創客教育讓信息技術教學更加高效

詹友義

隨著素質教育的推進，各種先進的、新興的教育理論和教育方法應運而生。當前教育的主要目的是促進學生全面發展，因此對于學生的考查不再局限于學生的學習成績，而是考查學生各方面的綜合能力。創新思維和創新能力是當代學生需要具備的，而創客教育重視對學生創新思維和創新能力的培養。開展創客教育，能夠最大限度地激發學生對信息技術課程的興趣，提高學生在課堂上的參與積極性，在提升學生綜合能力等方面起到重要推動作用。

一、創客教育在小學信息技術教學中的作用

創客教育作為一種新型教育模式，具有跨學科性和綜合性。教師在指導學生學習學科知識時運用創客教育模式，能保障教學資源的多學科性[1]。同時，創客教育模式具有科學性。在小學信息技術課程中運用創客教育模式，落實科學教學理念，能夠發展學生的思維與能力，促進信息技術發展。

在開展小學信息技術教學時，運用創客教育的跨學科優勢，能夠實現信息技術課程的跨學科教學，讓學生從多角度思考問題，最大限度地激發學生的學習潛力和創新思維。

教師在小學信息技術課程中開展創客教育，能夠激發信息技術課堂活力。創客教育融合科學、技術、工程、藝術、數學等知識與技能，能夠讓學生多角度看待信息技術課程，讓學生在學習的過程中將產生的想法和創意變成現實，發展學生的創新思維。

將創客教育融入小學信息技術教學，能夠體現出教師教學觀念的轉變。而教師進行創客教育，能夠激發學生的課堂參與積極性，讓學生成為信息技術課堂的主體，學會主動吸收和轉化與信息技術相關的知識和技能。

（1）財務會計管理有待完善。新的發展環境下，網絡技術對企業的管理產生的影響比較大，并對企業財務會計管理工作提出了更高的要求，而當前財務會計管理工作并沒有和實際的管理要求相契合，和企業經營目標不協同，這必然會影響企業的良好發展。一些企業財務會計只支持區域網，有的還沒有實現網絡化管理，沒有將財務管理和電商進行有機結合起來，這就必然會影響企業網上電子業務以及會計數據分析統計的效果。

教師在開展信息技術教學時，要使各個環節的設計體現出層次性和互動性。在導入環節，教師可以用文檔內容相同但Word 版本格式不同的電子板報，讓學生進行觀察，然后用環環相扣的問題與學生互動：第一，回憶之前的學習內容，電子板報的版面有幾個部分？分別是由哪幾個部分構成？第二，詳細觀察多媒體屏幕中出現了幾份電子板報，數一數它們分別由幾個單元格組成？第三，電子板報中有哪些素材元素？第四，這幾份電子板報存在哪些相同點和不同點？先讓學生思考幾分鐘，然后教師根據問題的順序選擇學生進行回答。學生回答后，教師可以進行針對性點評，強化與學生之間的互動，完成信息的高效傳遞，讓學生在問答的過程中對電子板報的特點有更加深入的認識。

二、傳統小學信息技術教學存在的問題

教師要充分認識到學生個體能力的局限性和發展的階段性。學生的知識在教學的過程中不斷增長，學生的思維能力在師生互動的過程中逐漸提高。信息技術課堂上的高頻率、高質量的互動、交流，能夠加快學生對信息技術知識的了解和掌握，促進學生創新思維與能力的發展。

在傳統的小學信息技術課堂上，大部分教師會讓學生進行打字練習、制作PPT 等活動，教學內容單一重復。而且教師培養學生的方式往往是進行大量重復性練習，學生只是掌握了某一模塊內容，對于信息技術課程缺乏清晰的認知。

通常在瀝青混凝土路面施工當中需要使用大量不同種類、規格各異的機械化設備，包括材料運輸和裝卸車、攤鋪機、壓實設備等等，而只有嚴格根據具體工程情況以及相關標準要求合理選擇相適宜的機械化設備，才能有效保障各種施工機械化設備得以在施工工程中充分發揮自身的應有效用。因此本文將嘗試針對瀝青路面施工機械化的選型配套展開初步論述，希望能夠為相關研究人員提供必要參考幫助。

三、創客教育融入小學信息技術教學的具體措施

（一）構建創造性課堂教學情境，激發學生的學習興趣

要想提升學生學習信息技術課程知識的動力，教師就要利用創客教育思維，構建創造性教學情境，在教學情境中講解基礎知識[3]。

老師循循善誘，啟發學生思考如何幫助小兔子，解決小兔子的疑難，教師和學生之間形成了一種情感的默契。教學過程是開放的，給予學生獨立思考、發現問題的空間，學生提出了自己對于小兔子這個問題的解決辦法，教師和學生之間進行思想的互相啟發，不是老師一個人的“獨角戲”。

在小學信息技術教學過程中，教師可以運用創客教育思維，組織學生開展小組探究活動，進行課堂主題式教學，帶領學生在課堂上對特定的問題進行研究討論和實際操作，培養學生的創新思維、自主探究能力以及人際交往能力[5]。

