思想政治學科核心素養視野下活動型學科課程教學構建

溫淑婷

(贛南師范大學，江西贛州，341000)

活動型學科課程，就是將學科課程內容以思維活動和社會實踐活動等方式呈現。[1]思想政治是一門理論性較強的學科，傳統的課堂教學形式往往是教師一個人的活動，學生僅作為知識的接受者，甚少參與課堂教學活動，致使思想政治課無趣、乏味，難以調動學生的參與積極性。活動型學科課程的提出，既是思想政治課程改革的大勢所趨，也是使課堂教學形式得以豐富和創新的有效方法?；顒有蛯W科課程充分尊重學生主體地位，是以一定的教育教學理論為基礎，以社會主義核心價值觀為指導，以活動為根本特征，使活動內容課程化和課程內容活動化，以促進學生學科核心素養發展為目標的創新課程。[2]活動型學科課程教學改變了以往的教育教學方式，轉變教學觀念，改變傳授知識碎片化、解題思路固定化、答案內容標準化的現狀，創新教師的教學方式和學生的學習形式，完善思想政治課程教育教學模式，達到學科核心素養培育的課堂教學目標。

一、活動議題是活動型學科課程教學的關鍵

活動議題包含課堂教學和社會實踐兩個方面，是活動型課程教學的關鍵。一是活動議題包含了學科課程的具體內容?；顒幼h題的設置并非隨意選擇，必須根據具體的教學內容，充分了解學情，使活動議題科學合理，激發學生學習興趣，才能達到預設的課堂教學目標。二是活動議題綜合著價值判斷的基本觀點。思想政治課要培養學生的學科核心素養，落實立德樹人根本目的，引導學生樹立正確的價值觀念，做出正確的價值判斷和價值選擇。三是活動議題具有開放性和引領性。教學被稱為“思維的體操”，通過議題活動的探究，學生的問題意識得到提升，探究的興趣得到激發，動手實踐能力不斷提高，在具體的問題情境中，學生獲得具體信息，不斷發現新的問題，面對學生的獨特視角，教師為學生搭建一個開放的空間，引導學生去發現、去開拓、去探究，視野進一步開闊。四是活動議題突出教學重點和難點。活動議題是根據課堂教學的具體內容選擇的，貫穿整個課堂教學過程，議題的講解主要是幫助學生突破重難點，更好地理解和掌握課堂理論性知識，內化于心、外化于行。

議題式教學不等同于一般意義上的問題教學，以問題為導向的教學往往只是讓學生思考并回答問題，問題的設置僅僅重在知識點的理解和掌握，難以有思維深度上的突破。以議題為導向的活動型課程教學以學生為主體，能夠讓學生親身參與到活動當中，議題的選擇不僅要結合學科課程的具體內容，還要貼近學生生活實際，力求培養學生分析問題、解決問題的實際能力，引導學生樹立正確的價值觀念，逐步培育學生的學科核心素養。因此，議題的選取要充分結合學生成長規律，取材要立足教材、源于生活、貼近學生。例如，在講授“中國共產黨的領導”內容時，以“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”為議題[3]，引導學生探究中國共產黨帶領人民進行革命、建設和改革的奮斗歷程，以這個議題為主線，可以開展紅色旅游、采訪老革命戰士等活動。通過參觀革命遺址，了解紅色文化，感受中國共產黨的精神所在，聽老革命戰士講述以往的英雄事跡，更加堅定走中國特色社會主義道路，明理中國共產黨執政是歷史和人民的選擇，在活動中學生的政治認同素養也得到了提升。議題是活動型學科課堂教學的起始環節，必須設置科學的、有價值的議題，才能真正推動學科核心素養的落成。因此，在設置議題時，應當設置帶有思辨性質和兩難性的議題，讓學生有可議的空間，設置劣構性的議題，滿足不同層次學生的需要。

二、案例情境是活動型學科課程教學的載體

所謂案例是指人們將捕捉到的典型事件描述和記錄下來，供他人查閱，它與故事相類似，但又不能簡單地稱其為故事。[4]情境教學法則是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激起學生一定的情感體驗，從而更好地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法，情境教學法的核心在于激發學生的情感。[5]案例情境是《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》中的新提法，是指將案例與情境相結合的一種教學方式。案例情境既包含同一學科的課程內容，又涉及不同學科核心素養的要素，不同課程模塊的內容相互交織，突出同一學科核心素養。例如，在學習“人民當家作主”的內容時，可組織學生參加社區聽證會，學生親臨聽證會現場，了解聽證會的議程，聆聽學習各個代表如何代表不同利益群體發聲，設想假如自己是人大代表，會怎樣發言。聽證會結束后，在課堂上引導學生談談對聽證會的認識，學生在思考和回答問題的過程中，所思所想必然涉及多學科知識，需要從多個視角來回答對聽證會的認識和看法。設計這樣的案例情境，不僅有助于培養學生公共參與的素養，也有利于學生科學精神、法治意識的培養。案例情境是一種新穎的教學方式，在激發學習興趣方面發揮著巨大作用。對學校和教師來說，案例情境作為一種創新型教學模式，可以提高教學質量和水平，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，也有利于教師角色的重新定位和轉型。案例情境通過真實的情境體驗，不斷激發學生潛在的參與意識，培育學生的公共參與素養。

