教育生態理論下名師工作室主持人的身份認同及培養路徑

凌毅華

(高州市教師發展中心，廣東高州，525200)

教育生態理論源自生態系統理論，將教育系統視為一個充滿生機、多方互動、助力成長的生態圈。在教育生態理論視角下，人們把事物看成一個完整的生態系統，看到系統內部各個因素、各個部分之間的相互關聯，同時在解決問題的過程中，強調一種動態平衡的觀點。[1]名師工作室是以教師專業發展為依托，由教師共同體組成的，具有鮮明的個性化特征的教師組織。其宗旨是為教師提供教研和發展的空間，在自身影響力的基礎上影響更多教師的成長。從教育生態理論視角審視名師工作室及其主持人，可以賦予名師工作室主持人以新的發展意義，為名師工作室主持人的培養提供新的思路。

一、教育生態理論視角下的名師工作室

(一)教育生態理論概述

教育生態是基于生態系統理論以及教育發展需要而提出的。1976年，《公共教育》一書提出了教育生態學的概念，隨后，教育生態學的研究越來越豐富，《學校生態學》一書的出版標志著教育生態理論體系的形成。[2]教育生態理論的觀點可歸納為以下三點。第一，基于生態系統理論，強調教育系統的動態交互和生態平衡，并以這種思維分析和解決教育問題。因此，教育并非孤立的，任何一個教育系統內的人及組織，都是相互聯動且通過有益的互動不斷保持平衡的有機體，其本身以及活動組成了教育生態系統。第二，教育系統與其他外部系統是交互的，無論是處于教育系統核心內的教師和學生，還是處于其他系統內的相關人員，彼此是交互的。因此，教育系統的發展離不開教育系統內外全方位的努力與支持，尤其是與之緊密連接的要素。第三，教育生態思維是一種解決教育問題的方法，其具有方法論的意義。有研究者利用教育生態學理論在遠程教育系統建設過程中的指導作用，根據外界對遠程教育生態系統輸出的需求，構架系統生態模型，研究系統內部各種教育的成因和發展，進而理解和掌握遠程教育發展變化的規律。[3]

(二)教育生態系統中名師工作室的定位

名師工作室是由教師組成的具有明確發展目標的組織，其屬于學校教育生態，受學校教育生態以及整個教育生態的影響。因此，從教育生態的視角看名師工作室，其并非固定、僵化的團體，而是一個活躍的教師共同體，是由發展和互動中的教師組成的并與外界緊密聯系著的小的教育生態系統。名師工作室有三個基本功能定位，即側重于教師成長、側重于教研活動以及側重于教育整體。[4]從教育生態理論的視角來看，從名師工作室的創立到之后的不斷發展，其各因素間維持動態平衡的力量在于其中的人，即不僅要維持工作室的平衡，還要推動工作室的互動，以促進教師的專業發展和教育教研的深度開展。名師工作室的使命任務驅使其不斷打破平衡，進而建立新平衡，以促使教師隨著時代的發展而成長，更好地進行教育教學工作。

二、名師工作室主持人的身份認同

(一)既是教師又是名師

名師工作室主持人作為工作室的領軍人物，扮演多重角色，承擔多重使命，但首先他是一名教師，這是名師工作室主持人首要的、基礎的身份。一方面，名師工作室主持人是從一名普通的教師成長起來的，在成長的過程中不斷在教育教學方面精進，不斷提升自身的教育水平和專業能力。從普通教師到名師工作室主持人，對個人來講，從起點到階段性節點，都是作為一名教師而存在的，都因為教育教學而發展，都是為了更好地進行教育教學而前進。另一方面，名師工作室主持人是教師的另一種進階稱呼，成為名師工作室主持人的要求主要是教育教學能力方面，其選拔的對象也是教師。因此，名師工作室主持人首要的、基礎的身份是教師。這也就意味著名師工作室主持人根本的使命任務是做好教育教學，并用自己的影響力影響更多的教師進行專業成長。同時，名師工作室主持人不僅是普通教師，更是名師。名師特指在某一特定領域或學科范圍內，具有精湛的專業素養和高尚的道德素質以及擁有特殊榮譽的優秀教師。[5]名師是具有一定知名度和影響力的教師。由于名師的成長過程需要付出艱苦的勞動和智慧，因此其在成長過程中會積累豐富的實踐經驗，掌握先進的教育教學理念，一般擁有特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教育教學專家等稱號。名師工作室主持人是從名師中選出的，其任務是利用自己的名師影響力促進更多教師的發展，因此，名師是其重要的身份標志。

