聚焦核心素養(yǎng)，提升識圖能力
——初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中識圖能力的培養(yǎng)

黃艷芳

核心素養(yǎng)培育要求下，學(xué)生的識圖能力主要包含讀圖、識圖、繪圖以及析圖幾個方面。日常教學(xué)中，為確保有效培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，教師需要在引導(dǎo)其理性思考的同時，對所學(xué)圖表進(jìn)行詳細(xì)分析，并從中挖掘出眾多有效的生物信息，以此獲取更好的教學(xué)效果。但筆者對目前部分學(xué)校的生物復(fù)習(xí)課進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師會采取“堆砌式”及“填充式”教學(xué)方法，僅將以往所學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行匯總整理，隨后則要求學(xué)生自行背誦。這樣一來不僅不能有針對性地鍛煉學(xué)生的識圖能力，還會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為改善此情況，教師需對生物復(fù)習(xí)課特點進(jìn)行分析，選擇較為科學(xué)的識圖教學(xué)方法，以此保證學(xué)生識圖、析圖等各項能力皆能有所提升。

一、初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中識圖能力培養(yǎng)的重要意義

生物課程是學(xué)生步入全新學(xué)習(xí)環(huán)境后所接觸的新的知識類型。初中生物教材中通常會含有較多的文字信息，與此同時，為方便學(xué)生理解也會配備眾多直觀性特征較強(qiáng)的圖表。從作用上來講，曲線、表格以及概念圖、模式圖皆是為了直接展示大量知識信息。而在復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，生物教師要對關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，如果此時能夠充分利用概念圖或各類型圖表，不僅可以輔助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，還能進(jìn)一步提升其整體學(xué)習(xí)效率[1]。因此，利用生物復(fù)習(xí)課這一契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生識圖能力則顯得十分重要。該項能力作為生物學(xué)科素養(yǎng)的主要組成部分，不僅與學(xué)生主體邏輯思維與空間思維發(fā)展有直接關(guān)系，還對其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有直接影響。此外，課程改革后，初中生物教材中文字內(nèi)容與圖表數(shù)量皆有所增加，因此需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維判斷力以及圖表觀察與分析能力。學(xué)生只有自身識圖能力過硬，面對較為復(fù)雜的圖表時才能精準(zhǔn)找出表中所蘊(yùn)含的生物信息，從而充分掌握各知識間的關(guān)聯(lián)。另外，識圖能力的掌握不僅可以協(xié)助學(xué)生解決生物學(xué)科的各類問題，還可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其利用該項能力解決更多實際生活問題。

二、初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中識圖能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識圖興趣

在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)的方式提高學(xué)生對各種圖表的直觀性認(rèn)知。該教學(xué)方式可將學(xué)生視聽感官充分調(diào)動，使其大腦思維更加協(xié)調(diào)，從而也可更加自覺地參與識圖學(xué)習(xí)過程。而利用情境構(gòu)建提高學(xué)生識圖能力，教師需從該階段學(xué)生的識圖興趣入手，待充分了解學(xué)生興趣后則可在多媒體設(shè)備輔助下圍繞生物知識創(chuàng)設(shè)多樣化的識圖情境，以此直觀體現(xiàn)生物知識重點，隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識圖[2]。此時學(xué)生不僅能夠掌握更多的生物知識，還能對識圖方法也能有所了解。以“植物光合作用”教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，教師為讓學(xué)生更為全面地理解和掌握該生物知識，此時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的純文字講解方法。以往的復(fù)習(xí)教學(xué)模式較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響課堂復(fù)習(xí)的最終效果。為改善此情況，教師可在線上學(xué)習(xí)平臺搜集與植物光合作用相關(guān)的課件與動畫視頻，并在課堂上通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)，同時將知識點與問題相結(jié)合，引出后續(xù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如教師可提問“對植物來講太陽的作用是什么？光合作用又是什么？”，這些問題大部分學(xué)生皆能準(zhǔn)確回答。因此，教師應(yīng)了解到該環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意的最好時機(jī)，待學(xué)生興趣被激發(fā)后，可向?qū)W生展示海爾蒙特實驗圖，引導(dǎo)學(xué)生對其觀察和思考，分析此圖片所代表的是植物光合作用的哪一過程，隨后再要求學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容用講故事的方式嘗試對植物光合作用的具體過程進(jìn)行闡述。教師也可要求學(xué)生自行分析圖片內(nèi)容，并結(jié)合已有知識對圖片中所體現(xiàn)的實驗過程進(jìn)行總結(jié)。在多媒體技術(shù)支持下，教師可將各類生物知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，該方式對比單一性的文字講述，顯然更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。與此同時，情境構(gòu)建也可使課程教學(xué)內(nèi)容更為豐富，如此不僅可有效鍛煉學(xué)生的識圖能力，而且也可促使其生物核心素養(yǎng)的提升。