案例情境的設置，要結合所選議題，創設可“議”性的情境，培養學生的探究能力?！白h”是議題式活動型課堂的關鍵點，也是議題教學區別于問題教學的關鍵，因此，創設可以讓學生“議”起來的議題情境尤為重要。在日常教學中，能夠激發學生參與興趣的“議”境主要有以下四種。第一，帶有思辨性質的議題情境。思辨型的議題具有思辨思維，學生在探究此類議題時，需要從多角度全面分析，才能科學解決問題。思辨的主體是具有一定知識水平和情感特質的學生，思辨的內容必須指向思想政治學科核心素養，思辨的活動是開放的，因此創設的問題情境必須符合學生思維水平并且有一定親和感，能滿足學生學科核心素養培育的需要。第二，帶有兩難性的議題情境。當前，我國青少年價值觀念的形成受多種因素影響，人們的觀念更是不斷變化，在這樣的情況下做好青少年思想政治觀念的引導尤為重要。青少年不可能一直活在象牙塔里，也需要面對不斷變化的社會存在，做各種選擇，因此，創設具有沖突的情境既增加了學生探究的難度，更能提升學生的探究能力。但仍要堅持議題情境的真實性，同時，學生在做出判斷和選擇時應遵循本心，不受外界干擾，否則會對結果產生影響。第三，具有劣構性的議題情境。劣構性的情境是相對于結構良好的情境而言的，最初的目標狀態不甚明晰，存在很多的不確定性和不穩定因素。它取材于生活，卻是未知的，需要學生不斷探索，謹慎分析，不斷論證才能找到最好的方法，這也鍛煉了學生在面對未知事件時的獨立應對能力。第四，生成性的情境。課堂生成性的問題也是學術界研究的重點問題，對課堂上新生成的知識更能激發學生的求知欲，也是考驗教師課堂掌控能力的重要因素。在這種情境下，教師合理引導能夠促進學生探究的興趣，從而促進學科核心素養的培育。

三、社會實踐是活動型學科課程教學的重點

社會實踐是幫助學生更好地了解社會、適應社會的重要途徑，有助于引導學生從書本、從溫室走向現實生活。[6]社會實踐活動在教學領域占有重要的地位，以往的教學理論研究者探討過課堂教學的多種形式，提倡要強化實踐環節，通過實踐活動，全面提高學生的參與意識和實踐能力。活動型學科課程教學則強調將課程內容與社會實踐相結合，引導學生聯系實際，提升綜合素質。社會實踐活動的開展以活動議題為紐帶，承接案例情境教學中倡導的綜合實踐能力的培養和提高，是提升學生學科核心素養的重要途徑。社會實踐教學法形式新穎，提供更真實的情境體驗，為教學活動提供更加豐富的資源和空間，引導學生主動參與到公共活動中，有利于補充和拓展公共參與理論的研究。社會實踐活動是對課堂理論教學的補充，社會調查、參觀訪問以及各種職業體驗等不僅豐富了課堂教學形式，同時也是對課堂教學的延伸和拓展，是構建活動型學科課程的重要途徑。

參與社會實踐活動，一方面能夠彌補課堂教學中的不足，拓展學生的社會活動空間，幫助學生了解社會，同時自身語言表達能力、與人溝通交流的能力、活動組織能力、團結協作能力都能夠得到提高；另一方面，在社會實踐活動中，學生能夠鍛煉自身的想象力和創造力，從而幫助他們更好地掌握課堂學習的理論知識。另外，社會實踐活動能夠幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，將理論知識與社會實踐活動結合起來，更加靈活地運用所學知識，更好地適應社會發展。例如，在學習“文化傳承與創新”的內容時，可引導學生開展家鄉傳統文化情況的小調查，并結合當地實際情況提出合理的傳統文化保護與傳承的途徑，將全班同學分組分區域進行，最后將采集到的數據、信息全班共享，共同甄選哪些是優秀的傳統文化，哪些值得繼承和弘揚，哪些傳統文化需要革故鼎新等，并將大家探討的見解記錄下來。學生在收集數據信息的同時，需要一定的辨別是非的能力、與他人一起協作的能力、溝通交流能力、語言表達能力等，在社會實踐的過程中都會有所提升，在一定程度上也培養了學生的科學精神素養和公共參與意識；對優秀傳統文化的認可、傳承和創新，即是對我國當前制度文化的認同，亦即提升學生政治認同素養。

