生物學教材中“自主閱讀”板塊在教學中的應用

趙思夢 汪 旭 姜 蘋 周 滔

在生物學教學中，培養閱讀能力有助于學生養成良好的學習習慣，提高科學素養和學習成績，對學生的終身發展具有重要意義。教材中的“自主閱讀”板塊便是培養學生閱讀能力的重要途徑，教師應予以重視。

一、重視“自主閱讀” 板塊

“自主閱讀”板塊是教與學的腳手架。教材是編寫者充分考慮了學生的生理和心理特點，結合學科特征、社會發展等多種因素編寫而成的[1]。生物學教材是生物學教學的基礎，是試題的來源和學生獲取知識的主要載體，也是學生學習生物學知識的最佳閱讀素材。在生物學教學中，由于受到課時的限制，教師往往會忽視教材中的“自主閱讀”板塊，甚至有些教師認為進行“自主閱讀”板塊的學習比較浪費時間，并且對學生沒有太大的幫助，認為培養學生的閱讀能力是語文教師的職責。事實上，每一個學科的教師都有義務和責任培養學生的閱讀能力，因為閱讀能力是學生形成終身學習能力的基礎。

“自主閱讀”板塊是實現課程目標的重要載體，也是培養學生生物學核心素養的重要載體。課程目標要求學生通過生物學課程的學習，能夠認識到生物學在堅持人與自然和諧共處、促進科技發展、推動社會進步和提高人們生活質量等方面的重要貢獻。生物學教材中的各種“自主閱讀”板塊是實現這一目標的重要途徑，這些板塊能使課程內容情境化、生活化，并且呈現了我國在發展中取得的新成就、新成果，對培養學生的核心素養具有至關重要的作用。

“自主閱讀”板塊與高考相適應。高考評價體系中的關鍵能力包括知識獲取能力、實踐操作能力和思維認知能力，這三大能力的關鍵是閱讀力、思考力和表達力[2]。“自主閱讀”板塊對提升學生的閱讀力具有重要的作用，閱讀能力是高考考查的核心能力之一，高考評價體系要求學生在面對生活實踐或探索學習情境時，能夠閱讀并理解新信息，提取關鍵信息并進行整合，運用科學思維對信息進行加工處理，最后準確地表達觀點。因此，培養學生的閱讀能力是非常重要的，只有閱讀能力得到提高，提取信息的能力不斷增強，學生才能夠對信息進行整合，從而對觀點進行準確的表達。在考試內容方面，新高考更加重視對學生閱讀能力的考查，主要體現在題目變長、文字變多等方面，對學生閱讀和提取信息的能力提出了新的要求，因此教師應加強對學生的閱讀訓練，合理利用“自主閱讀”板塊，使學生快速提取有效信息，提升學生的生物學核心素養，達到人才培養的目的。

二、活用“自主閱讀” 板塊

對于高中生物學教材中的“自主閱讀”板塊，教師在課前就應對板塊內容進行分析、比較，明確教學目標，準確把握板塊設計意圖。在課堂教學中，教師要采取多種教學手段，靈活運用教材中的“自主閱讀”板塊，引導學生在閱讀中體驗，在閱讀中感受，促進學生在學習中獲取知識，提升能力[3]。在高中生物必修1《分子與細胞》教材中，“科學家訪談”“章引言”“格言警句小詩”“與社會的聯系”“生物科技進展”“生物科學史話”“科學·技術·社會”“與生物學有關的職業”“課外制作”“本章小結”“相關信息”“科學家的故事”“科學方法”“學科交叉”等均可歸為“自主閱讀”板塊[4]。

“科學家訪談”板塊位于教材正文之前，具有很大的教育價值，該板塊用訪談的形式讓學生了解科學家的學習和研究經歷，體會生物學的發展與社會發展之間的緊密聯系，使學生明白科學研究過程并不是一帆風順的，要付出很多時間和心血，還要有科學思維和求真的科學精神。學生在閱讀完該板塊之后，可以初步形成一定的科學思維、科學態度，增強社會責任感，提升生物學核心素養，產生學習生物學的熱情。

