大思政背景下初中道德與法治教師綜合評價研究

薛小輝

在新時代，學校要善用“大思政課”，既要深入挖掘可歌可泣的恢宏歷史，把“大思政課”與黨史學習教育結合起來，又要準確把握百年未有之大變局，充分發揮“大思政課”鑄魂育人、立德樹人的作用。“大思政課”的本意，就是要緊緊圍繞把立德樹人的根本任務貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人和全方位育人的目標，并結合新時代德智體美勞全面發展的教育目標，集中各方力量和各種資源，構建不斷提升思想政治理論課程實效的育人格局。因此，“大思政課”既是一種育人理念，又是一種工作方法。課程改革尤為強調學科教學質量的提升，而在初中道德與法治課程教學當中，要想提高學科教學的質量，關鍵在于做好學科教學評價工作，并對教學評價方法進行一定的創新。然而，現階段在對初中道德與法治教師開展教學評價工作的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

第一，由于受到傳統教學評價理念和評價方式的影響，在初中道德與法治課堂教學評價過程中，部分學校側重于對學生的學習情況進行評價，對教師的教學情況評價程度不足，導致教學綜合評價工作的開展效果不佳[1]。

第二，學校在對教師開展教學評價時采用的評價方法比較落后。大多數學校依舊采用聽課這種傳統的方式對教師進行評價，很顯然，在這種評價方式的影響和作用下，學校對教師綜合教學評價的結果會比較片面，難以全面地反映教師的具體教學情況。

基于此，創新評價方式、構建科學評價體系、制定科學的監督制度，成為提升學校教學質量、教師教學水平的重要保障。在大思政背景下，初中道德與法治教師綜合評價工作的有序開展成為提高初中道德與法治課程教學質量的關鍵。

一、構建多元評價體系，力求評價科學客觀公正

要想讓教師綜合評價工作的開展更加有效，學校需要使初中道德與法治教師明確開展教師教學綜合評價工作的初衷。開展教學綜合評價及實踐的目的是改進初中道德與法治教師的一些低效的教學行為，不斷提高初中道德與法治教師的教學水平，促進其專業成長[2]。因此，學校必須高度重視對初中道德與法治教師的評價工作，進行思想動員，精心部署，成立專門的評價工作小組，制定評價細則，以學校、學生、家長、教師、社會等為評價主體，以師德師風、教育教研、課堂教學等為評價標準，選擇自評、他評、互評等更為科學、規范、準確的多元評價方法來展開教師綜合評價工作。學校在對初中道德與法治教師進行綜合評價的基礎上，要通過不斷的分析、總結、改進，形成切實可行、符合學校校情的評價制度，進而以此為試點，在全校進行推廣。

二、注重對教師課堂教學效果的評價，提升思政課堂教學實效

課堂教學是教師提升教學質量的關鍵渠道和途徑。正確評價教師的課堂教學能力，是綜合評價教師的最主要環節。首先，學校要制定課堂教學的評價標準，引導初中道德與法治教師按此標準開展有效教學，以提升教師的教學能力。其次，學校可以開展階段性評價，提高道德與法治課程教學效果。學校應做好初中道德與法治教學的階段性評價工作，這樣不僅能夠切實提高初中道德與法治課程教學評價的有效性，還可以讓更多的教師明確自己的階段性教學情況，以更好地改進后續的道德與法治課堂教學。基于此，在課程教學過程中，學校需要在確保階段性評價的合理性和全面性的基礎上，格外關注階段性評價的時效性，切實做好階段性評價工作。學校需要以一學年或三學年為單位進行一個較長階段內的教學情況自評和互評，并針對其中存在的問題進行重點分析和探究，確保每一位教師都能夠及時改正教學中存在的問題，提升道德與法治課程教學效果。階段性評價工作的開展能夠讓更多的教師逐漸找準自己的定位，充分意識到自己在教學過程中還需要做出哪些改變，以強化教學效果。最后，在對教師進行綜合評價時，學校需要對教師在教學中的情感表現進行觀察和思考，考查教師是否能關注學生的情感及變化，考查教師在日常的教學過程中是否關注學生個體的學習差異和學習需求，切實做到該肯定的肯定，該引導的引導，從而充分發揮學生的主體性，提升課堂教學質量。總之，在課程教學過程中，學校應要求教師積極轉變自身的教學思想和教學觀念，正視以往工作中存在的缺陷和不足，積極地對教學工作進行改進，努力為學生創建一個好的學習環境[3]。

三、創新對教師的評價方式，充分激勵教師發揮主導作用

好的評價制度與評價方法不僅能達到客觀公正地評價教師教學的效果，還可以激發教師的工作積極性與主動性，營造積極向上、團結一致的學習氛圍。然而，從目前初中道德與法治課程教學評價工作開展的形式來看，很多學校只是利用課堂評價的方式對教師的教學質量進行評估，忽視了課堂評價對教師改進自身教學工作方面的作用。面對此種情況，學校需要對初中道德與法治教師的綜合評價方式進行創新，注重開展充滿人文性的教師評價工作。毫無疑問，學校只有將教師綜合評價工作開展得更具人文氣息，才能充分體現出對教師的尊重和關懷，才能夠讓教師更愿意配合學校開展教學評價工作，為教師改進教學指明方向，切實提升教師的教學質量。

