TPACK框架下提升中職學生信息素養的實證研究
——以廣西區內四所中職學校為例

熊西蓓，邢 路，蔡雨萌，嚴子俊

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541006)

一、引言

伴隨著教育信息化2.0時代的到來，職業教育作為跨界融合的教育類型，將向以融合技術的職業教育創新為核心，重構智慧時代職業教育要素的方向發展。[1]中職學生信息素養水平不僅是信息社會對中等職業教育人才需求的重要條件，更是推進職業院校內涵式發展，實現職業教育現代化的必然要求。[2]2017年，《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》指出，加強中職學生使用信息技術的綜合應用訓練，提高各專業學生信息化職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。[3]2020年，《中等職業學校信息技術課程標準》(以下簡稱新課標)指出，培養中職學生符合信息時代要求的信息素養和適應職業發展需要的信息能力。[4]因此，如何提升中職學生的信息素養水平已成為當前我國中職教育發展的熱點問題之一。

二、中職學生信息素養研究現狀

新課標指出，學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四個維度構成。[4]中職學生信息素養作為一種面向未來的信息化力量，學術界對其定義和內涵并未形成統一意見。徐蘭文將中職學生信息素養分為信息意識、信息倫理道德、信息知識、信息能力四個維度。[5]石木榮從信息情感意識、信息理論思維、信息應用實踐、信息安全規范和信息社會責任五個層面構建中職學生信息素養評價指標體系。[6]張屹等人將職業院校學生信息素養概括為信息意識與態度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息化專業思維與行為以及信息社會責任。[7]蔡昊將中職學生信息素養分為信息意識和態度、信息知識和能力、信息應用和創新、信息道德和倫理。[8]基于上述對中職學生信息素養內涵的解讀，本研究認為中職學生信息素養的構成要素是相互影響的統一整體，與信息技術的更迭發展相適應。

提升中職學生信息素養的探索一直是學界研究的熱點，國內學者在研究中職學生信息素養提升策略方面取得了諸多成果。孫雅文提出提升中職學生信息素養的四條教學路徑，分別為建立完整的教學體系、加強學生的計算機操作能力、提高學生的實際操作能力、運用良好的網絡道德規范。[9]杜峰針對中職學校機電一體化實踐教學存在缺乏信息素養教育的問題，從教師素養提高、信息環境改善、信息思維建立等方面提出改善策略。[10]姚露霞展示了“三環四法五元”的混合學習模式對提升中職學生信息素養的積極作用。[11]已有的中職學生信息素養研究具有較大的啟發價值，為后續研究奠定了良好的基礎。然而，中職學生信息素養培養過程中仍有很多問題亟待解決。例如，中職學校人才培養體系尚未及時更新，不夠重視培養信息素養的相關課程，教學方法單一，理論與實際脫節。[12]

三、TPACK框架與中職學生信息素養培養

TPACK的全稱是整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)，體現了技術、教學法和學科內容三種知識綜合性與實踐性的有機整合。TPACK框架為教師實現學科知識、教學法與信息技術整合提供了新的教學思路，為創設與工作生活環境相近的信息化情境、培養用信息技術解決實際問題的能力提供了新的切入點。[13]李偉強基于建構教學情境，探索了TPACK框架與中職學校數學課程的整合模式。[14]桑金紅展示了中職數學教師基于TPACK框架引導學生對數學知識結構進行探索，致力于提升學生的自主學習能力。[15]徐歆論證了中職教師提升TPACK水平對信息技術教學效果的重要性。[16]張靜等人基于TPACK框架內涵的三重視角，提出一種新的TPACK模型，即教師需要在跨學科的思維下，動態地對教學活動進行多方面考量。[17]李駿構建了基于TPACK的高職數學建模課框架，關注建模過程中的混合式教學實踐。[18]因此，TPACK框架下中職教師整合學科知識、教學法知識以及技術知識，優化信息技術課程教學，為提升中職學生信息素養提供了新的思路。

基于此，本研究依托TPACK框架，在梳理相關文獻的基礎上，在廣西區內四所中職學校開展實證研究，廓清中職學生信息素養的基本內涵，剖析中職學生信息素養構成要素的相互關系與現狀問題，并提出針對性建議，為中職學校提升學生信息素養提供借鑒。

四、研究設計

(一)研究程序

本研究以廣西區內四所中職學校1—3年級學生為研究對象，采用問卷調查法，依托問卷星平臺分兩個階段發放問卷，共發放問卷769份，回收有效問卷724份，有效率為94%。本研究使用SPSS 25.0和AMOS 23.0統計數據并進行問卷的有效性檢驗和相關分析，具體過程如下：對第一階段165份有效問卷進行探索性因素分析；對第二階段559份有效問卷進行驗證性因素分析，檢驗是否合適用KMO進行歸一化因子分析，從而判斷問卷的效度；使用Cronbach’s Alpha評估各個因素的內部一致性；對問卷數據進行描述性統計分析與相關分析。

