初中生物理學習分化原因及應對策略的研究

高威，陳榮偉

（容城縣南陽中學，河北 雄安新區 071700）

物理是一門規律性、邏輯性都比較強的，以實驗為基礎的學科。學生們在開始學習物理時都有著非常濃厚的興趣，但經過一段時間的學習后，有些學生會逐漸感到力不從心，成績下降，甚至逃避物理學習，即逐漸出現了分化。對此，我們教師要找到使初中生在物理學習過程中產生分化的原因，并對其進行分析、歸納和整理，以對教學進行有效指導，減小分化，如此既能使教師的教和學生的學彼此融合，使物理教學更加輕松，又能使每一位學生的成績都得到提高。

一、造成初中生物理學習分化的原因

新課改的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”。所以在對申請的2021 年度河北雄安新區教育科研課題“淺談初中生物理學習分化的原因及應對策略”（課題編號：XW2021025）進行研究時，我們以學生個體的身心發展規律及其影響因素為理論依據，以雄安三縣在校生為研究對象，分別從學科、學生、教師、家長等多角度進行調查，以了解學生在物理學習過程中的現狀，由此可初步了解學生在物理學習過程中發生成績分化的原因。

（一）由物理學科本身的特征導致的初中生物理學習分化

物理是一門在初中學習的新學科，它雖然是小學科學的一個具體分支，但又比小學科學更加深化，即它加入了嚴謹的邏輯思維。而此階段的大多數初中生思考問題卻還需要一些具體事物做支撐，即抽象、邏輯思維還處于萌芽階段。這樣的跨度，導致不少學生對物理做出了“難學”的評價。

圖1 學生對物理的評價（單位：百分比）

從圖1 可以看出，41.69%的學生認為好像能聽懂，但做題時還是犯難；35.76%的學生認為物理公式、計算較多；22.55%的學生認為物理概念比較抽象，很難理解。以上調查結果與中小學物理知識的銜接和學生的認知能力有關，這也會導致初中生的物理學習產生分化。

（二）由學生本身的個體差異導致的初中生物理學習分化

奧蘇貝爾認為“認知內驅力”是一種最重要且相對穩定的學習動機，同時“個體主觀能動性”是影響學生身心發展因素中的一項決定性因素，因此學生自身因素對其物理學習分化也很重要。

圖2 學生自身意志方面（單位：百分比）

從圖2 可以看出，57.12%的學生雖然想學習，但自身的自制力較差。自制力差說明意志薄弱，如果學生的意志不夠堅定，那么在學習過程中遇到困難時就容易選擇退縮，從而導致學習分化。

圖3 學生的學習習慣方面（單位：百分比）

從圖3 可以看出，57.12%的學生更正答案后，會將錯誤改正并弄懂；42.88%的學生更正答案后，只改正即可，甚至不改。英國作家薩克雷曾說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”由此可見培養學生良好學習習慣的重要性。學習習慣好、基礎扎實的學生更容易保持學習物理的興趣和信心，同時求知欲也會越來越強烈；而學習習慣不好、基礎知識不牢的學生則會逐漸喪失學習物理的興趣，甚至逐步產生厭學情緒，如此會造成學習分化。

（三）由教師教學能力高低導致的初中生物理學習分化

“生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這表明了教師在教育活動中起主導作用。

圖4 課堂上學生的狀態（單位：百分比）

從圖4 可以看出，課堂上學生的聽課狀態：43.47%的學生思維活躍，邊聽邊思考；36.5%的學生雖認真聽，但只是被動接受知識；17.36%的學生開始認真聽，后面不認真聽；2.67%的學生沒有聽課。

對此教師要根據學生個體的身心發展規律，即遵循其順序性進行教學；同時還要注意其階段性和差異性，不能搞“一刀切”，要做到“因材施教”。否則這也會造成學生物理學習兩極分化。

（四）由學生家庭環境好壞導致的初中生物理學習分化

不同的學生，由于家庭環境、接受教育的環境以及所處社會環境的影響不同，因此在認知方式上存在較大差異。而不同的認知方式，又會影響學生接受新知識的能力。其中家庭環境中的父母因素起著至關重要的作用，父母是學生的第一任老師，父母的認知水平會在一定程度上制約學生的發展空間，因此家庭教育對于學生的健康成長有著不可或缺的重要作用。

