芻議小學楷書硬筆書法校本教材的開發與使用

葉全省

寫字作為一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質具有十分重要的作用。一手好字能讓人受益終身，因此必須從小學階段起打好寫字的基礎。對于教師而言，立足課內，面向課外，抓好寫字教學，提高學生的寫字水平義不容辭。國家在課程設置上，將一二年級的硬筆寫字課與語文教學進行了融合，沒有單獨設置寫字課。目前，三至六年級雖設有寫字課但缺乏統一的教材，開發書法校本教材顯得十分必要。為何建議楷書硬筆書法作為校本教材中的主要學習對象呢？首先，楷書硬筆書法比軟筆書法更易學，并且具有極強的實踐性，學生上課時常用的是鉛筆、圓珠筆、鋼筆、水筆等硬筆工具，楷書硬筆書法正好與日常學習使用的工具相吻合。這是筆者建議開發小學楷書硬筆書法校本教材的重要原因之一。其次，當前寫字教學仍存在不少短板。學生良好的寫字習慣因教師的忽視難以養成，不少學生錯誤的執筆姿勢、坐姿等對視力和身體發育造成負面影響，在一定程度上造成學生近視、脊柱變形。而且，平時學校對寫字教學極少開展考核評價，寫字教學效果不理想。部分教師認為寫字教學只是識字教學的一部分，對寫字教學策略缺少專門、深入的研究。部分教師對學生寫字質量的要求多局限于書寫是否正確、整齊，只要不潦草，不寫錯別字就可以了，容易忽視漢字的形體美和基本的書寫規律。這些問題存在的主要原因在于缺乏高水平、高質量的楷書硬筆書法校本教材為學校寫字教學提供有效的支撐。因此，借鑒現代美育先進方法，充分考慮小學師生的需求，改變枯燥死板的內容編排，開發一套優質的楷書硬筆書法校本教材，使學生從中領悟字體的意蘊，獲得寫好字帶來的成就感，全面提高學生的寫字水平迫在眉睫。接下來筆者對小學階段開發與使用楷書硬筆書法校本教材進行深入探究。

一、規范選擇，科學編排，突出實用性

小學階段學生首選楷書進行練習，這是國家推廣規范漢字的需要，也符合學生的年齡特點和認知規律。楷書也叫正楷、真書、正書，是深入學習書法的基礎。北宋文學家蘇軾曾言：“書法備于正書，溢而為行草。未能正書，而能行草，猶未嘗莊語，而輒放言，無是道也。”在編寫書法校本教材時，應遵從編寫規范。對于低年級的小學生來說，其剛接觸寫字，沒有任何楷書的基礎，因此想要開好局，起好步，應選擇規范的字帖。所選的字帖應當符合楷書規范，這是楷書練習的基本要求。字體規范，指的是筆畫和部首符合約定俗成的寫法，字的結構勻稱，重心平穩，字的筆畫、形態變化等遵循一定的規律，符合常人的認知水平。所編寫的小學楷書硬筆書法校本教材的內容和形式要適合初學者，要直觀生動、簡潔明了。在編寫時要講究系統性，根據漢字的筆畫、偏旁部首、間架結構、章法等來編寫，由淺入深，循序漸進，使教材更容易被師生接受。

編寫校本教材時，不僅要突出教材的生動性，還要使教材兼具實用性，圖文并茂，既有書寫方法的闡釋，又有例字及米字空格，以便于師生理解及練習。正所謂：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。”教材中要有硬筆書法的特點和楷書筆畫的書寫要領，滲透科學的練習方法，使學生少走彎路，快見成效。在練習過程中，教師應引導學生根據練習內容確定重難點，不能平均使力，更不能一味貪多求快，而是要腳踏實地，在難寫的字、難練的內容上多花心思，多下苦功，認真掌握書寫要領，堅持把字寫好。

開發的書法校本教材要具有科學性與實用性。鉤的寫法有多種，可一一羅列出來。如豎鉤的寫法編排，米字格里提供描紅范例，米字格上方介紹寫法：起筆與垂露豎一樣，行筆至末端稍停，然后向左上迅速鉤出，鉤向字心，豎鉤要堅挺有力。這樣寫豎鉤的方法一目了然，加上例字，十分直觀，一看就懂，一學便會。而米字格邊還有空格供學生練習，便于教師批閱。