(二)研究工具

根據新課標要求，結合已有研究成果對中職學生信息素養培養要點的解析，本研究將中職學生信息素養內涵分為信息意識與態度、信息知識與技能、信息應用與實踐、信息規范與道德四個因素。信息意識與態度是指對信息價值具有判斷力，能夠分類梳理信息。信息知識與技能是指掌握與職業相關的信息理論知識與實踐技能。信息應用與實踐是指能夠獲取、加工、應用信息技術解決實踐問題。信息規范與道德是指自覺遵守信息法律法規和道德規范，保護信息隱私和信息安全。

本研究在借鑒相關問卷[6，19-20]的基礎上，采用成熟量表與自編量表相結合的方式，確定了包括21個題項的檢驗量表調查問卷。除了基本信息，問卷采用李克特5點計分法計分，1—5分別代表從“強烈不同意”到“非常同意”。得分越高說明作答者的信息素養越高。

五、數據分析結果與討論

(一)探索性因素分析

為了明晰問卷的因素結構，對第一階段的165份有效問卷進行探索性因素分析。采用主成分分析法抽取公共因素，求得初始負荷矩陣，再用斜交旋轉法求出最終的因素負荷矩陣。EFA中取樣適當性KMO的指標為0.91>0.9，Bartlett球形檢驗統計量為2259.356(df=210，p=0.000)，表明問卷各題項之間有可能存在共同的因素，可以進行探索性因素分析。在基于特征值大于1的條件下提取四個因素，這四個因素解釋了68.68%的變異，刪除負載較多的第10題和第21題，余下19個題項。再將這19個題項使用主成分分析法提取四個因素，每個因素內的項目的載荷都在0.6以上，共解釋了70.21%的總體方差。經過探索性因素分析，形成了正式的問卷。該問卷的因素結構以及每個因素所含題項的負荷值如表1所示。

表1 問卷的因素結構及各題項的負荷值

(二)驗證性因素分析

為了考察本研究的理論模型與實際模型的吻合程度，將第二階段559份有效問卷通過AMOS 23.0，采用極大似然估計法進行驗證性因素分析，各擬合指數如表2所示。驗證性因素分析中經常報告的CFI、NFI、TLI和IFI均高于0.9，均方根殘差RMR小于0.05，以及近似誤差均方根小于0.08。結果表明該模型的擬合度比較好，具有較好的結構效度。KMO為0.94，說明問卷效度良好，適合進行因子分析。

表2 驗證性因素分析的擬合指數(n=559)

(三)信度分析

使用SPSS 25.0計算問卷各因素的Cronbach’s Alpha，其中，信息意識與態度為0.86，信息知識與技能為0.86，信息應用與實踐為0.92，信息規范與道德為0.91，信息素養現狀為0.93，所有因素大于0.8，且總問卷也在0.9以上，說明該問卷信度良好，具有較高的穩定性。

(四)描述性分析

中職學生信息素養總水平和各維度均值可以反映因素水平(表3)。各因素均值由高到低依次為：信息規范與道德>信息意識與態度>信息知識與技能>信息應用與實踐。信息規范與道德得分最高，僅此一個因素上的表現超過總平均分。信息意識與態度、信息知識與技能、信息應用與實踐相對較弱，均低于總平均分。說明中職學生信息素養整體水平偏低。中職信息技術課程對信息規范與道德關注度較高，但對信息意識與態度、信息知識與技能、信息應用與實踐能力的關注不夠。

表3 各因素的均分和標準差(n=559)

采用單因素方差分析法分析后發現：三個年級學生在信息知識與技能、信息規范與道德、信息素養總體水平方面呈顯著差異，在信息意識與態度、信息應用與實踐方面未見顯著差異(表4)。事后比較分析進一步得出：一年級學生的信息素養水平、信息知識與技能、信息規范與道德顯著低于二、三年級學生，而二、三年級學生在以上三方面并無顯著差異。這說明在中職學生信息素養培養過程中，由于還不能真正經歷信息技術與職業要求結合的教學體驗，除了短時期的教育實習和實踐以及自己的相關學習經歷，他們在信息技術知識、技能、應用與實踐方面的訓練和體驗比較缺乏，導致二、三年級學生的信息素養提升效果不佳。尤其是即將畢業的三年級學生的信息知識與技能、信息規范與道德、信息應用與實踐都低于信息素養總水平均值，其中信息應用與實踐能力最低。這說明三年級學生與中職教育人才培養目標的要求仍有一定差距，應引起有關教育部門的重視和關注。

