淺談高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的組織開(kāi)展

路家文（云南省曲靖市第一中學(xué) 655000）

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用中，學(xué)生接觸最多的就是書(shū)面語(yǔ)篇。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用整體閱讀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解文章，并在不同的閱讀節(jié)段設(shè)置不同的測(cè)試，起到了較好的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍存在一定的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生被動(dòng)

教師通常采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，按照課本上的閱讀素材逐字逐句地向?qū)W生講解內(nèi)容和含義，學(xué)生邊聽(tīng)邊記。這樣盲目、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解較少，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，知識(shí)遷移能力較弱。

2.對(duì)字詞細(xì)節(jié)注重太多

在教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行逐字逐句的分解，讓學(xué)生形成了這樣一種觀念：必須先對(duì)閱讀素材進(jìn)行全面理解才能把握文章含義。實(shí)際上，高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生在大致掌握篇章后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，不需要對(duì)每個(gè)單詞、每個(gè)句子都透徹掌握，而現(xiàn)行的教學(xué)方法無(wú)疑浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)節(jié)的過(guò)分關(guān)注也導(dǎo)致學(xué)生忽略了閱讀的真正意義。

3.忽視了拓展學(xué)生的思維

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師仍以知識(shí)傳授為主要目的，在教學(xué)中會(huì)挑出閱讀素材中的重難點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，讓學(xué)生更易于理解，目的在于讓學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法、句型，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)就能理解閱讀素材。但事實(shí)上，閱讀能力的提升也包括思維的拓展，只是機(jī)械地用單詞語(yǔ)法去分析閱讀素材，對(duì)提升閱讀能力的作用是有限的。

二、高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的組織開(kāi)展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，其核心成因在于教師沒(méi)有從整體和全局的角度看待閱讀與教學(xué)，對(duì)細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)關(guān)注過(guò)多。對(duì)此，教師應(yīng)立足全篇，從整體的視角開(kāi)展閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手。

1.閱讀前準(zhǔn)備

在學(xué)生閱讀前，教師的主要任務(wù)是高效進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師可以采用多種新課導(dǎo)入方法。

（1）介紹和討論文章背景

在上課后，教師可以就閱讀素材的主題做一些背景知識(shí)介紹，這樣不但能使學(xué)生掌握一些與文章有關(guān)的背景知識(shí)，還能使學(xué)生更深入了解課文，在閱讀時(shí)更清晰地把握段落大意。例如，在教授人教版選修六Unit 4 Global warming時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放全球變暖的相關(guān)研究數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)全球變暖的嚴(yán)峻性有更多的認(rèn)識(shí)，也更迫切地想了解到文章中的Global warming知識(shí)，對(duì)接下來(lái)要閱讀的內(nèi)容有了更多的猜測(cè)與準(zhǔn)備。教師在介紹背景知識(shí)時(shí)，主要使用英語(yǔ)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，又可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)，把握文章整體結(jié)構(gòu)

陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法。”高中階段的閱讀語(yǔ)篇已經(jīng)有了較長(zhǎng)的篇幅，很多學(xué)生在閱讀第一、二個(gè)自然段時(shí)尚可掌握段落意思，但在閱讀中后部的段落時(shí)卻顯得缺乏“后勁”，難以掌握段落大意。對(duì)此，教師可以提出幾個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題點(diǎn)出文章的結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生閱讀的難度。例如，在人教版必修二Unit 2 The Olympic Games的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①When did the ancient Olympics Games start?②What was the prize for the winners in ancient Olympics Games?③What was rewarded to the winners in modern Olympics Games?④What is the slogan of the 2008 Olympics Games?這幾個(gè)問(wèn)題都可以在文中找到答案，也對(duì)應(yīng)了不同段落的主旨，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀文章，可以更有效地把握文章內(nèi)容。

2.閱讀中階段

有效的閱讀方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：閱讀速度、閱讀深度。把握了這兩點(diǎn)，一篇文章也就基本解讀完成了。

（1）閱讀速度

此外，教師應(yīng)告知學(xué)生，在閱讀時(shí)盡可能一氣呵成，減少“回視”，不要回過(guò)頭重新讀已經(jīng)閱讀過(guò)的句子，尤其是沒(méi)有遇到難句、生詞時(shí)，僅僅出于不放心而回視更是一種壞習(xí)慣。學(xué)生不妨用一片紙遮住已經(jīng)讀過(guò)的文字，杜絕回視可能。在閱讀時(shí)也不要一遇到生詞就查詞典，而是利用詞的詞根、前后綴、上下文邏輯猜測(cè)詞義，把注意力集中到上下文語(yǔ)義的連貫上。

（2）閱讀深度

學(xué)生在速讀完成后，基本已經(jīng)掌握了文字的大體意思，此時(shí)要想進(jìn)一步弄清文章細(xì)部，就必須進(jìn)行細(xì)讀以加深閱讀深度。教師可以給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，再幫助學(xué)生分析各段之間的邏輯關(guān)系，理解文章中人物的性格、事實(shí)原因、發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)、文章字里行間的深層含義等。為了達(dá)到以上效果，教師可以通過(guò)時(shí)間順序、深層提問(wèn)、句式轉(zhuǎn)變等方式進(jìn)行多方位的提點(diǎn)，讓學(xué)生參與閱讀的全過(guò)程，弄清文章的詳細(xì)內(nèi)涵。

3.閱讀后階段

在學(xué)生掌握了一篇文章后，教師可以安排學(xué)生再次回顧這篇文章，梳理文章的結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)，并回顧自己是怎樣完成閱讀的，從而從整體上把握整篇文章。具體來(lái)說(shuō)，一是要復(fù)讀課文，重新深層次理解課文；二是歸納總結(jié)，梳理閱讀中獲得的信息，徹底掌握文章涉及的知識(shí)與技能。

閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中階段和閱讀后階段，從閱讀前的背景引入開(kāi)始，學(xué)生就帶著問(wèn)題開(kāi)展整體閱讀，在閱讀中再通過(guò)速讀和細(xì)讀來(lái)找到問(wèn)題答案，了解文章語(yǔ)義，閱讀后再回顧一遍，整體閱讀的效果就呈現(xiàn)出來(lái)了。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略與形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以多樣化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層次理解與重難點(diǎn)思考，并采用合適的閱讀方法充分解讀材料內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。