OBE理念下大學英語課堂教學設計方案研究

李 蘭

工業革命后，隨著美國社會的發展與對高等教育需求的變化，人們開始反思教育的實用性與教育成果的重要性。在這樣的社會背景下，美國學者Spady 在《基于結果的教育：爭議與答案》（Outcome based Education: Critical Issues and Answers）一書中，明確地將重點放在教育系統上，以確保學生在未來的生活中取得實質性的成功。以成果為導向的OBE教育理念自此形成。這一理念指出，教育者需要對學生畢業時必須達到的能力和水平有清晰的了解，并設計適當的教育結構以幫助他們實現預期的目標。該教育理念提出后，很快得到全社會的重視和應用，并于2013年引入國內，掀起了一場以學生為中心、以能力為本位、以成果為導向的課程設計改革之風。

一、OBE 教育理念

OBE（outcome based education）教育理念注重目標和預期結果，從學生個人出發，從注重培養學生能力與技巧的角度進行課程相關的設計，包括教學目標、教學過程、教學評價等的構建。值得注意的是，在OBE 教育理念中，“成果”并不是指單一的學習成果，而是在學習知識成果之上的升華，既包括所學理論知識的內化與實踐應用，又包括學生情感價值的形成，如社會主義核心價值觀等。這一點與當前高校課程思政教學指導方向相吻合，也符合新時代下高等教育“立德樹人”的教育目標。

（一）OBE 教育理念實施原則

在實施OBE 教育理念時，要遵循以下原則。第一，反向設計。這是OBE 教育理念同其他教育理念最大的不同之處。傳統的教育理念以課程設計為起點，對教學內容、教學方法進行設計以達到預期的最終目標。而OBE 教育理念逆向進行教學設計，以最終目標（最終學習成果或預期頂峰成果）為起點，以確保所制定的預期頂峰成果在最終完成時具有適切性、可行性。整個教學過程中，不以教師想要什么為出發點，而是以學生最終達成高峰成果需要什么為出發點，根據想要達成的最終成果的難度等級來設計學生學習內容的多少和難易程度[1]。此外，在反向設計時，要聚焦于重要的、核心的、基礎的高峰成果，力求排除應用性和實用性不大的課程，以更重要、更實用的課程取代，這樣才能協助學生更好地學習。第二，增加每個學生成功的機會。課程設計與教學要將學生的個體差異與階段性差異充分考慮到位，并在學習時間和學習資源上保證每個學生都能有達到預期目標的動機和機會，讓學生能夠把握這些機會證明自己，進而相信他們能夠達成預期的目標。

（二）OBE 教育理念實施過程

實施OBE 教育理念要把握好節奏，循序漸進[2]。第一，要確定明確的學習成果，即預期頂峰成果。學習成果的確定要轉換成直接可行的成績績效指標，并充分考慮到教育利益相關者包括政府、學校、教師、學生和家長的要求與期望。第二，根據明確具體的學習成果構建課程體系。由于課程體系與能力結構之間存在映射關系，因此，課程體系的建立要以學生為中心，以培養學生能力為本位。第三，確定教學策略。OBE 教育理念強調的是學生學到了什么而不是教師教了什么，強調的是教學過程的輸出而不是輸入，強調的是研究實踐型教學而不是“填鴨式”灌輸教學，強調個性化素質化教學而不是一刀切式教學。因此，教育者應根據每個學生的學習軌跡按照不同的目標、基礎和進程制定不同的教學方案。第四，進行自我參照評價。OBE 教育理念聚焦于學生的最終學習成果，而不是教師的教學內容、學生的學習時間和方法。因此要采用多元化、全方位的評價標準，強調學生個人所學知識的內化和素質的提升而并非學生之間的比較[3]。第五，通過實施教學策略和評價，逐步達到預期成果。根據前期設定的教學目標、課程設計、教學方法、教學評價，將學生的學習過程劃分為不同階段，并在各階段設置對應目標，逐級達到預期成果，所達成的預期成果又將給制定新的學習成果提供一定的基礎。整個實施過程如圖1 所示。

圖1 OBE 教育理念實施過程

二、OBE 理念下大學英語課堂教學設計方案

OBE 教育理念引進國內后，對我國大學英語教學產生了重要的指導性意義。圍繞著“以學生為中心”“能力本位”“持續改進”的教學理念，筆者以上海外語教育出版社出版的全新版《大學進階英語》 第4 冊第3 單元“Howto Get A Job at Google?”為例，對大學英語教學課前、課中、課后的教學設計進行實踐分析，以找到更適合我國大學生的英語教學策略，在提升學生英語成績的同時，也加強學生的道德修養，真正達到素質化、個性化教學[4]。

（一）課前教學設計

課前階段需要教師制定具體的適合學生的學習目標、學習任務，該階段的重點在于讓學生提前熟悉課堂教學內容，做好課堂學習的準備，能盡快投入課堂學習。基于OBE 教育理念，在課前階段教師需要圍繞本節課的教學主題進行以下環節。第一，根據教學主題、學生需求，制定本節課預期成果與教學目標，結合教學目標制定教學重、難點。本單元主題為“找工作”，主要以谷歌公司為例，講述了該公司在招聘員工時所考慮的因素有什么。大學英語是一門綜合性的基礎課程，除了基本的語言知識外，還融合了中西方文化、跨學科知識與社會熱點話題。因此，在課前，教師根據課堂學習內容的主題，線上播放一段大學畢業生找工作的視頻，并有機融合我國針對大學生就業的積極政策，積極引導學生認識就業市場需求并以此提高個人能力，盡早適應社會。第二，以班級為單位，3—5 名學生為一組，自主探究學習，搜集并整理我國大學畢業生就業最新數據并進行整合，以PPT 的形式在課堂上向學生展示。第三，充分利用線上資源，如釘釘圈子、雨課堂，提前發布本次課涉及的重點英語單詞與短語，如senior、worthless、attribute、validate、humility、in charge of、as apposed to、be faced with 等的識記與積累，為學生理解課文結構和內容打下知識基礎。在理解本節課的主題后，設置開放性問題“what are the hiring criteria for a company in your opinion?”讓學生形成完整的、可評價性的回答并進行自評與學生互評，然后由教師以問卷形式形成最終成果。

