道德與法治教學中心理教育的滲透探索

黎新添

自立德樹人被確定為教育的根本任務后，道德與法治課程的重要性日漸突出，學生的德育、素質教育、法治教育已經成為現階段教育教學體系中的核心。小學道德與法治教師要積極進行教學改進、優化和突破，培養學生的道德與法治創新意識，開拓學生的道德與法治思維，深化學生的道德與法治學科核心素養。處于小學階段的學生尚未完全形成正確世界觀、人生觀和價值觀，學校應把握對小學生進行道德與法治教育和心理教育的關鍵時期。教育教學的改革和素質教育的推進，明確了心理健康教育屬于基礎教育階段的核心內容。因此，探索小學道德與法治教學中心理教育的滲透契機，積極實現小學道德與法治教學中心理教育的滲透，進而實現小學道德與法治教學與心理教育的完美融合，是現階段提升小學生思想道德水平、促進小學生心理健康教育發展的重要路徑。

一、小學道德與法治教學中心理教育的滲透價值

課程改革提出，小學道德與法治課程教育教學工作需要實現學科教學對學生現實行為的指導，讓小學生通過知識學習的過程徹底理解和掌握道德與法治的核心思想，逐步培養起道德素質和綜合能力，使道德與法治教育達到一種“內化于心”以及“外化于形”的效果，進而使學生在生活中能夠更好地運用道德與法治的知識和理論解決生活難題，最終完成自身綜合能力的提升。小學心理健康教育指的是針對小學生心理層面的保健、指導和發展，目標在于提升小學生的綜合心理素質，保持其心理健康，推動其心理發展，挖掘其心理潛能，進而推動其健康成長[1]。

從小學道德與法治教學中心理教育的滲透實際來看，小學道德與法治主要圍繞著小學生個人生活、家庭生活、學校學習、社會和國家發展等進行道德、素質、行為層面的教育[2]。其中，著重講述了正義與非正義、公正與非公正、善良與邪惡等，重點在于塑造小學生良好的道德觀念、思想觀念、價值觀念等。小學道德與法治教學有著生活性、實踐性以及系統性的特征，使得小學道德與法治教學同小學生的內心活動體驗、生活學習經歷以及個性情感發展緊密聯系。因此，小學道德與法治教學中心理教育的滲透，保證了心理教育與德育在教育教學維度和思想引導維度有著統一性，決定了小學道德與法治教學中心理教育的滲透對提高小學生心理健康水準、培養小學生良好的德育觀念有著雙重重大意義。小學生大多處在心理發展的懵懂階段，極易產生一些不良心理情況。小學道德與法治教學中心理教育的滲透，可以依托道德與法治教學中的德育元素讓小學生逐步形成健全的人格和積極向上的心態，為他們的健康成長奠定基礎。這樣小學生在小學階段的學習和成長中就能夠保持積極樂觀、健康向上的狀態。

二、小學道德與法治教學中心理教育的滲透原則

（一）凸顯德育主題

小學道德與法治教學中蘊含的大量德育因素，是小學道德與法治教學中心理教育滲透的先天優勢。小學道德與法治教學中心理教育滲透的首要原則是凸顯德育主題，深挖心理教育中的德育內涵[3]。利用道德與法治的課程知識、理論內容、思想情感等，讓學生在心理教育過程中受到啟發。

（二）依托生活開展教學

小學道德與法治教學中心理教育滲透的另一個原則便是依托生活進行教學滲透和教學融合。在接近小學生生活實際的情境之下開展道德與法治教學，往往可以讓學生在生活實際和學習實際中體會真善美，激發學生的道德情感，增強其思想道德水平，使其在潛移默化中接受心理教育。

（三）實施多元化教學

小學道德與法治和心理教育二者之間既相互聯系又獨立存在。相互聯系是因為小學道德與法治教學是心理教育開展的載體，有著實現學生德智體美勞全面發展的共同教育方向。獨立存在是因為二者屬于不同的學科體系，有著契合自身的教育教學模式。教師應當秉承著教學多元化的原則，探索尋找與道德與法治教學和心理教育都相匹配的教學策略或者教學方式，且需要保證教學方式的多元化。

三、小學道德與法治教學中心理教育的滲透路徑

（一）設置教育滲透情境

傳統小學心理健康教育工作過程中，小學教師最擅長的是故事教學法，這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能讓心理健康教育的效率得到明顯提升。這表明了教育情境對于教學效果的重要性[4]。因此，在心理教育的滲透過程中，教師也應當積極構建小學道德與法治教學和心理教育相融合滲透的環境，讓小學階段的學生在教師構建的心理健康教育環境中，通過學習小學道德與法治知識進行情感體驗和心理感知，逐步接受心理健康教育，并深入了解教育目標。

例如，在心理教育的滲透過程中，教師可以依托小學道德與法治中關于“誠信品德”的德育內容，為學生創設一個表演教學的環境，在教學過程中設置規則，讓學生經歷說謊的“假性勝利”“恐懼”“失敗”等心理情緒變化。在關于“合作精神”的主題教學過程中，教師可以創設游戲教學環境，讓學生以“集體蛙跳”“團隊跑步”的方式感受團隊合作的力量，進而擁有良好的品格和健康的心理認知。同時，在心理教育的過程中，學生對道德與法治的內容要點也會有深度理解和掌握。