(二)既是主持人又是教育發展引領者

從名師工作室這一小的教育生態系統來看，名師工作室主持人是名師工作室的領導者，他用自己的教育專業知識及其個人影響力引領名師工作室的發展，促進名師工作室成員的專業成長。因此，名師工作室主持人的身份是名師工作室這一小的教育生態系統賦予其領導者的身份標志，以明確其身份、行使其權利、促進其發展，進而帶動名師工作室的發展。名師工作室主持人作為名師工作室的領導者，需要維持名師工作室這一小的教育生態系統的平衡并與外界保持平衡，需要進行內外部的深度互動以彰顯其價值。名師工作室主持人不同于一般的主持人，其主持人的身份是“交流使者”，即通過與各方人員的交流互動帶動教師共同體的發展。同時，名師工作室主持人是教育發展的引領者，其引領作用主要體現在三個方面。第一，引領教師的發展。名師工作室主持人掌握先進的教育理念，其可通過各種活動滲透這些教育理念，讓參與活動的教師能夠理解與內化，知道自己的教育實踐。例如，開展教學研討活動、公開課評論活動、讀書交流活動等。第二，引領教育教學的發展。名師工作室主持人不僅可以從實踐方面(開展活動)引領教育教學的發展，還可以從理論方面影響教育教學的發展。理論方面主要是指名師工作室主持人的理論總結和著作。名師工作室主持人可以將自己掌握的先進教育理念和豐富的教學實踐以專著的形式呈現出來，在影響更多教師的同時充實教育研究，引領教育領域的發展。第三，引領學校的發展。名師工作室不是獨立于學校存在的，由于名師工作室參與的教師多是本校教師，名師工作室產生的研究成果多惠及本校師生，其在思想上和實體上都隸屬于學校。因此，名師工作室主持人能夠通過引領教師和教育教學的發展引領學校的發展，促進學校在教育理念和實踐方面走在前面。這樣的教師既是學習者也是教育家型教師，也是名師身份發展的最高境界。[5]

三、名師工作室主持人的培養路徑

名師工作室主持人的成長需要一個長期的過程，培養名師工作室主持人可以分為幾個階段。如果從名師工作室主持人的身份認同和使命任務來看，其培養階段可以分為“明師”“名師”“鳴師”三個階段。這三個階段構成了名師工作室主持人成長的教育生態系統，體現了名師工作室主持人身份的不斷強化及影響力的不斷提升。

(一)選“明師”，確定培養對象

名師工作室主持人是從普通教師一步步成長起來的，培養名師工作室主持人也要從普通教師中選拔，以確定培養對象，有針對性地進行培養。但并不是每一名普通教師都能成為名師工作室主持人，在篩選培養對象時，要注重教師的素養和學習潛能，尤其是扎實的教學能力和懂學生的教師。而具備這樣素質的教師一般為骨干教師，他們有一定的教學經驗，積累了豐富的教學實踐，能夠熟練運用教育教學理論，懂學生的心理，比較受學生的歡迎。這樣的教師可以稱之為“明師”，“明”為明白、懂得，即“明理論”“有技術”“懂學生”的教師。

首先，“明理論”是指教師明白理論的內涵，了解理論的意義，掌握理論知識。教育教學理論知識是教師從事教育教學活動的背景性知識，其雖然不能直接體現為具體的方法，但可以深入教師的思想，影響教師對教學、對學生、對教學內容、對教育環境、對教育管理等的理解，進而影響教師的教學行為。“明理論”也是“明師”不斷成長的重要潛能，他們能夠在理論的基礎上進行更豐富的思考，更好地指導實踐，為個人的專業成長打下堅實的基礎。

其次，“有技術”是指教師掌握了一定的教學方法，能夠根據實際情況進行不同的教學，教學效果良好。教師的成長是個性化成長，名師工作室為教師提供了個性化發展空間，能夠讓教師成長為具有獨特鮮明個性心理品質、有自己教育教學理念和實踐的“明師”。[6]“明師”一般是有獨特個人氣質和教學特色的教師，其個人魅力也隨著學習而增長，教學能力(一般體現為教學技術)越來越熟練，支撐起個人的專業發展。因此，“有技術”是“明師”的方法論要求，從教學方法方面規定了教師的能力需求和個性化發展空間，是“明師”的必備素質之一。