（二）利用教具，組織學(xué)生集中討論

復(fù)習(xí)課中識圖能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在識別各類圖片時能夠主動進(jìn)行深層次討論與研究，從而確保自身可通過圖片獲取更多有效的信息，并以此增進(jìn)對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解。初中生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生掌握的圖片種類偏多，因此，若教師僅依托教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，會存在較大的局限性[3]。針對此問題，生物教師可充分運用教具，如模型、掛圖或者是解剖圖片等，同時通過組織學(xué)生圍繞教具展開討論，充分活躍課堂氛圍。以“生物圈中人”的板塊復(fù)習(xí)為例，該單元復(fù)習(xí)重點是鞏固學(xué)生人體記憶功能和系統(tǒng)的相關(guān)知識。這要求教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)功能和系統(tǒng)組成等內(nèi)容進(jìn)行知識的概括歸納，以此促使其立足于整體分析和理解人體各項活動完成所需的系統(tǒng)。如在帶領(lǐng)學(xué)生完成生殖系統(tǒng)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)后，教師可提問：“除生殖系統(tǒng)外，人體內(nèi)同時具備哪些系統(tǒng)？其功能與組成是怎樣的？”隨后依據(jù)學(xué)生回答，教師可展示不同的人體系統(tǒng)組成掛圖，而在圖片展示后，給予學(xué)生充分的觀察與思考時間。待學(xué)生充分了解圖片內(nèi)容后，教師可結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗幫助其回憶各系統(tǒng)功能與組成的相關(guān)知識。該過程中教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自身觀點，保證在教具輔助下學(xué)生識圖能力得到精準(zhǔn)培養(yǎng)，同時也使學(xué)生表達(dá)能力有所提升。

（三）設(shè)計任務(wù)，鍛煉學(xué)生的填圖能力

近年來，在課程改革及素質(zhì)教育的雙重要求下，學(xué)校開始重視學(xué)生的主體地位。這一要求下，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力，并確保學(xué)生能夠通過多樣化的教學(xué)活動有效發(fā)展創(chuàng)新精神。鑒于此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，生物教師在鍛煉學(xué)生識圖能力時也不要一味地采取圖表展示的教學(xué)方法，而要更為主動地培養(yǎng)學(xué)生的填圖能力，促使其深入理解生物知識，并以此開展手腦結(jié)合的深度學(xué)習(xí)。若要精準(zhǔn)完成填圖任務(wù)，學(xué)生就要充分掌握圖表的直觀信息與隱藏信息。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師在完成基本的知識鞏固講解后，可有計劃地設(shè)計填圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成讀圖、識圖到填圖的學(xué)習(xí)過程[4]。在填圖過程中，面對學(xué)生填錯之處，教師則應(yīng)把握時機(jī)再次復(fù)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)生能夠在參與填圖任務(wù)時更為深入地了解相關(guān)知識。從作用上講，填圖任務(wù)的設(shè)計是為了讓學(xué)生再次回顧所學(xué)知識，不僅是對識圖、填圖能力的有效訓(xùn)練，還可使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握該知識。

（四）聯(lián)系問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維發(fā)展所指的是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用科學(xué)思維方法了解事物，并養(yǎng)成良好的問題解決習(xí)慣與能力。如學(xué)生應(yīng)能夠做到以生物證據(jù)和事實為前提，通過演繹、推理、歸納、概括、建模等方法對生命規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行闡述。從知識本質(zhì)分析，生命活動過程圖學(xué)習(xí)難度更大，對學(xué)生學(xué)習(xí)及識圖能力的要求也更高。一般這類知識圖像多以靜態(tài)形式展示，所以需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析與推理能力[5]。考試時生物圖表通常會以組合形式出現(xiàn)，所以在開展復(fù)習(xí)時，教師需對圖像間的聯(lián)系加以重視，要做到由表入里、由點到面地強(qiáng)化學(xué)生群體實際問題解決能力與思維習(xí)慣。以“人體知識”學(xué)習(xí)為例，面對生物知識內(nèi)容，教師可嘗試將“人體呼吸”“血液循環(huán)”“食物消化與吸收”等多種關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的圖片進(jìn)行整合。這一系列圖像的有機(jī)結(jié)合可讓學(xué)生充分了解到人體是一個統(tǒng)一整體。待圖片整合結(jié)束后，教師可提出問題：“當(dāng)血液經(jīng)過腎臟區(qū)域后其成分有哪些變化？其與在肺部、小腸等處流通有何相同之處？”該類問題設(shè)計可幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括與總結(jié)，并形成更為完整的生物知識體系。之后，教師也可針對學(xué)生展開分解式提問，如“消化腺有哪些”“腎單位的組成與功能”等。分解式問題設(shè)計可以讓學(xué)生對所學(xué)知識細(xì)節(jié)再次復(fù)習(xí)與鞏固。通過將相關(guān)圖片加以整合能夠使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展，并且使其在整合各類知識后建立較為完善的知識架構(gòu)[6]。

