以問題為引領的小學語文閱讀教學探析

廖冬英

《關于深化教育體制機制改革的意見》 明確指出：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養?！痹诖罅Τ珜в伞爸R本位”轉向“育人本位”的今天，教師在對學生進行文化知識教學的同時也要注重學生關鍵能力的培養。

統編版語文四年級上冊教材第二單元（提問策略單元）旨在培養學生主動提出問題和解決問題的能力，注重學生提問能力的培養。提問策略單元揭示了培養學生問題意識的重要性，引起了很多教師的重視。在提問策略單元教學實踐中，教師應聚焦學生提問意識與能力的培養，結合平時的語文教學實踐和學生學習實際，探析以問題為引領的語文閱讀教學策略，研究提高學生提問能力的路徑。

問題引領式教學法是一種以問題為導向促進學生自主學習的教學方法。筆者通過長期、大量的課堂觀察和有針對性的研究發現：整個小學階段的語文教學都存在著一些不足，比如，在教學環節，教師對學生的提問較少，教師在語文課堂教學中缺乏有效的提問設計，不能對學生的學習進行有效引導。本文對小學語文閱讀教學中問題設計存在的不足進行詳細分析，對小學語文課堂中的問題設計進行研究，提出以問題為引領的語文閱讀教學策略，并探索小學語文閱讀教學中學生提問能力的提升路徑。

一、小學語文閱讀教學中問題設計存在的不足

筆者調查研究發現，有些教師在語文閱讀教學中的問題設計存在一些不足，如課堂提問環節設計較少，不能有效培養學生的探究興趣，具體表現在三個方面。

第一，缺乏核心問題。在實際的小學語文教學過程中，有些教師不能對整篇課文進行有效把握，提出的問題覆蓋面較小，內容較細，沒有有效提出核心問題，這不利于學生整體思維能力的發展[1]。

第二，缺乏主干問題。據調查研究，有些教師在課堂上的提問深度不夠，提問的邏輯性和層次性不強，設計的問題缺乏一定的引導性，缺少能夠促進學生理解語篇的主干問題，使得學生的閱讀理解能力得不到有效培養。

第三，缺乏拓展性問題。調查發現，在課堂閱讀教學過程中，個別教師提問的開放性并不是太強，沒有提出一些拓展性問題，最終導致學生在回答問題的時候，只是機械地復述文本，無法激發學生的學習興趣，不能進一步拓展學生的思維。

二、以問題為引領的語文閱讀教學策略

在小學語文閱讀教學中，有些教師以問題為引領開展教學，通過問題引導學生思考，使學生對文章內容進行深入理解，從而達到教育教學目標。

（一）以核心問題提升學生對語篇的分析能力

在具體的閱讀教學過程中，教師要以整體和全局的視野來對文本進行審視，探究文本內容，了解語篇含義，以核心問題貫穿整個教學，提升學生對語篇的分析能力，具體需要做到三點。

第一，探究單元主題，引出核心問題。在小學語文教學中，教師所使用的教材分為多個單元，因此，教師必須緊密圍繞單元主題，提出核心問題，開展閱讀教學。

第二，挖掘矛盾點，引出核心問題。矛盾點是整個語篇中的沖突點，這種沖突既可以是人物情感上的沖突，也可以是故事情節發展過程中的沖突。在語文教學中，教師需要善于尋找和利用矛盾點設計核心問題，激發學生的學習興趣。

第三，聚焦留白，引出核心問題。語文課文中存在一些留白，這些留白有的是情節上的留白，也有的是人物語言上的留白。教師應該找到這些留白，并且設計出相應的問題，使得閱讀內容與學生的思維產生碰撞，充分發揮學生的想象力，提升學生的思維能力[2]。

（二）以主干問題提升學生分層處理信息的能力

在對課文內容進行分析的過程中，教師應該圍繞著文中內容設計主干問題，引導學生思考，提升學生分層處理信息的能力。

第一，確定時間線，設計主干問題。在閱讀教學中，教師可以時間為線索設計主干問題，引導學生對課文內容進行分析。這類語篇一般段落清晰，前因后果聯系緊密。對于教師來說，確定時間線，設計主干問題，能夠有效幫助學生梳理課文內容。

第二，確定空間線，設計主干問題。在閱讀教學中，教師除了可以根據時間線設計問題，還可以根據空間線（方位的變化）設計問題，引導學生尋找文章細節，使其對課文內容進行深入思考，按照空間線將問題答案探索出來。

（三）以拓展性問題提升學生閱讀探究能力

為了進一步提高學生的閱讀探究能力，教師需要在課堂上提出拓展性問題。第一，合理追問，形成拓展性問題。教師要根據學情，在學生回答問題后進行有效追問，這樣不僅可以使學生的思維得到發散，還能使學生獲得成就感和滿足感。第二，引導學生自我提問，形成拓展性問題。學生對整篇文章的理解應該是整體的，他們在深入理解課文內容后，會注意到一些細節上的問題，產生一些自己的想法。這時，教師應該引導學生、鼓勵學生把自己的疑問提出來。