最后，“懂學生”是指教師懂學生的心理，能夠從學生的需要出發設計教學，并引導學生向著更好的方向發展。“懂學生”的基礎是教師具有教育教學理論和教學實踐方法，因此，“懂學生”是“明理論”和“有技術”的更高層次，它不僅指向理論和實踐，還指向教師的智慧和學生的需要，強調在豐富的理論和實踐之上的應用以及教師綜合能力的體現。

名師工作室主持人應該從具備以上品質的“明師”中選拔，以培養出更加優秀的名師工作室主持人。例如，曹銘珍老師就是一名“明理論”“有技術”“懂學生”的“明師”。在“明理論”方面，她開創的全員導師制育人在班主任日常工作中起到很大的作用；她一直學習、探索、踐行于漪的“教文育人”思想，在持之以恒地堅持“教中學，學中研，研中煉”，不斷努力，形成了自己獨特的教學思想和風格，探索出學生鐘情語文學習的方法。在“有技術”方面，她將班級學生科學合理地分組后分配給科任教師，實施全員育人；她善于用電影人物、名言名句、身邊的榜樣等對學生進行勵志教育；她喜歡反思，筆記本里有摘抄、教學反思、教育札記等。在“懂學生”方面，她首創“三心”教育，即用心樹威信、細心巧溝通、慧心妙勵志。此外，她還創建了和諧的“家庭式”班級：對學困生，她按照“勸學→導學→想學→會學”的主線循循善誘；對“問題生”，她抓住契機，捕捉轉化點(閃光點、興趣點、動情點、優化點)；對“尖子生”，她培養“三注重”，即重在激發、重在細節、重在突破。

(二)鍛造“名師”，構建成長體系

“明師”是通往名師工作室主持人的一個臺階，另一個重要臺階是“名師”，字面意思為“有名的教師”，但其還包含著深層次的內涵。從教育生態理論視角來看，“名師”是處于名師工作室主持人成長系統的中系統，既要連接前面的“明師”系統和后面的“鳴師”系統，維持三個階段的動態平衡，又要與教育系統外的資源連接，為“名師”的培養配置充足的資源，提供支持與動力。因此，一方面，對“名師”的鍛造既需要“瞻前”，也需要“顧后”；另一方面，對“名師”的鍛造需要不斷與外界互動，讓教師在更廣闊的環境中成長，為成長為“名師”提供更廣闊的空間。從教育生態系統發展的前后和內外視角來看，鍛造“名師”，構建成長體系，需要做到以下幾點。

首先，從“明師”處出發，挖掘其發展潛能，一步步引導其向更高層次發展，尤其是教育教學專業領域的發展。這是“明師”之所以能夠成為“名師”的硬功夫，體現為教育理論知識積累的增多和理解的深化，教育實踐經驗的豐富和深入反思，更懂學生，更懂教學，更熟練地應用教育教學理論和方法，更受學生的喜歡和同行的贊揚。

其次，向“鳴師”邁進，這是目標和方向，旨在成為更優秀和有影響力的教師。朝著這個目標前進，鍛造“名師”的路徑充滿挑戰，但同時也伴隨著提高與成長。在這一視角下，可以讓教師逐漸產生自己的影響力，通過公開講課、講座參與更多的教研，或著書立說。

最后，借助外界資源，為鍛造“名師”助力。可讓教師參加更多的校外培訓，或邀請校外專家進校指導，給教師提供更多的外出學習機會，讓教師參與更多的與外界聯系的教學事務等。尤其是對教師的個性化指導，需要根據其性格、基礎、理念等進行有針對性的培訓與指導，鍛造有個性化特色的“名師”。

曹銘珍老師的“明師”成長路也遵循上述路徑。一方面，她從“明師”出發，傾力打造工作室，成為真情真心的引路人。從招納賢才到揭牌成立、從制訂計劃到具體實施、從工作研究到帶動輻射，處處可見她夜以繼日、廢寢忘餐的身影；一次次“請進來，走出去”的培訓，一場場精心籌備的研討、交流、論壇、分享活動，都印證著她為成員、學員的成長傾注的心血和愛。另一方面，她朝著“鳴師”邁進，甘為人梯，示范引領促成長。任教以來，她充分融入青年教師群體，在不斷研磨中，形成了“傳幫帶”的“三互策略”，即互教互學、互聽互評、互探互研。第一，做好思想的領路人——傳，提高青年教師師德水平。第二，常規教學落到實處——幫，同備課，互聽課，齊分享，確立切實可行的教學方法后同展示。第三，突破教育科研瓶頸，結合青年教師自身特點，促使他們形成鮮明的教學特色。

