利用信息技術構建初中英語智慧課堂教學模式的實踐

成萬林 秦 琳

信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。將現代信息技術與英語教學相融合，對于構建初中英語智慧課堂教學模式，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型環境具有重要意義。

一、信息技術構建英語智慧課堂教學模式

（一）英語智慧課堂教學模式

英語智慧課堂教學模式是以個性化網絡教育服務平臺為支撐，充分發揮虛擬課堂與現實課堂整合的優勢，以基于網絡的創新教學實踐為突破口，通過資源共建共享、教師共同體構筑（教研、科研）、家校共同體構筑、師生共同體構筑、學校管理與評估現代化等一系列操作實施，優化課程內容、轉變教與學的方式，充分共享優質教育資源，滿足學生的個性化學習需求的高效智慧教育模式。

（二）英語智慧課堂學習模式

英語智慧課堂學習模式探索建立以學習者為中心的“631”學習新模式（60%的基礎知識由學生課下利用云資源平臺和課堂教學平臺通過交流、探討，獨立自主完成學習；30%的難點知識由學生在課堂上通過小組間合作完成學習；10%的疑難知識由教師引導點撥、講解）；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

云端使用的網絡自主學習與輔導平臺（三三云學堂、學科網等），以關注學生的進步和發展為目的，以提高英語教學及學習效率為方針，通過網絡班級、網絡學案、專題資源、經典試題、個性化資源統一管理等功能，滿足學案教學、自主學習、課前預習、課中互動、課后探究、家長監督等多種需求，幫助學生由“學會到會學”，由“會學到好學”，開設“實戰化、問題化、片段化、互動化、網絡化”的課程，注重“學思結合、因材施教”的教育理念，秉承“知行合一、授人以漁”的輔導理念和“助學、啟思、明辨”的輔導方法，是教育回歸本質的體現。

二、將信息技術融入初中英語智慧課堂

（一）信息技術改變教師的行為方式和思維方式

對教師而言，朗讀、演講、繪畫等，都是傳統的教學基本功，是寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。但隨著課程改革的推進，教師必須學習新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力，課程開發和整合的能力，信息技術與教學有機結合的能力，有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習、推動信息技術與教育教學融合創新的能力等[1]。

隨著新課程改革的開展，信息技術與英語學科課程整合已成為現代教學發展的必然趨勢。英語教師應該主動積極地尋求學科與信息技術的聯系，將豐富的教學資源與所教學科充分整合，改進傳統的教學模式，調動學生的能動性，激發學生的參與欲，創設良好的課堂教學氛圍，提升自身信息化教育教學能力和信息素養；不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，革新自己的思維方式和行為方式，以教育信息化支撐、引領未來教學[2]。

（二）將信息技術融入聽說教學

將信息技術融入聽力課堂能靈活地調動學生的聽覺和視覺，使之多種感官并用去獲取關鍵信息。身臨其境的體驗可以激發學生學習的興趣，使學生樂在其中。教師可以引導學生借助圖像或視頻內容對聽力內容進行猜測，根據說話人的語氣、語調、表情等理解說話人的意圖，培養學生捕捉信息的能力，使之養成良好的聽力意識。

聽力輸入后，教師可增加口語范例，引導學生模仿輸出。通過智慧平臺布置任務讓學生自己錄音、分角色朗讀、變換不同身份朗讀等，在模擬的情境中體驗功能句型的用途；教師發布口語智能作業，系統自動給學生打分；讓學生在真實的情境中練習口語，明確自己與標準語音語調的差距，為學生的后續學習奠定基礎。

（三）將信息技術融入多文本閱讀教學

通過智能化閱讀云平臺，教師可整合多方面的閱讀資源，在英語教學中引導學生進行多文本閱讀。

學生可利用新媒體語篇開展主題閱讀，增加閱讀量，在互動學習平臺上根據自己的實際情況，選擇閱讀時間、速度和次數。閱讀云平臺可以隨時記錄學生的閱讀時間、閱讀內容等，并根據學生的閱讀效果給學生推送合適的閱讀語篇，讓學生完成分級閱讀。學生從整體閱讀到細節閱讀、再到批判性閱讀，逐步完成深度閱讀，在閱讀的過程中，逐步開展思維活動，實現“本人觀點—他人觀點—專家觀點—實驗求證—自己發現”的轉變，促進學習活動向縱深發展。閱讀云平臺將學生的閱讀用時及內容轉化為統計數據，作為課堂教學中的教學信息，為教師提供閱讀教學設計的決策依據，有利于教師及時調整教學方法。

人工智能下的閱讀平臺、學生智慧課堂使用的平板電腦與多文本閱讀教學完美結合，可以提升學生的閱讀力和思考力，培養學生的英語學科核心素養。

（四）將信息技術融入英語寫作教學

教師可以通過網上專題討論區開展寫作教學。寫作教學開展前，教師把作文的要求提前發給學生，學生在云平臺選擇與主題相關的資料并在討論區共享，開闊寫作思路；寫作過程中，學生把作文具體內容和自己的觀點寫下來，發布在討論區，同時在討論區與其他同學互動，開發思維。

學生可以開展基于網絡的同伴互評。寫作完成后，教師可以把學生的作文用互動白板在全班完整展示，讓學生集體交流、互評互改；教師也可以把優秀的作文投屏到電腦上，讓學生集體賞析，要求學生復改自己的作文，再次升華作文主題。

借助現代信息技術，教師可以建立學生學習共同體和學習互動平臺，豐富學習資源，有效實現傳統寫作教學模式無法完成的、大容量的、適時互動反饋的課堂學習。

（五）將信息技術融入詞匯教學

傳統的詞匯教學只是教師說、學生聽，導致部分學生對單詞意義的理解不夠深刻。“互聯網+教育”時代可以利用各種媒介開展移動學習和教學，學生可合理利用電子詞典等工具開展學習，教師可通過學習軟件發布單詞闖關任務等，將信息技術與單詞教學有效融合。