（二）實施自我認知教育教學

受到教育環境和社會環境中一些不良風氣的影響，小學生極易產生一些相對負面的心理，諸如自卑、驕傲、自私自利等。歸根結底，這都是由于小學生缺乏正確的自我認知教育而造成的[5]。其中，有些學生的自卑心理源于日常學習中長期處于落后而又無法改變造成的消極心理。驕傲心理的產生主要是由于小學生尚未進入社會，且當今生活物質水平較高，生活中也沒有受到過打擊和挫折。自私自利的心理主要源于當下小學生大多數都是獨生子女，在家里是獨寵。針對此類的不良心理，在心理教育的滲透與實施過程中，教師可以利用道德與法治中的德育元素進行心理健康教育，引導學生糾正。

例如，在小學道德與法治“關愛他人”相關內容的德育過程中，教師可以引導學生關愛家人、關愛同學，進而樹立關心他人的道德觀念，糾正自私自利的不良心理。在這一過程中，學生能對關心他人、和諧友愛的思想道德素質產生認同。在關心關愛他人的過程中，也接受被愛，糾正自私、自卑的心理問題。針對小學生驕傲自滿的心理問題，教師在心理健康教育過程中，應當結合道德與法治課程中所蘊含的“虛心使人進步，驕傲使人落后”“滿招損，謙受益”等德育內容引導小學生走出驕傲自滿的心理狀態，朝著健康積極、謙遜有禮的方向發展。

（三）積極挖掘教育因素

小學道德與法治教學中心理教育的滲透要想順利實施，需要教師積極挖掘小學道德與法治課程中存在的心理健康教育因素以及小學心理健康教育中存在的小學道德與法治的德育因素。這是二者相互滲透的重要基礎，也是二者相互滲透的首要途徑[6]。小學心理健康教育工作中的實踐活動和心理引導教學都蘊含了大量的可用于實施道德與法治教學的拓展資源。因此，在小學道德與法治教學中滲透心理教育的過程中，教師應當以心理健康教育為導向，深度研究小學道德與法治教學中的內容和細節，積極發掘出可用的心理教育資源，并將這些教育教學資源轉化為心理教育材料，促進小學道德與法治教學中心理教育的完美滲透[7]。

例如，在引導小學生樂觀學習、積極向上的相關教育過程中，教師就可以將心理教育與道德與法治教學內容合二為一，通過運用情境教學法，讓課堂呈現出有趣歡樂的氛圍，學生進入快樂學習的氛圍中，會感受到學習中的樂趣。這個時候，教師從情感教育入手，讓學生敘述快樂帶給自己的變化，諸如更加自信、勇敢、陽光等。這樣，學生的心理就會趨于自信、勇敢、陽光。小學道德與法治課程教學中“我愛家鄉山和水”這一部分內容主要涉及家鄉發展和家鄉變化對個人的影響，可以讓學生講述對家鄉大好河山的感受，使之理解個人和家鄉的關系，讓學生樹立愛家鄉、愛國家的意識。借助學生對家鄉的自豪感、自信心，可以實施“自信培養”的心理健康教育，實現心理教育的滲透。

（四）加強師生交流互動

小學生處于心理發展和認知發展的特殊階段，而且面臨著剛進入校園的學習環境和生活環境變化，因此，小學道德與法治教學中心理教育的滲透還需要小學道德與法治教師制定常規化的心理健康教育方案，加強師生之間的溝通交流與互動[8]。具體來說，教師可以結合學生的實際情況，結合道德與法治課程教學總體進度，每周安排一次座談會開展心理健康教育。在心理健康教育過程中，教師和學生之間需要積極溝通和交流，以一種平等的方式進行對話，談論內容可以涵蓋小學生本周生活體驗、本周學習感受、本周趣味事件等。同時，小學道德與法治教師需要打破常規化和傳統化的教學內容和形式，將心理教育重點放在師生關系、學生情誼、班級氛圍、集體歸屬感等與德育相關的內容上。這樣才能讓學生在放松愉悅的環境下進行交流和溝通，實現小學道德與法治教學中心理教育滲透成效的提升，更有助于教師打開學生的心扉。

比如，在小學道德與法治課程教學中，教師可以讓學生以每周交一次日記的方式，將自己的一些心理困惑或者煩惱情緒匿名表達在日記中，也可以將自己在道德與法治課程學習中的困難表達出來。教師可以用這種形式引導學生放下戒備，表達自己的內心想法，加強對學生不良情緒的排解和引導。在這個過程中，小學生和教師之間的溝通渠道得以構建。小學生可以通過教師的引導逐步提升自己的道德水平和道德觀念。在“感受生活中的法律”一課的教學過程中，教師在課堂教學結束之后，就可以為學生安排課后溝通交流活動，引導學生觀察和分析生活中有哪些與法律知識相關的事，讓學生將這些觀察和分析的內容整理好，與教師和同學進行交流，表達出自己的所思、所想和所感。然后，教師便可以抓住契機實施心理教育。

心理教育幾乎已經滲透到了現代教育的各個環節和不同學科中，且已成為教育教學重點關注的內容。小學道德與法治教學中心理教育的滲透，不僅可以實現二者的相互促進，還能讓小學生在正確世界觀、人生觀和價值觀的構建過程中，保持積極向上的健康心理。因此，小學道德與法治教師需要積極探尋和研究小學道德與法治教學中心理教育的滲透途徑，讓小學生在德育的情操陶冶之下和積極向上的心理教育引導之下，接受心理健康教育，樹立良好的道德觀念。