(三)成為“鳴師”，發揮輻射作用

“鳴師”即有影響力的教師，其自己愿意發聲，并自主地讓自己影響更多的教師，幫助更多的教師成長，這樣的“鳴師”就是名師工作室主持人。要影響更多人，需要教師更優秀，具備良好的個人素養和個人魅力，有自己獨特的成熟的教育教學理論體系，能夠洞察教育教學問題并深入分析，將理論與實踐有效結合，促進學生更全面且深入發展。名師工作室促進了名師與成員的雙成長，名師引領成員發展，成員催動名師共同進步。[4]“鳴師”在名師工作室中的影響力更大，其能夠促進更多教師的成長。從教育生態系統的角度來看，“鳴師”是教育生態系統的中心，扮演領跑者的角色，其使命任務是帶領名師工作室成員不斷成長，引領教育的發展方向，革新教育實踐。因此，“鳴師”要發揮輻射作用，對內與工作室內的教師、校內的教師互動，實現雙向學習和推動；對外與區內教師、市內教師、省內教師、全國的教師互動，獲取更多的資源和成長空間，同時產生更強、更大的影響力。因此，“鳴師”要有更廣闊的視野，更深邃的目光，能夠透過自己獨特的教育教學知識洞察教育教學生活，更深入地理解教師和學生的內在需要并不斷引領教師和學生提升和發展。

提升名師工作室研修員影響力的影響因素主要包括環境因素和個體因素：環境因素主要有社會對教師的期待、區域內教師成長的情況、相關部門對教師成長的要求、教師專業成長的機會等外部環境，個體因素主要包括研修員的價值取向、成長內動力、職業理想、學術能力和學術品質等。[7]同樣，提升名師工作室主持人的影響因素也包括個體因素和環境因素，個體因素主要體現在個人的努力上，環境因素主要體現學校及外部的支持上。成為“鳴師”需要教師的個人努力和學校的幫助，一方面，教師個人要提升自身素養，形成自己的教育教學風格，打造自己的育人特色，重要的是要有自己的教育教學體系，最好有自己的教育教學論著。這就需要教師從教育生態系統的角度考慮自身的專業發展問題，成為“鳴師”已不是個人的問題，更多的是教師發展和學生發展的問題，是教育事業的問題，教師要多與各方面的人互動，獲取更多的資源，為自身的發展加碼。另一方面，學校要給“鳴師”提供更多的支持，包括提供區、市、省、全國的教育資源，為“鳴師”搭建更廣闊的展示平臺，如參與全國的學校交流活動、更高層次的教研比賽等，讓“鳴師”在學習他人經驗的同時傳播自己的理念，影響其他人。

例如，曹銘珍老師開拓了“1+N”傳幫帶組合發展模式。她不斷探索，從班級到學校再到縣市，一步一步地開展活動，總結反思，提煉形成可操作的管理引領模式并推廣到全市。她以班主任工作能力培養為核心，通過“聆聽·分享·出智慧，研究·創新·伴成長”等方式，以點帶面，多形式、多層次開展德育科研、專題講座、示范班會課、經驗交流、工作論壇、發表文章等具體工作，傳授班主任工作專業技能，引領學員提高師德修養，增強職業認同感和榮譽感，不斷提升全體學員的專業水準和帶班能力，進而形成各自的特色。她充分發揮示范引領作用，經常為教師上示范課、開專題講座，并到全國各地開展交流活動，培養了大批教壇新秀、骨干教師、班主任、教育教學能手、學科帶頭人等。她還組織匯編了《育心有道——中小學班主任工作技巧》《主題班會設計模板》《主題班會設計》《教育案例》《讀書心得》《成長足跡》等成果集，形成了教師成長的輻射效應。

總之，名師工作室主持人的成長之路需要教師付出更多的時間和精力，需要學校給予更多的支持與幫助。教師要主動求發展，學校可從具有潛力的骨干教師中選拔培養“明師”，鍛造“名師”，引領“鳴師”，在平衡的教育生態系統中促進教師發展，打造具有影響力的教育家型的名師工作室主持人。