小組合作學習在小學數學教學中的應用探究

胡瓊瓊（山東省淄博市周村區南郊鎮李家小學 255300）

21世紀是一個知識快速更新、科技極速發展的時代，教育是幫助學生更快融入這一時代的“鑰匙”。教育部門針對現行的教學工作進行全面的督促，越來越多的教育從業者開始重視教學方法應用的研究。陶行知先生作為我國知名教育家、思想家，他終生奮斗于教育事業，對我國教育現代化做出了不可磨滅的貢獻。其中，生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其基本內涵是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。1921年開始，陶行知先生多次提道：“本國以前的經驗，如有適用的，就保存它；如不適用，就除掉它。去與取，只問適不適，不問新和舊。”因此，對教學方法的研究更需要與時俱進，不斷革新。

一、小組合作學習的概述

小組合作學習是大多數國家廣泛采用的一種有創造力的教學理論與方法，由于該教學法可以收獲良好的效果，各界教育學家認為這是一次偉大的教學改革成功案例。小組合作學習通過把教學中各個因素結合起來并進行有效互動，以小組合作學習為表現形式，激發學生自主學習，最終目的是取得團體成績，共同完成教學目標。楊立平在他的論文中指出，小組合作學習的應用可以彌補教師在導學案編寫時的部分不足。趙林林在她的論文中提到，在小學數學教學中，小組合作學習存在三個問題：保持合作小組成員的參與程度一致、具體化合作小組成員的個人發展情況、明確合作小組劃分標準，認為小組合作學習可以促進學生成長。小學階段，學生正處在思維跳躍性大、求知欲強并且樂于交流的時期，小組合作學習法應用頻率較高。馮春花提到，影響小組合作學習的不良因素包含以下幾個方面：教師的理解程度不夠，缺乏指導能力；知識評價不合理；學生的合作能力、自制力較差。《義務教育數學課程標準》提出小學數學教學要達到的課程目標是：明確數學的價值，合理運用數學的思維方式去分析現實社會遇到的狀況，具備解決實際問題的能力；充分發展情感態度和各方面能力，具備創新意識和理論結合實際的能力；感悟數學與自然和人類社會的緊密關系，增進理解，保持學好數學的信心。自最新版小學數學課程教學標準提出以來，將小組合作學習融入課堂實踐成為小學數學教學開展的必要環節。結合小學生身心發展特點和數學教學要求，如何將小組合作學習作為主要教學形式融入小學數學課堂，做出合理的教學設計，是每一個小學數學教師都應反復思考的問題。

綜上所述，在眾多數學教學研究中，通過對小組合作學習的研究促進小學數學學習，提升小學生數學理解力和創造力已經成為很多教學研究者的共同研究項目。小組合作學習是新課改積極提倡且行之有效的教學方法之一，可以在同一教學時間內提高學生的學習效率、交往頻率和表達次數，培養小學生的合作精神、創新意識和探究能力。小組合作學習模式是一種以教師為輔、學生為主的新型教學方法，強調學生之間相互幫助共同合作學習，教師僅起到引導作用，尤其在小學數學教學課堂中能發揮重要作用。小學階段是培養學生各項基礎能力全面發展的重要時期，小學數學學習是運用數學獲得信息、感知世界、發散思維、獲取審美體驗的重要途徑。把小學合作學習法應用于小學數學教學中有助于改善小學數學教學中停滯不前的現狀，又順應新一輪課程改革中提倡合作學習、倡導改變教學方式的要求。

二、小組合作在小學數學教學中應用

小組合作學習是以學生組成的學習小組為單位相互學習探討的合作學習形式，是通過主動探究、自主思考、小組討論的方式思考數學，提升學生能力的一種學習方法，可幫助學生身心全面發展。小學階段是學生接觸數學的初始時期，作為九年制義務教育必要掌握的基礎課程之一，數學的教學內容主要集中在單位換算、數的認識運算和圖形的認識運算幾方面。小學數學課堂的教學目的在于為日后深層次的數學甚至其他學科學習奠定基礎，并且協助學生解決生活中的運算問題。因此，教師要針對學生的差異化情況因材施教，抓準學情，促進發展。小學數學教學的三個構成要素分別是：小學生、教師和小學數學課堂情境。要對小組合作學習在小學數學教學中應用的可行性進行研究，就要深入了解小組合作學習和小學數學教學之間的關聯性。

1.小組合作學習與小學生年齡特點相契合

小組合作學習需要教師營造一個民主平等的氛圍，尊重學生差異，用謙虛的態度和平和的姿態面對學生，合理分組，積極引導學生在小組內主動學習，勇于表達自己的想法并且相互包容理解，這種學習方式與小學生思維跳躍性大、求知欲強并且樂于交流的年齡特點相契合。小學生心理并不成熟，雖然已經具備一定的基礎數學能力，但對于所學內容難以使用語言準確概括，基礎知識不牢固，缺乏一定的邏輯思維能力，難以內化所學知識，甚至對教師枯燥的填鴨式講解毫無興趣，理解能力也不夠深入。因此，教師要運用符合小學生年齡發展特點及認知規律的小組合作學習法，結合陶行知“生活即教育”的理念，引導學生把數學與日常生活有機結合。