高中思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，對課堂教學的評價應采取綜合性的評價方式，兼顧過程與結果，考察對象應由傳統教學中以分數為標準改為以課堂教學培育學生的核心素養能力為抓手，更加注重學生在課堂上的行為表現以及課后的動手實踐能力。在中國特色社會主義政黨制度的教學中，老師在課堂接近尾聲時，可設置一個議題活動——如果你是政協委員，你會提哪些提案？學生的思考交流很是熱鬧，普遍關注身邊的生活實際，多數同學圍繞所在市對機動車輛的管理提出“按規定年滿十八周歲方可考駕駛證，但是目前我市出臺相關規定，駕駛機動車輛必須要有駕駛證，而中學生普遍都是未成年人，上下學路程較遠，父母要上班，無法按時接送，需要學生自行駕駛電動車上學，希望這樣的問題能夠得到有效解決，不影響學生正常上學。”學生能夠關注到這個問題，說明學生能夠運用學到的知識聯系生活實際，也充分證明了教師在平常的教學過程中非常注重對學生的實踐引導。在學生闡述完自己的提案后，教師及時對學生的發言進行中肯的點評，還可引導學生對此提案進行評價，同時跟學生一同對所提議案進行梳理，通過這個活動，學生的參與感得到了滿足，實踐能力也得到了提升。

四、價值引領是活動型學科課程教學的核心

新時代特別強調價值引領，思想政治課的核心與此不謀而合。通過思想政治課教學，用科學思想引導學生樹立正確的價值觀念，引導學生堅定自身理想信念，主動投身民族復興偉業。思想政治課的價值引領功能體現在課程標準對課程性質的定位上，即進行黨的基本理論知識的教育引導，尤其是加強對黨的理想信念和初心使命的教育，做好黨的指導思想和社會主義法治的普及教育，引導學生不斷提高參與社會生活實踐的能力，更加堅定理想信念，逐漸樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。[7]新修訂的課程標準將“中國特色社會主義”設為高中思想政治課第一模塊的內容，能有效做好思想政治教育引導，幫助學生扣好第一?？圩?，進而開啟政治、經濟、文化、社會生活的探索，從宏觀上立足中國特色社會主義建設的偉大實踐，以進入新時代以來的科學理論作指導，幫助學生樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，從而更加堅定為中國特色社會主義偉大事業奮斗的信念。在當下社會主流價值觀受不同思潮和不同意識形態的沖擊的背景下，更加明確了價值引領的作用。

思想政治學科課程，就是以中國特色社會主義理論成果為理論基礎，以活動型學科課程教學為路徑，實現價值引領功能。課堂教學本身就是在育人，思想政治課既要實現知識傳授的目標，更要注重價值引領的達成，讓社會主義核心價值觀在潛移默化中更深入人心，幫助學生時刻保持清醒的頭腦，能夠用社會主義核心價值觀來衡量是非對錯，更加堅定自己的立場。例如，在學習“認識社會與價值選擇”這部分內容時，要引導學生進行合理的價值判斷，做出科學的行為選擇，教師首先需要引導學生探究價值觀念存在差異和產生沖突的根源，例如，教師可以設計“北大校長為校慶念錯字”系列事件，首先讓學生發表對北大校長在校慶念錯“鴻鵠”的看法，通過傾聽學生的看法能夠及時了解學生的想法，從而有針對性地開展下一步教學。接下來，教師通過多媒體展示專家學者以及網友們對這件事所發表的言論，引導學生思考“為什么不同的人會有不同的看法”“人們的價值觀念存在差異和產生沖突的根源在哪”。其次，要幫助學生理解思想與行為的關系，明確價值觀的作用，引導學生解讀北大校長為校慶念錯字寫致歉信的行為，并做好情感的升華和正確價值觀的引領，人應當有正視錯誤、堅定信心、直面現實和走向未來的勇氣。在探討辨析中，學生自由表達想法，分析價值觀的差異，不斷提升自身的學科素養，也正是思想政治活動型學科課程的核心價值所在。

綜上所述，當前我國基礎教育課程改革和教學改革在不斷推進，學科核心素養培育被置于突出位置。許多一線工作者都在探索學科核心素養培育的有效途徑，高中思想政治課只有立足于學科核心素養的培育，不斷改進課堂教學方式，構建適應學科課程改革的課堂教學模式，才能提高思想政治課堂教學的實效性。同時教師不斷提升能力和素質，改進教學理念和教學方式，深化學生對思想政治課的認識，激發學生學習思想政治這門學科的興趣和熱情，才能真正實現思想政治學科的育人價值?；顒有蛯W科課程教學，密切聯系學生生活實際，著眼于學生長遠發展，將學科內容與社會實踐相結合，圍繞議題開展辨析式教學，充分發揮思想政治課價值引領的作用，對提高學生學科核心素養具有獨特價值。當然，課堂教學模式的改革是一項系統化的工程，需要不斷探索，不斷實踐總結，需要多方合力共同構建適合學生成長、適應社會發展的課堂教學模式，尊重學情，聯系實際才能促進學生健康成長，達到核心素養培育的目標。