（五）拓展分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

從考試角度分析，生物考試中探究類問題是重要題型，其所考核的是學(xué)生的探究能力。而生物學(xué)科中探究能力指的是圍繞某一生物現(xiàn)象展開觀察、提問、設(shè)計實驗、具體實施和交流結(jié)果的能力。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力時，也應(yīng)嘗試立足于探究能力培養(yǎng)展開訓(xùn)練[7]。以“生物圈中的綠色植物”復(fù)習(xí)為例，在針對此知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可嘗試?yán)米鴺?biāo)曲線圖表示呼吸作用和光合作用，在帶領(lǐng)學(xué)生分析該圖表時，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點，即看點、看軸和看走向。曲線圖表觀察的看點是重點所在，其主要包括終點、起點、拐點、頂點和交點；看軸則是觀察“x、y”軸所代表的生物學(xué)含義；看走勢則是對曲線變化進(jìn)行充分觀察，明確其是波動、上升還是下降的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生充分掌握圖像重點后，教師則可再次進(jìn)行提問引導(dǎo)，如“CO2吸收量為零是何含義”“為何中午時分光照最強(qiáng)，但植物光合速率卻會減弱”。隨著教師提問的深入，學(xué)生也可對圖表背后的各種隱藏信息了解得更為充分。

（六）巧用規(guī)律，正確識圖

讀圖能力培養(yǎng)不僅對強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有一定作用，還對其綜合能力提升也有直接影響。從教學(xué)根本分析，生物學(xué)科本身與讀圖能力有著極為密切的聯(lián)系，所以無論是在課程的初次講解還是復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師皆應(yīng)對讀圖這項能力培養(yǎng)給予高度重視。初中生物教材中眾多圖像皆存在一定規(guī)律性，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生找出該類圖像間所存在的規(guī)律并集中總結(jié)。隨后學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時將該系列規(guī)律視為基礎(chǔ)內(nèi)容，并以此為依據(jù)不斷研究和理解生物圖形。通常來講，生物圖形規(guī)律可劃分三種不同類型，即中心對稱類、鏡像對稱類以及左右對稱類。以鏡像對稱類為例，該生物圖像主要呈現(xiàn)人體器官，如腎、肺等器官，學(xué)生在全面了解鏡像對稱類圖像特點后，則可對各種存在鏡像對稱特征的生物圖形展開分析。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時，一定要協(xié)助學(xué)生對不同圖形特征、結(jié)構(gòu)加以總結(jié)。學(xué)生只有徹底掌握圖形規(guī)律，學(xué)習(xí)效果才能得到顯著提升。

（七）指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的繪圖能力

培養(yǎng)學(xué)生識圖能力時，教師需對其繪圖能力加以重視，明確該能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項基本技能。只有學(xué)生自身繪圖能力過硬，其才能夠準(zhǔn)確掌握不同圖表識圖及分析方法，加深對生物知識的理解。與此同時，在這一過程中，學(xué)生也可嘗試?yán)脮嬲Z言對圖片中的生物信息進(jìn)行描述。因此，核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生識圖能力培養(yǎng)需要著重強(qiáng)調(diào)繪圖方法指導(dǎo)，尤其是在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)有計劃地組織學(xué)生參與圖表繪畫練習(xí)，以此完善其生物學(xué)習(xí)技能。繪圖練習(xí)可要求學(xué)生分三個階段展開訓(xùn)練：第一，依據(jù)教材或教具中的圖片進(jìn)行繪畫；第二，憑借自身記憶精準(zhǔn)繪制生物圖；第三，根據(jù)教師所出題目回憶生物圖內(nèi)在性規(guī)律，并完成相應(yīng)圖形繪制。以上三個階段循序漸進(jìn)練習(xí)，可確保學(xué)生繪畫能力有較大提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育下，在生物復(fù)習(xí)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識圖能力，不僅可以保證該課程教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，同時還可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，課程復(fù)習(xí)階段，生物教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的識圖興趣，利用教學(xué)教具組織學(xué)生集中討論，設(shè)計任務(wù)鍛煉學(xué)生的填圖能力，優(yōu)化生物知識復(fù)習(xí)流程，使得識圖能力培養(yǎng)手段更為豐富。與此同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)繪圖實踐練習(xí)，以保證其綜合能力明顯增強(qiáng)。