在設置學習目標與學習任務時，堅持OBE 以“學生為中心”的原則，通過小組合作學習法、自主探究學習法等學習方法，在積累基礎知識的前提下，鍛煉學生的合作能力、自主分析能力并融入思政元素，讓學生認識到當前就業市場的嚴峻形勢，珍惜當下學習機會，練就過硬本領，以便為我國社會主義建設增磚添瓦[5]。

（二）課中教學設計

課前情境的創設和預習任務的完成讓學生對課中講述的學習內容較為熟悉，因此，課中教學主要關注的是解答學生的疑問與學生技能的培訓和道德品質的提升。具體內容包含以下三個板塊：第一，每組學生代表就小組搜集整理的大學生就業數據進行展示，其他學生觀察并在展示后以小組為單位進行總結，由教師做最后點評補充工作；同時，教師展示線上互動問題“what are the hiring criteria for a company in your eyes?”的問卷調查結果，通過分析發現，創新能力和敬業精神是企業在招聘員工時最為欣賞的兩個因素，進而鼓勵學生在日常學習中培養個人創新能力，樹立尊重勞動、尊重職業價值的理念。第二，針對本節課的重點單詞與短語，以中英互譯練習題的方式檢測學生的學習成果，并就學生出現問題的地方進行解答。第三，課文整體結構的講解學習。在導入學習主題后，給出課文的整體結構，讓學生通過找關鍵句、關鍵詞的方式理解文章每一部分大意。具體以填空完成句子的形式進行，難度等級要根據學生水平而設置：不能過于簡單，這樣學生學習的積極性會降低，沒有提升的空間；也不能太難，讓學生無處入手，產生畏難心理，不利于預期頂峰成果的達成[6]。

課中教學設計中，主要目標是教給學生基礎知識的學習方法、提高學生分析理解文章與句子結構的能力，培養學生自主探究學習的意識。同時，課中設置了難度適中的課堂練習題與問答等互動環節，使學生在潛移默化中掌握語言知識。同時，將社會企業對員工的具體要求和新時代下社會對大學生的需求融入進來，培養學生正確的職業觀，尊重社會勞動成果，做到愛崗敬業，真正實現德育目標，將素質教育貫穿課堂教學全過程。

（三）課后教學設計

課后教學環節也是大部分教師容易忽略的環節。OBE 教育理念在課堂設計時注重課前、課中、課后環節的有機銜接并將培養學生能力貫穿整個過程[7]。課后環節既是對知識的進一步鞏固，又是提升學生自主學習、團隊協作、思想覺悟等各項綜合能力的重要環節。經過此環節，學生可以跳出英語學科的限制，不僅學到新的語言與文化知識，而且思想上也得到了升華。首先是重點知識點的鞏固學習，關于課文中出現的重點單詞、短語、句型，學生要有拓展學習的能力，能夠在識記這些重點內容的同時，也能將其靈活應用到相關的英語聽、說、寫、譯當中。其次是跨文化交際能力的提升。本單元主題是找工作，這是大學畢業生面臨的共同問題，因此，根據所學知識，讓學生進行角色扮演，開展一次招聘面試。角色扮演的任務分配、話題選擇、語言組織等方面由學生自主完成，最終要求學生錄制完整清晰的視頻并上交。要深化本次任務的內涵，讓學生在鍛煉英語口語的同時，也了解商務禮儀等跨學科知識，最重要的是，通過模擬面試情景，讓學生意識到找工作的不易，珍惜工作機會，同時也為爭取工作機會而不斷提升個人能力，習得一技之長。最后是課后反思設計。課后反思是整個教學環節中必不可少的環節，學生可以通過個人自評、學生互評、教師評價認識到自己的不足，并尋求方法進行自我改進提高，如針對基礎知識積累不足、課文理解能力不夠等方面的問題可對癥下藥。與此同時，教師也可以通過學生課堂互動表現、學習任務完成的情況與課后學生反饋情況等進行反思，進而對教學重難點、教學進度與教學設計及時調整，以達到預期成果。

課后教學環節的設計，教師要敢于革新，突破教學內容與單一化評價方式的局限，真正把學生放在第一位，關注學生學會了什么而不是自己教了什么，注重學生自主學習能力、分析解決問題能力的培養與思想道德的內化。同時，通過多元化的評價方式與教學反思，圍繞學生情況對課后教學持續改進，不斷更新，讓課后教學環節與課前、課中環節緊緊相扣，為提高大學英語教學課堂效率服務。

新時代背景下，國家及社會對當前大學生的要求越來越嚴格，而大學英語作為一門通識基礎課程，涉及學生人數多，范圍廣，其課堂教學是教會學生語言文化知識、鍛煉學生創新能力、提升學生政治素養的有效途徑。本文從OBE 教育理念出發，從課前、課中、課后三個階段教學設計上分析探討了OBE 教育理念下大學英語課堂教學方案的設計，以期提升學生構建語言基礎知識的能力，有效提升思想覺悟，真正實現創新型復合人才的培養目標，為我國社會建設培養更多知識過硬、能力突出、素養夠高的全能型大學生。