表4 三個年級學生信息素養現狀得分方差分析(n=559)

(五)相關分析

信息意識與態度、信息知識與技能、信息應用與實踐、信息規范與道德四個因素呈兩兩中等程度正相關，各因素與總分之間呈中等高程度正相關，表明各因素與總體概念一致(表5)。說明中職學生信息素養在很大程度上受到上述四個因素的影響；中職學生在四個因素上的知識擁有與經驗認同會影響他們的信息素養水平。其中，信息應用與實踐同信息素養相關性最強，相關系數為0.831，說明信息應用與實踐對信息素養的影響最大。盡管信息意識與態度同信息素養的相關性最弱，相關系數為0.711，但也達到了中高等水平。因此，信息意識與態度的培養不容忽視，避免出現過度重視信息應用與實踐而忽視信息意識與態度的重要性。

表5 各因素的相關系數(n=559)

六、建議

(一)深化產教融合一體化

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，構建教育和產業統籌融合發展格局，推進產教融合人才培養改革，促進產教供需雙向對接。[21]中等職業教育作為職業教育的重要一環，深化產教融合一體化是貫徹培養方針、提升學生信息素養的重要路徑。產教融合一體化需要政府、企業和中職學校三方協同合作。政府應宏觀調控社會資源，促進產教融合發揮最大化作用。例如，針對中職學生信息應用與實踐、知識與技能整體水平偏低的現狀，鼓勵企業依托技術設備優勢，在課程建設、實踐教學等方面為中職院校提供實踐支持與幫助，并為中職學校提供行業發展趨勢和市場動態，便于學生掌握最新信息風向，提高信息敏感度。中職學校的教學應與企業、市場的需求掛鉤，讓學生在系統學習專業知識基礎上提升職業技能，強化信息素養。產教融合一體化有助于實現“企業有所呼，學校必有應”，促進教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈有機銜接，讓學生在實際職業應用型教學中提升自身的信息素養能力。

(二)開展課程與教學改革

中職學生信息素養整體水平偏低，且在信息素養相關性最強的信息應用與實踐上表現最差。信息技術課程作為培養中職學生信息素養的核心課程，加快推進課程與教學改革刻不容緩。在TPACK框架下，中職學校應緊扣提升學生信息素養的課程目標，建設具有中職教育特色的信息技術課程。首先，突出中職教育教學的核心目標，緊扣中職教育的特色與需求，強調信息素養的重要性。其次，打造具備較高信息素養與較強TPACK整合能力的“雙師型”教師，不僅傳授理論知識，還指導與培訓技術實踐。[22]最后，教學內容要貫徹新課標的理念，以TPACK為框架，注重各知識維度間的整合性和實踐性；教學過程要注重“做、學、教、評”一體化，創設真實的生產生活情境，使學生形成信息意識與信息態度，夯實信息知識與技能，提升信息應用與實踐能力。

(三)完善數字化校園建設

近年來，國家大力推進職業院校數字教學環境建設，采取了“政府引導、標準引領、項目示范、分步實施”的方式，逐步完善職業院校數字校園的建設與管理。[3]加強數字化校園建設，優化信息環境，是提升中職學生信息素養強有力的保障。中職學校應該抓住機遇，運用互聯網思維，用技術改造教育教學。[23]一方面，積極引入人工智能技術、大數據、云平臺、虛擬現實技術等信息化硬件和軟件設施，建設智慧校園、數字化產教融合研學基地、技術應用協同創新中心等，創設良好的信息環境；另一方面，注重優質數字資源的開發，打造具有專業特色的校本數字化學習資源庫和精品課程，讓學生便捷地訪問和使用數字化優質學習資源。此外，還需積極開展校企合作，健全數字建設管理機制和技術服務團隊，保障數字化設備正常運作、維護和管理，助力學生信息素養的提升。

七、結語

本研究從信息意識與態度、信息知識與技能、信息應用與實踐、信息規范與道德四個方面探討了中職學生信息素養現狀，并提出從深化產教融合一體化、開展課程與教學改革、完善數字化校園建設三個方面提升中職學生信息素養。但由于研究設計和教學實驗條件中的一些問題，本研究的研究對象人數有限，后續研究需采集更大的樣本量，或增加基于案例的質性研究，收集更加多元的中職學生信息技術課堂行為數據來解釋定量數據分析結果的適用性。另外，中職學生信息素養的教育培養環節仍需進一步細化，并提出具有可操作性的步驟。