在詞匯學習階段，教師可以利用智慧教育平臺，將單詞生動形象地展示在學生面前，把單詞的構成要素用聲音和動畫展示出來，讓學生從單詞的讀音、拼寫、意義等方面，完成單詞的初步學習。在詞匯探究階段，教師可以通過數據庫，歸納與目標詞匯相關的近義詞、反義詞、派生詞等，增加學生詞匯量，擴大詞匯圈，利用“整存整取”提高學生對詞匯的記憶效果和運用效果。在詞匯遷移階段，教師可以借助網絡資源，多渠道、多方式地創設詞匯使用的具體語境，讓學生在聽、說、讀、寫各個環節反復練習目標詞匯，充分利用信息技術創造的多種可能性體驗、接觸、感知、運用、鞏固詞匯，提高詞匯學習效率。

（六）將信息技術融入語法教學

教師可以把一些抽象、難理解的知識點與信息技術有效整合，努力營造信息化教學環境，借助直觀、生動、有趣的方式演示抽象知識。例如，在講授動詞的變化規則時，教師可以用動畫展示動詞原形及單數、過去式、現在分詞、過去分詞等變化規律，讓學生通過人機練習得分，通過闖關升級深入學習；結合文字、圖像、聲音、三維動畫等媒介，展示動詞的動作意義，用形象的知識表達方式，提供多種感官的綜合刺激，幫助學生輕松掌握枯燥的語法知識。之后教師根據大數據反饋，結合學生的易錯點發布一對一強化作業；學生也可以根據大數據的反饋，自主選擇和利用網絡資源完成語言實踐活動。

三、信息技術創造人人皆學、處處能學、時時可學的智慧學習模式

（一）人機交互發展學生英語自主學習能力

信息技術為學生搭建了自主學習平臺，拓寬了學習渠道，有利于培養學生個性化的學習興趣，提升自我管理意識，實現人人皆學。在課堂情境的創設過程中，信息技術手段能使教學內容更加直觀生動，充分調動學生的積極主動性，引導學生從形、聲、義方面感知學習目標。

學習外語的根本目的是幫助學生形成英語思維，培養學生的英語思維品質。因此教師必須主動為學生創造一個能夠用英語思考和對話的環境。而在人機互動的真實情境中，學生可以有身臨其境的感覺，自然而然地敢說、想說，激發了學習積極性，可以更好地把英語知識與實際運用結合起來。

（二）信息技術使翻轉課堂成為現實

借助信息技術手段，不但可以增加課堂教學容量，而且可以使學生通過翻轉課堂改變自己的學習方式，從而使學生的預習更加有質有效、復習更加科學系統，學生有能力重新構建學習框架，實現處處能學。

在學習“There be 句型”時，教師可在課前給學生推送部分直觀的語法微課程，讓學生利用云資源提前了解學習內容，完成基礎知識的學習；課上學生在教學平臺上獨立完成探究任務，總結“There be句型”的各種時態，教師對學生進行個性化指導，并加強學生間的真實互動；學生通過網絡互動學習平臺，組建活動群組，合作突破“There be 句型主謂一致、與have 的區別”等語法難點，教師適時點撥、講解，答疑解惑。信息化手段的運用可以增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在復習課中，教師可以借助網絡的交互性，收集一些綜合講解的專題類課程，課前推送給學生，讓學生在課前完成復習課的知識思維導圖，完成信息的傳遞；在課中教師針對學生在留言區提出的學習問題，采用雙師課堂，即授課教師有效講解，云端“名師課堂”再次強化講解難點內容的方式，給予學生針對性輔導，同時學生通過討論區相互交流促進知識的內化吸收；課后教師通過大數據分析學生的知識薄弱點，準確發現問題，做好智能選題工作，個性化推送習題，提升教學質量。

“互聯網+教育”的課堂可以推進以學習為中心的課堂變革，實現先學后教、以學定教，有效提高教學效率。

（三）真實的 “互聯網+教育” 開闊學生的眼界

互聯網能讓學生獲得更多優質教育資源，增加英語教學的信息量，豐富學生的學習體驗，實現時時可學。

課堂教學中，教師可以充分利用數字教材、電子書包、國家智慧教育平臺等網絡教學資源，將要講解知識的相關資料，如圖片、文字、聲音等整合成微課程推送給學生，這對于增強學生記憶、擴大學生的知識面、提高英語教學效果都有明顯的幫助。比如“clone （克隆）”這一單詞對學生來說比較抽象，教師可以通過信息技術與英語課程的整合，對“clone（克隆）”的定義、發展、新聞報道、法律法規、適用范圍、對人類的幫助與弊端等相關內容進行總結，制成微課幫助學生理解這一知識。

在課外，教師可向學生介紹一些內容豐富、可視性強的優秀英語學習網站，開闊學生的視野，提高其英語聽說能力。例如英語教育網、中國英語學習網、《21世紀報》等，這些網站中有很多英語閱讀材料、聽力材料、趣味英語、互動英語等資源。學生還可以根據自己的需要，通過智慧教育云平臺選擇自己感興趣的內容進行自主學習，克服學習障礙，整合和構建新的知識庫，樹立終身學習觀念。

信息技術與教育教學深度融合，可以優化課堂教學策略，促進課程和課堂變革創新，協助教師精準教學，提高學生個性化學習能力。智慧教育為教師提供了強大的后臺支持，英語教師要做信息化教學的主人，打造多元互動的智慧課堂，讓英語教學有模式但不為模式所禁錮，使智慧教學模式更好地服務于初中英語教學，促進師生共同進步。