以閩教版小學四年級信息技術教材“制作電子板報”一課教學為例，之前學生已經學過如何設計表格、電子板報等，這節課教師可以從學生現在的知識水平和知識結構出發，設計教學目標，使學生掌握頁面設置、表格嵌套應用、文本格式設置方面的知識，能夠在表格中設置圖片格式。

在學生踴躍回答以后，教師出示關于數碼相機、手機攝像頭、電腦攝像頭等有能夠照相的設備的圖片，再次通過語言將學生帶到情境中：“在運動會上、在歌舞表演晚會上，同學們有見到過這些設備和使用這些設備的人嗎？他們是在干什么？這些設備有什么功能？”在學生暢所欲言之后，引導學生學習信息技術新知識，講解本節課學習目標：拍攝數碼相片，掌握數碼成像的簡單原理、拍照三原則以及九宮格構圖法。教師通過在導入環節運用創新思維構建教學情境，提高學生對教學內容的興趣，使其積極參與課堂，提高學生學習效率。

（二）以學生為本，構建具有層次性、互動性的信息技術課堂

教學應當具有層次性和遞進性，教師設計的教學環節、教學活動應當循序漸進，由易到難，符合學生的認知規律和思維發展規律。當教師指導學生掌握新知識時，要將信息技術的知識點進行整合，再抽絲剝繭、層層深入地將這些原理講給學生，逐漸提高教學內容的難度，讓學生的思考不斷深入，從而提高創新能力[4]。

傳統的小學信息技術教學存在教學方式古板、教學內容枯燥等問題。部分教師對小學信息技術教學未給予足夠重視，利用信息技術課程培養學生能力的意識淡薄，因此，在教學中比較隨意散漫，未經過充分準備就開展教學，沒有真正發揮出信息技術教學對學生能力培養的重要作用[2]。而且在課堂上，一般是用教師演示和學生操作的方法開展教學，教學方式僵化單一，使得學生的學習興趣不高，課堂參與積極性不高，學習知識的自主性不強。

以閩教版小學四年級信息技術教材“拍攝數碼相片”一課教學為例，教師可以先在多媒體上展示幾張圖片：生日聚會上的蛋糕、運動場上奔跑的身影、教室中學生求知的大眼睛、奔騰向東的黃河水、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰等。教師讓學生描述這些圖片的內容，然后提出疑問：“這些精彩的瞬間和美好的風景是通過什么樣的手段被保存下來的呢？”教師運用多媒體直觀地將這些內容豐富多樣的相片展現給學生，給學生新奇的課堂體驗，調動起學生學習興趣。隨著教師的提問，學生不斷思考問題的答案。

教師在信息技術教學中進行創客教育，能夠培養學生的創新意識和團隊合作精神。創客教育遵循自由開放、創新創意、探究體驗的教育理念，能夠改變學生學習和思考的方式，激活學生的創新思維。

在接下來的教學活動中，教師也要加強與學生的互動。比如，在單元格中插入圖片環節，教師可以先用簡潔的語言對如何插入圖片進行闡述：在Word 頁面找到“插入”，點擊選擇“圖片”，然后再選擇“來自文件”。在插入圖片后要對圖片格式進行調整，使其適應電子板報的排版。接著，教師就可以指導學生進行嘗試，模仿教師的示范插入圖片。教師一邊巡視課堂，一邊幫助學生解決插入圖片過程中遇到的問題，與學生積極互動。

由式(6)和式(7)可見，文獻[3]定義的互調發射抑制比只與發射機的自身物理特性有關.當通過測量獲取了互調發射抑制比參數后，可根據干擾信號功率和互調抑制比參數方便地預測出互調發射信號電平.

隨著市場發展的日漸成熟，配送企業的利潤空間被不斷壓榨，而在收入已定的前提下，配送成本的節約可以有效增加配送企業利潤。由此，各配送企業開始了對配送成本挖潛，力圖通過比同行更低的配送成本來取得競爭優勢，其中配送路線的合理化已成為各家物流配送企業控制物流成本的主要措施。本文以嘉興A物流配送中心當前配送路線作為研究對象，對其各個站點貨運量及運輸距離進行研究，對其配送路線進行優化，為其提供較為合理的配送路線規劃方案，以達到降低其配送成本，提高其配送效率的目的。

(1)廣東省經濟發展和碳排放效率分析。經濟發展效率領先：與華南地區其他三個省份相比，廣東省經濟發展近四年來的總效率值、純技術效率值和規模效率值均等于1，表明廣東省經濟發展處于DEA有效的狀態，即廣東省碳排放總效率、資本利用總效率、勞動力總效率均處于有效狀態，這與廣東省的經濟發展水平是相對應的；碳排放效率領先：廣東省碳排放純技術效率為1，碳排放的改進率為0，表明廣東省碳排放效率領先廣西壯族自治區和福建省，作為華南地區四個省份中唯一的碳交易試點，在全國碳市場啟動后，廣東省將為華南地區碳交易起到示范、帶動和促進作用，從而促進華南地區其他三個省份碳排放效率的提升。