“章引言”板塊是教師非常容易忽視的閱讀材料。“章引言”板塊起著開篇的作用，能通過新情境或問題驅動學生開啟新一章的學習。該板塊多引用一些最新的研究進展，讓學生學以致用，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的生物學核心素養，形成結構與功能相適應的生命觀念。對于教師來說，“章引言”板塊創設的真實情境、提出的問題都指向本章學習的核心內容，指向生物學思想和學習本章應建立的生命觀念，可作為導入部分，開啟新一章節的學習，增強知識的連貫性。在教學過程中，“章引言”板塊除了可以作為導入部分之外，在結束本章節的學習后，教師也可回到“章引言”板塊，引導學生解決本章節首頁的問題，明確本章節的教學重點，幫助學生用所學知識解決實際問題，聯系生活實際，使教學有頭有尾，更符合學生的邏輯規律。

“格言警句小詩”板塊包含很多有趣的生物學知識，能賦予生物學教學人文色彩，培養學生的審美情趣。在教學過程中，教師應帶領學生閱讀這些格言警句小詩，并將其適當引入課堂，啟發學生認真剖析其中的生物學知識，營造和諧的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。總之，格言警句小詩作為自主閱讀材料，教師應對其進行合理利用，對照本章節的核心素養要求，提高學生的創造思維和生物學核心素養。

教材正文中的“與社會的聯系”板塊能讓學生將生物學與社會聯系起來。學生在學習完課本知識后，能及時了解到知識點與生活之間的聯系，教師可借助該板塊，引發學生的思考，培養學生的生物學核心素養。在該板塊中，結尾處常常會提出一些開放性的問題，通過這些問題，學生能了解相關的疾病研究進展，增強社會責任感，養成健康的飲食習慣。同時，教師可利用該板塊創設教學情境，激發學生的學習興趣，給枯燥的課堂教學增添一些趣味，幫助學生養成健康的生活習慣。此外，該板塊還經常作為考試素材出現在試卷中，對提升學生的成績和科學思維具有很大的幫助。作為閱讀材料，該板塊內容簡短精悍，便于學生閱讀，且內容新穎，能提高學生的學習興趣，因此教師可將該板塊內容作為課后作業，讓學生查閱相關資料并進行交流討論，培養學生的自學能力和查閱資料的能力。

教材正文之后的“生物科技進展”板塊通常是一些比較新的研究進展，體現了生物學學科與時俱進的特點。作為閱讀材料，該板塊內容的閱讀能讓學生了解到當下最新的研究進展，教師可將其作為學生課后閱讀的材料，幫助學生拓寬視野，了解相關的研究案例，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的社會責任感。但一般教材中的“生物科技進展”板塊內容較少，教師可以自行找一些與生物學知識相關的內容讓學生閱讀，但是必須保證內容的科學性。

“生物科學史話”板塊蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學世界觀、科學精神和科學態度等內容[5]，具有很大的教育價值，能激發學生的學習興趣，培養學生的社會責任感，提升學生的生物學核心素養。通過對該板塊的閱讀，學生可以體會到科學研究的過程是漫長的、曲折的，了解科學家進行科學研究的過程，學習科學家進行科學研究的方法，培養科學思維。因此，教師可利用該板塊對課堂知識進行補充和拓展，加深學生對課堂上所學知識的理解，拓寬學生的知識面。

“科學·技術·社會”板塊能反映生物科學技術的進步對社會發展和個人生活的影響。該板塊作為自主閱讀材料，旨在讓學生將理論與實際相結合，了解與所學知識相關的技術，將知識學以致用，提升學生的學習興趣，讓生物學知識變得更加有趣。教師還可將該板塊中的部分內容作為教學導入內容，創設教學情境，提高課堂教學的趣味性。同時，該板塊能拓寬學生的知識面，增加學生的生活經驗，讓學生體會生物學與社會發展之間的緊密聯系。