三、小學語文閱讀教學中學生提問能力的提升路徑

在語文閱讀教學中，教師在對學生進行文化知識輸出的同時，也要著重加強對學生語文能力的訓練，特別是提問能力。統編版語文四年級上冊教材第二單元旨在引導學生主動提出自己的問題，提高學生提出問題和解決問題的能力，注重學生問題意識的培養。本文結合統編版小學語文四年級上冊第二單元的教學實踐，緊扣單元主題，探析小學語文閱讀教學中如何培養學生提問能力。

（一）聚焦策略，掌握正確的提問策略

在講解統編版語文四年級上冊教材第二單元時，要引導學生了解課文的大概意思，領悟文章的情感表達，主動對文章中不懂或者不理解的地方進行提問，并嘗試去解決問題。教師要讓學生掌握提問策略，積極主動地去探究、研討課文內容，從而培養學生的思維能力和提問能力[3]。陳先云認為，問題的形式有三種：一是直接問題（信息性的）——能夠從文章內容中直接找到答案；二是間接問題（探究性的）——通過對文章內容進行解釋找到問題答案；三是創造性問題（批判性的）——通過與自己的知識（生活經驗或背景）相聯系來回答。因此，教師要明確問題并非簡單的是非問答，應根據教材內容，理解多層次問題的不同之處，這樣才能循序漸進地引導學生學習提問。教師可以讓學生先研究課文內容，然后選取有價值的問題來探討分析，列出提問的步驟提綱，再選取合適的提問方法與技巧來培養學生的提問能力。

（二）剖析教材，準確把握編排意圖

從課文單元的目標來分析，教師應該從兩個方面出發開展教學。

第一，串珠成鏈——明確單元教學目標。針對本單元的特點，提出教學思路，即提出問題—分類問題—篩選問題—解決問題。第二，聚沙成塔——梳理單元教學內容。結合統編版語文四年級上冊教材第二單元教學目標，對單元中每篇課文的能力要素進行分析，如表1所示。

表1 第二單元每篇課文對應的能力要素

（三）精準施教，達成單元教學目標

第一，深入分析，找準能力培養著力點。統編版小學語文四年級上冊教材主要是讓學生從不同方面來尋找、分析、探究問題，每一單元培養學生不同方面的能力，語文要素編排具有結構性、系統性。教材的這種安排，使每一單元的教學重點更加突出，條理更加清晰，更符合學生的認知規律[4]。

第二，依托實際，突破能力提升束縛點。在第二單元教學中，引導學生提出自己最想提出的問題、培養學生的問題意識是基本要求。要做到這些，需要做到三個方面。第一，引導學生提出自己未知領域的問題，例如提出《呼風喚雨的世紀》中的“程控電話”“地球村”等相關問題。第二，引導學生提出能夠幫助自身理解課文內容和引發自身思考的問題。以《呼風喚雨的世紀》一文為例，課后練習題第二題提道：“‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’是什么意思？20 世紀的科學成就為什么可以用這句詩來形容？”這樣的問題可以引導學生結合課文內容來探究，引發學生深入思考。第三，引導學生提出自身感興趣的問題。以《夜間飛行的秘密》一文為例，可以引導學生提出蝙蝠和雷達之間有什么關系這樣的問題。

第三，解構能力要點，搭建學習支架。基于此，可以設計學習支架，如圖1 所示。學生給自己準備一個提問本，在閱讀過程中從不同角度提出問題，寫在提問本上，在讀完文章后自己解答提出的問題，不明白的問題可以小組共同討論。

圖1 基于提問能力培養的學習支架圖

小學語文閱讀教學中問題設計存在一些不足，如核心問題、主干問題、拓展性問題較為缺乏。對此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該根據不同的課文內容設計出不同類型的問題，這些問題可以是核心問題，也可以是主干問題，還可以是一些拓展性問題，以核心問題提升學生對語篇的分析能力，以主干問題提升學生分層處理信息的能力，以拓展性問題提升學生閱讀探究能力，通過這些問題加深學生對課文內容的理解，激發學生的學習興趣。提問不光是一種認知策略，更是一種學習能力。對于學生而言，學習提問不是為提問而提問，而是以提問促思考，以提問激興趣，以提問養能力，這也是提升學生閱讀素養的關鍵所在，能真正提升學生的語文素養。教師應剖析教材，使學生準確把握編排意圖，精準施教，引導學生自主提出問題，掌握提問策略和提問技巧，培養學生的問題意識，提升學生提問能力和自主探究能力，達成教學目標。

一般來說，課文寫法的特點主要集中在課文的不尋常處，如課文的標題、經典句、文本的矛盾處、特殊標點處等。學生通常能發現它們，卻不知道如何進行寫法方面的提問。對此，教師要為學生提供提問角度，拓展提問句式，引導學生通過探尋文章的獨特之處，質疑為什么這么寫，最終形成寫法角度問題[5]。

遷移運用，進一步培養學生提問能力。德國教育家第斯多惠指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得，從外部只能受到激發?！笨梢圆贾眉磿r作業，引導學生從內容、寫法和生活實際三個方面提出自己的問題，通過學生自評、家長評價、教師評價的方式設計閱讀評價表，并在小組交流時完成學生互評，選出最有研究價值的問題。另外，可以布置中期作業。在教室布置一面提問墻，讓學生把在閱讀中產生的問題寫在便簽上，貼到墻上，供其他學生思考、討論、解答。其他學生可以把答案貼在問題下面，也可以直接和提問者對話。除此之外，可以布置長期作業。引導