（三）進行主題式教學，開展小組探究活動

教師要在教學中培養學生對事物的探索和求知精神。學生的形象思維比較發達，因此，教師所創設的情境要新穎、奇特、具體，可以結合多媒體技術，在情境中融入創客教育思維，充分激發學生的探索欲。運用創客教育思維，以創意元素來構建課堂，迅速抓住學生的眼球，讓學生期待學習信息技術相關知識，有效開發學生的創新思維。

科學構建小組，開展主題式教學活動，能夠提高學生對信息技術知識的學習效率，培養學生的團隊意識。經過小組主題探究，學生對信息技術的認識將更加深入，獲得成就感和滿足感，樹立自信心。學生在小組探究活動過程中學會互相幫助、互相合作，當再遇到問題時，會積極思考和自主探索，在個人無法解決問題時，就會自覺尋求幫助，通過小組討論更快地解決問題，鞏固知識，強化創新思維。

在開展主題式教學活動時，可以引導學生進行小組合作探究。教師組織學生開展趣味活動，進行實踐操作，借助多方資源，讓課堂變得更加豐富多彩，鼓勵學生將自己的創意在實踐活動中轉變成現實，學會用信息技術知識解決生活中的實際問題，進一步培養學生的創造性思維和實踐能力[6]。

在開展“照相”這一模塊的教學時，教師要創造性地將教材中“拍攝數碼相片”“整理數碼相片”“修補數碼相片”“讓相片更清晰”“修飾數碼相片”“裝飾數碼相片”這幾課有機結合起來，設計具有系統性、整體性的以“照相”為主題的主題式教學活動。

首先，教師可以讓學生回憶校園運動會上自己印象深刻的事情，鼓勵學生踴躍發言，自由與身邊的同學交流，并且讓兩位學生描述分享。這時，教師可以提出問題：“同學們，根據這位同學的描述，你能想起來當時的場景嗎？我相信不少同學腦海中都有模糊的印象，但是老師這里有個方法能夠重現運動會上健兒們的風采。”教師出示幾張運動會上的相片，學生看到相片后想起當時的情景，認識到相片的關鍵作用。

其次，教師拿出自己的手機，將窗邊的盆栽作為拍攝對象，讓兩位學生進行拍照，以自己的審美和拍照技術為基礎，拍一幅自己認為最好看的相片。之后教師可以將兩組圖片上傳到電腦，放到大屏幕上，讓全班學生觀察并選擇自己喜歡的一張相片。教師可以提出以下問題：“同學們覺得哪張相片拍得更好？你們喜歡哪一張相片？你們認為一張好的相片是什么樣的？請幾位同學說一說自己的選擇和看法。”在這個過程中，教師不斷引導學生，讓學生認識到有明確主題、能夠突出被攝主體、利于將視線引向被攝主體的相片是好相片，并教授學生相片的構圖常識和技巧，如九宮格構圖法，然后讓之前的兩位學生運用九宮格構圖法再次拍攝，與前面拍攝的相片進行對比。

下段第一亞段（?2q1-1）：深灰色薄層灰巖與極薄層含泥質灰巖互層組合“相互間隔”，水平層理產出，稱為“間隔灰巖”。單層厚一般1～5 cm，具微斜層理。厚50～100 m。

最后，教師在多媒體上展示更多學生拍攝的相片。這些相片通常存在一些問題，比如成像模糊、不符合主題、相片傾斜、構圖不當、相片過白過黑或者平淡、相片褪色等。為了解決這些問題，筆者將學生分成幾個小組，每個小組將收到一組圖片，小組成員要探究該如何解決這些相片存在的問題并進行實際操作。

以其中一個小組的合作探究為例，小組成員圍坐到一處，將收到的相片一一排開，一起分析這些相片中都有什么問題，比如這些相片的構圖和曝光存在問題。找到問題以后，大家共同探究，決定要對相片進行剪裁，結合相片三原則和九宮格構圖法重新構圖，然后用美圖秀秀、Adobe Photoshop 等圖像處理軟件對相片的曝光和對比度進行調整。確定好解決方案以后，小組進行分工合作，每個人選擇幾張圖片進行操作，遇到困難時向小組其他成員尋求幫助，有效提升了解決問題的效率。

綜上所述，創客教育主張從實際出發，理論聯系實際，有較強的操作性、實踐性，提倡在真實的情境中解決問題，能夠提升學生的學習興趣。在信息技術教學中開展創客教育，讓學生組成團隊合作探究，引導學生發現問題、思考問題，進行思維碰撞，共同解決問題，有利于培養學生的團隊意識和解決問題的能力。在信息技術教學中融入創客思維，能夠使學生逐漸在生活中養成觀察與討論的習慣，從新的角度尋找方法，提高學習效率，最大限度地激發學生的學習潛力和創新思維。因此，教師要對小學信息技術教學進行創新和改革，運用創客教育解決傳統教學中存在的問題，構建創造性課堂教學情境，以學生為本，構建具有層次性、互動性的信息技術課堂，并積極開展小組探究活動，進行主題式教學，發掘學生的創新思維，提高教學的有效性。