圖5 父母對學生的教育方式

從圖5 可以看出，53.41%的父母對學生的教育是談心、交流，即民主型；37.09%的父母對學生的教育是一般、隨意，即放縱型；9.5%的父母對學生的教育是簡單粗暴，即權威型。初中階段的學生正處于青春期，比較敏感、多疑，家長若不能正確處理與其之間的關系，就會極大影響學生的身心發展，進而引起厭學情緒，加速兩極分化的產生。在教學過程中，有相當一部分學生學習成績下滑，都與家長有脫不開的關系。

二、應對初中生物理學習分化的策略

（一）創設情境、追本溯源、激發興趣是減小分化的前提

物理學科雖然和生活聯系十分緊密，但是知識卻十分抽象。如果學生沒有豐富的生活儲備和知識儲備的話，學習起來會十分困難。因此教師在教學過程中，要創設生活情境，并事先評估本節教學內容的難易程度，以確保所學知識在學生的最近發展區之內。只有這樣，才能激發學生的學習興趣、引起學生共鳴，進而引發學生的內部學習動機。

“密度”這一概念，是學生接觸到的第一個比較抽象的概念，也是以后學習壓強、浮力等知識必不可少的一個因素。因此，密度知識教學成功與否，直接關系著后續知識的學習。那么怎么教學才能讓學生們更容易接受呢？對此教師可提問：“小時候，你們有沒有被問到過這樣的問題——一斤鐵和一斤棉花，那個重呢？那時候你們是怎么回答的呢？是不是都回答的鐵。其實這是大人們把我們引入了一個誤區，而這個誤區，就是我們今天這節課講到的“密度”，那么什么是密度呢？”

教師首先讓每個小組測量大鐵釘、圓柱體鐵塊、小鐵鎖的質量，并記錄下來。然后再測量它們的體積，并記錄下來。最后提問：“它們的質量一樣嗎？體積呢？雖然都是鐵的，但是質量和體積卻不一樣，那么在物理學中，我們該怎么表示它們是同一類物質呢？這個規律，你能夠找出來嗎？”學生通過各種運算，最后發現每個物體，它們質量和體積的比值都是相同的。

教師在此過程中要對學生們的良好表現表示肯定，然后總結：“通過物質質量和體積的比值，我們可以知道它們是不是同一類物質。為了更方便，我們引入了密度的概念，即物質種類相同，密度就相同。”然后讓學生們測量銅圓柱體和鋁圓柱體的質量和體積，以求出它們的密度，然后與鐵圓柱體進行比較，看有什么發現。

物質種類不同，密度不同。體積相同時，密度大的，質量大。所以掂起來銅圓柱體更重，鋁圓柱體最輕。

由學生小時候身邊發生的事導入新課，可引起學生的興趣和共鳴，讓他們感受到物理就在身邊，并不遙遠。接著引導學生利用剛學習的測量知識來進行質量和體積的測量，并讓他們自己探索規律，經歷探究過程。最后經過教師的點播，學生會有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。這樣的教學，知識的獲得水到渠成，終身難忘。

（二）強化意志，提高自我效能感，良好的學習習慣是減小分化的有效手段之一

通過調查我們發現學生的意志力較差，這是導致學生雖有學習意向，但不能保持，學生成績無法提高的關鍵因素。在物理學習中，良好的學習習慣是成功的基礎，那么如何才能使學生養成良好的學習習慣呢？首先我們要理解習慣的定義，習慣是經過反復的練習之后，形成的比較穩定的行為特征。因此想要學生形成良好的物理學習習慣，就需要培養其堅定的意志，以做到堅持不懈、持之以恒。

好的開頭是成功的一半，由于成敗經驗對自我效能感的影響最大，因此教師應有意識地創設能使學生體驗成功的機會，以激發學生的學習興趣，使其體驗成功的快樂。為此，物理課程評價要堅持以立德樹人為導向，并重視以評價促進學生的發展。例如在課上，教師要善于抓住學生的閃光點，即只要學生積極回答問題，教師就給予學生相應的鼓勵，以強化其學習動機，保持其興趣，如此可使學生養成樂于思考、勤于思考的習慣。