“與生物學有關的職業”板塊是培養學生社會責任感的重要材料。通過該板塊的閱讀，學生可以了解與生物學有關的職業及職業要求和特點，盡早形成職業生涯規劃意識，體會到每個職業都有自己的價值，應尊重各個職業，加強自身的社會責任感。

“課外制作”板塊是培養學生科學思維和科學探究能力的重要手段，可以鍛煉學生的動手能力。學生閱讀“課外制作”板塊后，能了解生物模型制作的過程，并且在這個過程中，還能提升動手動腦能力和創新思維能力。

除了以上閱讀板塊之外，“本章小結”板塊也是重要的“自主閱讀”板塊之一。“本章小結”板塊有兩個部分，分別是理解概念和發展素養，引導學生既要注重概念的學習，又要注重提升素養。該板塊可作為學生學習完本章知識后的復習和檢測內容，學生通過重溫本章節知識中的重要概念，可檢測自己的素養是否得到發展。教師也可通過本板塊讓學生明確學習重點，該板塊在培養學生的生物學核心素養方面具有極其重要的作用，教師和學生都應加強對該板塊的重視。除此之外，生物學教材中的“學科交叉”“科學方法”等板塊都是培養學生生物學核心素養的良好素材。

在使用教材中的“自主閱讀”板塊時，教師要注重教學的有效性，從學生特點、教學安排、課程內容等多方面進行考慮，在教學過程中科學取舍，合理安排學生進行閱讀，以達到提高學生閱讀能力、提升學生生物學核心素養的目的。

三、基于“自主閱讀” 板塊創新教學方法

在課時的限制下，教師需要合理利用教材中出現的上述自主閱讀材料，配合恰當的教學方法，提升學生的閱讀效率，從而達到提高學生生物學核心素養的目的，使學生在學習中逐步提升閱讀能力，提升課堂學習效果。

教師通過布置閱讀任務、對學生進行閱讀訓練等方式可以提升學生的閱讀效率，用閱讀任務驅動學生進行閱讀，引導學生進行思考，促進學生的深度學習。教師布置的閱讀任務可帶有文字、圖形等信息，要教給學生一些閱讀方法，以便學生可以更好地開展閱讀，提升閱讀體驗。此外，教師還應引導學生進行自主閱讀，制定閱讀計劃，完成閱讀任務，培養學生的閱讀習慣。

四、基于“自主閱讀” 板塊建立評價體系

建立科學有效的閱讀評價體系，是提升學生閱讀效率的重要手段之一。評價分為過程性評價和終結性評價，過程性評價關注閱讀的質量，教師在引導學生進行閱讀時，可以設計過程性評價量表，從閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等多方面進行評價。過程性評價量表不僅可以作為評價學生的指標，也可以對學生的閱讀過程進行指導，教師應盡可能地明確評價指標，根據布置的閱讀任務合理設計評價體系，檢測學生是否已完成閱讀任務，提升學生的閱讀效率。同時，教師還可以通過自評、小組互評、師評等方式全方位地對學生的閱讀情況進行檢測。除了過程性評價之外，終結性評價也是非常有必要的，在學期結束時，教師可以對學生進行一次綜合測評，掌握學生的閱讀情況，根據學生的實際情況進行反思，從而有效改進教學。

生物學教材中的“自主閱讀”板塊有很多，這些板塊分布在教材的各個角落，教師要熟悉各個板塊的作用，將其合理地應用到教學中。同時，教師還應根據教學內容和課時安排對“自主閱讀”板塊進行取舍，適當補充自主閱讀材料，對學生進行閱讀訓練，從而培養學生的自主學習能力、科學思維能力和問題解決能力，使學生形成嚴謹求實的科學態度，提升學生的生物學核心素養。