學校可以讓初中道德與法治教師通過自我評價的方式來點評自己的課堂教學情況，從而使道德與法治教師在自評的過程中發現并找出自身在教學中存在的問題，提升開展深度學習的自覺性。同時，學校還可以通過備課組、教研組來組織道德與法治教師之間的相互評價，以小組為單位，對小組內的其他教師進行評價，從而在評價的過程中讓更多的教師看到別人眼中的自己，意識到自己在教學過程中存在的問題，借鑒其他教師在教學中的優勢，從而更好地提升教學效果[4]。

學校對初中道德與法治教師開展定期評價工作，能夠幫助教師及時發現道德與法治教學中存在的問題，為教師改進自身的工作提供有力的幫助，進而實現課程教學質量的大幅度提升。因此，越來越多的學校開始致力于在教學過程對教師開展定期評價，并使教師注重教學模式的創新和優化，從而更好地促進道德與法治課程教學工作的順利開展。

為了提高道德與法治教師的教學效果，學校除了要創新教師的評價方式之外，在對教師的教學全過程進行全方位的客觀評價過程中，還需要創新評價內容，從德、智、能、績等多個方面入手，對教師開展綜合評價工作。第一，學校需要改革綜合評價的內容，不僅要關注教師的師德師風、專業素養與知識技能，而且還要關注教師的教學過程、教學方法等方面。第二，學校需要明確綜合評價的目的，以促進教師的發展，提高學生的學習效果，最終提高學校的教育質量[5]。

四、使用多元化的評價方式，促進道德與法治教師的全面發展

學校需注重綜合評價標準的多元化，對教師的教學實際情況進行合理評價，使大思政背景下初中道德與法治教師綜合評價工作的開展成為課程教學質量提升和教師全面發展的關鍵所在。同時，借助多元化的評價方式，教師能夠準確把握教學進度，提升教學效果。

第一，讓學生對教師的教學進行評價。在道德與法治課程教學過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，采用連續觀察和面談的方式開展教學，記錄學生在課堂上完成學習目標的情況，并對學生進行相應的指導。教師還可巧妙地利用對實踐活動進行教學評價的方式來展開教學指導工作。針對教師的教學情況，學生則可以從教學指導是否及時、表達是否恰當、指導是否有效等方面對教師的教學進行評價，以助力教師實現全面發展。

第二，開展教師自我評價。道德與法治教師的自我評價是指教師對自己的教學情況進行的評價，這是教師自覺地根據評價指標對照與檢查自己教學活動的一種行為，比如撰寫教學反思、教學后記等。通過自我評價，教師可以了解自己的優點，發現自己的不足，以便更好地開展教學。

第三，開展教師互評。教師之間可通過聽課、評課、組織教研活動等方式進行交流互動，以達到教師之間相互了解、相互交流、共同提高的效果。教師互評可以由上級教育部門組織安排，也可以由本校教研組或備課組組織。

第四，學校領導對教師開展評價。學校領導在對教師開展教學評價時，可以采取進課堂進行隨堂聽課、協同教務部門檢查學生作業與教師的教案、召開學生座談會、組織教研部門定期開展教學質量分析等方式。同時，學校領導對教師的評價要定期或不定期進行，以便掌握真實、可靠的教學信息，真正實現對教師教學情況的全面了解。學校領導或相關職能部門在對教師的教學情況作出結論時，還要注意參考學生及其他教師的評價，使得到的結論更加科學、公正。

五、加強教師的理論學習，不斷滿足學科工作的需要

在當前社會經濟高速發展的時代，要想讓大思政背景下初中道德與法治教學工作得以順利開展，教師不僅要優化與創新教學方法，同時還要切實加強自身建設，提升自身的教學能力和專業素養，加強理論知識學習，豐富自身的知識儲備，以更好地提升初中道德與法治課程的教學效果。

比如，在人教版《道德與法治》七年級下冊第四單元第九課“法律在我們身邊”的教學過程中，要想讓教學工作的開展更加高效，教師需要加強自身建設，努力提升自身的專業素養。首先，教師可借助現代信息技術的優勢，利用信息化交互平臺和其他學校的一些資歷較高、教學經驗較為豐富的教師之間進行溝通，探討如何更好地開展課程教學工作、如何有效把握課堂教學節奏等問題，并展開詳細的經驗交流和探討，從而在交流教學經驗的過程中實現教學能力的發展與提升。其次，教師還需要充分利用好自己的空閑時間，利用聽課的方式觀察其他教師的教學過程，并在聽課的過程中總結經驗和教訓，以在接下來的初中道德與法治課程教學中，避免同樣問題的發生。因此，教師可以在教學過程中對此類教學實踐活動加以參考和借鑒。此外，教師還可以定期參加由教育部門或學校組織的各類教師培訓活動，在參與培訓活動的過程中學習和掌握一些更好地開展初中道德與法治教學評價工作的經驗和方法，從而對自己傳統的教學評價方法進行一定的改善。只有這樣，才能真正讓初中道德與法治教學評價成為提高課程教學質量的關鍵，并有效地滿足當前課程改革對學科教學的基本要求，促進一線教師的專業成長。

總的來說，初中道德與法治教師綜合評價工作的開展對提高道德與法治課程教學質量有著極大的促進作用，不僅能夠促進道德與法治教師積極地改進自身的教學工作，而且還能有效促進學科教學質量的提升及學生的全面發展。同時，教師應加強自身建設，提升自身的專業素養和教學能力，規范教學評價流程，完善教學評價標準，以更好地提升道德與法治課程教學效果。