2.小組合作學習與小學數學教師角色屬性相契合

小組合作學習要求教師有引導意識，明確自己的定位和角色屬性，創造以學生為主體，教師為引導者的課堂，以積極的心態對待每一個學生，明白自己在教學中傾聽者的角色。教師必須選擇適應小學生心理特征和學習能力的教學方法，并且在教學過程中結合數學課本的不同性質選取適合的方式教學，以應對小學生這個特殊群體。對于小學生具備一定基礎，但自制力欠缺的情況，通過小組合作學習可以鍛煉他們的語言表達能力、自主學習能力、團隊合作能力，提升邏輯思維能力，最終達到“教學做合一”，形成探究意識和創新能力的終極目標。對于小學生群體，教師更應因材施教，在引導小組合作學習的過程中摸索不同學生對知識掌握理解的程度，進行差異化教學。

3.小組合作學習與小學數學教學情境屬性相契合

小學數學教學情境包含著教學環境、教學氛圍、師生關系和教學組織形式等多種不同因素，是一個較為宏觀并且多因素結合的成果。良好的教學情境呈現是完善教學過程、保障教學效果的重要環節。盡管當下的教學課堂越發強調以學生為中心，注重學生的學習主體性，但不能全盤否定教師在課堂的引領和指導作用。對于基礎薄弱的小學生來說，傳統的教師講授教學是他們接受新知識最快且最直接的方式，并不是一無是處。但需要引起注意的是，在講授知識的過程中，教師應充分尊重學生主體性，引入小組合作學習，在小組合作學習過程中及時獲取學生反饋，并且根據不同學生的領悟力和感受力差異給予學生自我領悟和獨立思考的機會，并為他們搭建自由發表感想的平臺，創建師生對話、生生對話相結合的言論自由課堂。小組合作學習屬于一種具有人文性的開放式學習方法，能激發學生的創造性，使其迸發更多靈感。小組合作學習的特征決定了教師引導、學生溝通和交流中的反復交換觀點，培養學生表達能力的同時，在你來我往的交流對話中生成新的知識和理解。

三、在小學數學教學中應用小組合作學習的注意事項

1.清晰教師的角色定位

小組合作學習是以學生為主體，但也離不開數學教師指導。在實際教學中，很多小學教師對自己的角色定位不清晰。教師忽視學前指導，直接下發任務，導致很多學生抓不住重點，學習目標不明確。還有些小學數學教師在采用小組合作學習時對學生的討論過程缺乏觀察，放任自流，只看小組結果展示，忽視過程，嚴重影響學生的學習積極性。另外，還有些教師忽視對小組中每個人的評價指導，只注重小組整體，導致個別學生失去學習積極性，小組效率低下，缺乏合作意識，阻礙整體教學效果。在小學數學教學中，教師要清晰自己的角色定位，多采用復舊導新、喚醒式教學等方式引導學生切入主題，再讓學生自行思考和分組學習，過程中教師也要參與各小組討論，最后學生匯總匯報，教師逐一評價。教師要充分發揮引導作用，制定清晰的教學目標，并且結合學生的實際生活，讓學生理解所學內容，并且用自己的方式學會新內容，最終完成教學目標。

2.注意科學分組

科學分組是小組合作學習的基礎，小學數學教師要充分了解每一個學生的性格興趣、學習能力，在尊重個體差異化的基礎上，秉著“組間同質、組內異質”的原則劃分合作小組。教師在劃分小組時要根據不同班級的實際情況，將不同性格和基礎的學生分在一組，每組人數在4～6人，實現學生間的互相監督。在分組時，教師還要公布秩序和規則，培養學生規則意識，提高每一位學生對合作的重視，并且使得組內每一位學生都能發表自己的見解，豐富學習體驗，調動學生的自主參與性。

四、結語

本文提出應用小組合作學習在小學數學教學課堂中的可行性和注意事項，在小學數學教學中使用小組合作學習法與小學生年齡特點、教師角色屬性和教學情境屬性相契合，有極大的可行性和可推廣價值。小組合作學習可以大幅度調動學生積極性，使其感受數學的奧秘，并且產生濃厚的學習興趣。在小學數學教學中應用小組合作學習時，教師要清晰自己的角色定位，并且充分考慮學生的知識基礎和性格差異科學分組。教師要將傳統教學方法和小組合作學習緊密結合起來，發揮小組合作學習優化傳統數學教學課堂的作用，給學生創造積極快樂的自主學習數學的環境。