二、古為今用，注重傳承，博采眾長

學校應根據當地文化、經濟發展的具體情況，結合國家書法教育要求、本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發楷書硬筆書法校本教材。《語文課程標準（2011年版）》強調寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，這為寫字教學指明了方向。而學校開發楷書硬筆書法校本教材，是為了更好地服務于寫字教學。開發楷書硬筆書法校本教材，推廣楷書硬筆，有利于師生更好地了解和傳承民族優秀書法理論、書法技能。唐太宗《帝范》 卷四：“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下。”中國現當代的楷書硬筆書法名流輩出，如龐中華、田英章、司馬彥、顧仲安等。但究竟誰更好，卻是仁者見仁智者見智了。縱觀他們的字體，不僅注重傳承，而且善于融合創新，能找到顏真卿、柳公權、歐陽詢和趙孟頫四大家的書法風格，而又各具自己的特色。事實上，每個地方都有書法界的精英，在開發校本教材時，可以整合各種資源，取長補短，充分發揮書法界精英的示范引領作用，開發出優質的校本教材。例如，廈門市新圩學校沈東海副校長遵從古為今用原則，汲取顏真卿、柳公權、歐陽詢和趙孟頫四大家書法精華，借鑒黃自元的《楷書間架結構九十二法》，親自執筆、編寫了校本教材《楷書硬筆教程》一書，編寫的校本教材深得師生喜歡。

當然，開發校本教材的主要目的是推動學校寫字教學的高質量發展，從而提高學生的寫字技能，進一步傳承中華優秀傳統文化。寫字教學可以陶冶學生的情操，鍛煉學生的堅強意志，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，增強學生的文化自信，有利于提高學生的文化修養。要突出寫字教學的育人功能，不斷滲透認認真真寫字、堂堂正正做人的育人理念，教育學生一筆一畫寫好字，一生一世做真人，引導學生做認真、謙遜之人。在注重傳承的同時，也要提倡兼容并包。對于中低年級的學生而言，臨帖需專一，要認真臨好校本教材中的楷書字帖。對于高年級有一定楷書基礎的學生而言，在基本掌握校本字帖風格之后，也可臨摹其他風格的字帖，博采眾長，逐步形成自己的書法風格。這就要求他們在選帖時根據自己的喜好，不拘一格，不局限于一家一法，不必一條胡同走到底，可標新立異，有所突破。

三、興趣為先，營造氛圍，客觀評價

興趣是最好的老師。為了激發學生學習書法的興趣，首先，創設濃厚的書法學習氛圍。教師要肯下大力氣，以身作則，積極帶動學生學習楷書硬筆書法。古語云：“親其師，信其道。”學校不少教師對書法感興趣，對書法教育頗有研究，有一定的理論基礎和實踐經驗，學校以這些教師為骨干，精心培養，以老帶新，組建一支優秀的教學團隊，充分發揮他們的模范引領作用，營造濃厚的寫字教學氛圍，為培養學生的楷書硬筆書法奠定良好的基礎。其次，要努力搭建書法展示平臺，讓師生有大顯身手的機會，進一步激發學生的寫字興趣。在校園里開展豐富多彩的書法活動，普及書法知識，提高學生楷書硬筆書法書寫和鑒賞能力。通過每周的書法課、書法社團活動及每天午間20 分鐘練字活動，確保學生有充足的練習楷書硬筆書法的時間。為學生建立書法檔案袋，隨時隨地收集他們的優秀作品。由教師考查每一位學生的書法學習情況并定期進行總結分析，讓學生能及時調整自己的學習狀態。通過每學期的硬筆楷書寫字現場賽、“人人寫好字”班集體硬筆楷書比賽和“優秀書法班集體”評比活動，確保學生全員參與，提高學校師生整體的寫字水平。可以布置書法知識展板，建設書法碑刻長廊，開展“師生書法展”“書法家進校園”“講書法家的故事”等主題活動，弘揚書法藝術，提高師生審美能力，豐富校園文化生活。

