創(chuàng)業(yè)教育的開展[5]。

（五）注重社會創(chuàng)業(yè)和社會責任

高校應注重平衡學生專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，使學生具有更多的專業(yè)知識積累和校園實踐經(jīng)歷，比如專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、多元的文化思維、國際化的實習經(jīng)驗等，培養(yǎng)出具有責任感的國際化人才。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系應當以理論與實踐為著力點，構成一套完整、系統(tǒng)、科學的課程結構。雖然不同高校具有各自特色的創(chuàng)業(yè)教育課程目標，但課程設置方面都遵從較為一致的原則，即注重學用結合——既要開展具有常態(tài)化的“基礎+專業(yè)”的復合式創(chuàng)業(yè)教育課程，又要開展包括競賽、論壇、創(chuàng)業(yè)訓練等在內(nèi)的非正式課程，在課程實施的過程中，加強與政府、企業(yè)、社會的互動。