為了全面提高學生的寫字水平，教師應積極探索，努力構建讀、寫、評、改的教學模式，從讀帖、臨帖、評價、改進四個維度入手，抓好日常的寫字教學，采用口訣提醒、圖片講解、白板演示、親自示范、強化訓練等措施，提升書法教學成效。讀帖就是對校本教材上字的點畫、結構和章法進行仔細觀察，著重體會書家的筆力，熟記每一個字的筆法。讀帖是學習書法的基礎，只有讀好帖，才能為臨帖做好鋪墊。任何學習都是從模仿開始的，寫字也是如此，只有臨好帖，繼承傳統筆法，才能更好地創新。臨帖時要求學生先在臨帖的白紙上用鉛筆描出筆畫的輪廓，引導他們按筆順描，每描一筆都要在心中默想筆畫的粗細變化，把握字體的概貌，同時觀察運筆的方法。只有這樣，學生提筆寫字時才能胸有成竹，寫出來的字體才會更加漂亮。

開展教學評價時，要采用多元評價方式，以增強學生寫好字的信心。平時以鼓勵性評價為主，采用畫圈的方式進行評價，在學生寫得較好的或者有了進步的字體上方畫上紅色的小圓圈，以示表揚，或用簡短的語言加以鼓勵。也可以從書寫的整潔度、準確度、勻稱度等方面進行星級評價，推選寫字小明星。還可以開展同桌或小組互評，互相取長補短[1]。小組互評后，引導學生對寫得不好的字加以改進，再次練習、鞏固，提升書寫水平。

四、循序漸進，扎實訓練，不斷進步

一所好學校應當把自身的優勢盡可能發揮到極致，從學生的愛好與需求出發，合理開發貼近學生生活的校本教材。開發好楷書硬筆書法校本教材后，教師應引導學生認真使用該教材，提高學生的整體寫字水平，使學生受到書法藝術的熏陶，培養學生的文化修養和道德情操。但在實際的教學中，有的教師希望學生在短時間內練出好字，安排的訓練內容較多，設置的寫字時間較長；有的教師未認真領會校本教材的編寫意圖、規律，隨意增減內容或拔高寫字要求，這樣容易使學生對寫字產生畏懼心理，加上有的學生自身意志力不強，難以堅持訓練，導致寫字水平很難得到有效提高。因此，在平時的教學中，教師應根據學生的年齡特點，遵循學生的身心發展規律，以培養學生興趣為主，由易到難、循序漸進地開展教學，引導學生打好寫字基本功，不急于求成。

教師要明確學生寫字的階段目標，持續關注學生的寫字情況，鼓勵學生堅持練字，不三天打魚，兩天曬網，要積極培養學生的毅力和恒心，全面提高學生的寫字水平。教學時要善于利用田字格定位，引導學生觀察字的各個筆畫在田字格中的位置；要善于發現學生的進步點、閃光點，不斷激勵學生，增強學生寫好字的信心。比如，在第一學段，引導學生主動識字，用鉛筆進行書寫，激發學生練字的興趣，使學生養成良好的寫字習慣。在教學過程中，要引導學生關注字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構，做到寫字時身體端正、心態放平。寫字時既要心平氣和，內心平靜，不能心浮氣躁，又要善始善終，一絲不茍，不可以偷懶，應付了事。書寫字體要規范，想好再下筆，按照漢字筆畫順序，把字寫得合乎既定的標準，不任意改變字的結構，盡量把字寫得美觀。部分學生存在字跡潦草的問題，寫的字如同蟲爬蟻走，筆畫歪歪扭扭，大小不勻稱，甚至隨意改變字形，添一筆漏一畫，字的間架結構過于松散或緊密[2]。書面要整潔，不隨意涂改，不把紙張擦破或將紙張變得皺巴巴，更不能使用涂改液或修正帶。在第二學段，學生可使用水筆或圓珠筆，教師在教學中仍然要關注學生寫字的姿勢、字體是否規范、書面是否整潔等，使學生形成初步的審美能力。這一學段，學生的書寫速度要比第一學段快。到了第三學段，學生可以使用鋼筆，書寫速度要更快，要初步掌握一些寫字的技巧，字體要舒展、優美，具有一定的審美能力。在這一學段的教學中，教師可以多展示學生的書法作品，引領學生在練字實踐過程中，提升觀察能力和歸納能力，讓學生能夠通過練好一個字，寫好一類字。

總之，小學楷書硬筆書法校本教材的開發和使用是一項系統性工程，離不開學校領導的高度重視，離不開全校師生的積極參與、大膽實踐，離不開科學合理的教學評價機制的實施。唯有不斷完善寫字教學管理體系，加大對小學楷書硬筆書法教師的培訓力度，加強教師對書法技能和書法教學理論的學習，學生的書寫水平才會不斷提高。