簡單的問題，學生們可以輕松獲取答案，有一定難度的問題，一部分學生會望而卻步，進而逐步喪失信心。為了避免這種情況，教師在教學過程中，應該分解難點以降低難度。例如在講授“平面鏡成像”這節實驗課時，教師可先讓學生通過實驗，根據物體確定像的位置；然后再通過前后移動物體，進一步比較像與物體大小、距離之間的關系；最后通過各種方法得出像是虛像，并總結其特點。教師設置這樣明確的小目標既可使教學總目標更容易達成，又可保護學生脆弱的意志，使他們能夠在培養良好學習習慣的路上堅持下去，進而實現其自我效能感增強的目標。

課下，為了防止遺忘，根據艾賓浩斯“遺忘曲線”，學生要及時鞏固所學知識。而教師則要及時檢查學生的課堂筆記、課下作業，以督促學生及時整理、及時鞏固、及時復習所學知識。如此在教師的逐步引導下，學生的學習習慣會逐步強化，進而其學習意志也會逐漸增強。

古人云“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。從細小的點滴做起，培養學生的學習習慣，進而逐步強化學生的學習意志，可增強學生的自我效能感。學生是發展中的人，有著巨大的潛能，因此其良好學習習慣的養成不是一朝一夕的，而應通過教師的逐步引導、成功的自我體驗、逐步的自我堅持，強化學生的自我意志，使其養成良好的學習習慣，由此可使學生在物理學習過程中愛學、會學，進而可有效減小學生的學習差距。

（三）因材施教，面向全體，分層教學是減小分化的有效途徑

教師要根據新課標的要求實施教學，即既要面向全體學生，又要注意結合學生的實際情況、個別差異，做到因材施教。與此同時，教師還要兼顧物理學科本身的特點，從培養學生的感性認識出發，注重聯系生活、結合實驗，以合理安排教學，由此可使每一位學生都有所收獲、有所進步、有所發展。

分層教學設計——以“等效電路（第二課時）”教學為例

如圖6 所示電路，電源電壓保持不變，電阻R1=5Ω，R2=15Ω.

圖6

1.當開關Sl、S2都斷開時，請畫出此時的等效電路圖。

2.當開關Sl、S2都斷開時，電流表示數為0.2A，則電源電壓是多少？

3.當開關Sl、S2都閉合時，電流表示數為0.9A，則通過電阻R3的電流是多少？

等效電路的題目綜合性非常強，因此不少學生看了都望而卻步。為了降低難度，教師可首先進行一系列鋪墊工作：

1.出示一道簡單的兩個電阻串聯的習題，讓學生進行計算，以引導學生鞏固串聯電路中電流、電壓、電阻的規律。隨后學生在練習本上解題，由中等生進行板演。

2.出示一道簡單的兩個電阻并聯的習題，讓學生進行計算，以引導學生鞏固并聯電路中電流、電壓、電阻的規律。隨后學生在練習本上解題，由中等生進行板演。

3.根據題目要求，將斷開的開關去掉，閉合開關連線，并畫出相關的等效電路圖。

4.找出題目中的已知量和問題，然后由學優生進行解答。

通過前兩步的練習，既讓學生回顧了所學知識，又提高了學生的自我效能感，同時其對接下來的學習內容也進行了有效鋪墊。然后教師循序漸進，結合學生的認知，以“問”帶“啟”，如此設計既符合學生的認知發展規律，又能使大多數學生基本掌握等效電路習題的解法；不僅可以將學生的知識進行正遷移和發展，又可以關注到每一位學生，做到因材施教，使每一個層次的學生都可以獲得有效提高，進而減小分化。

教師在教學結束后可布置分層作業，即把作業分為“必做、鼓勵性做、選做”三種模式，如此不僅能尊重學生之間的差異，又能使各個層次的學生都能有所收獲。在此過程中教師需注意的是在布置分層作業時，既要滿足不同學生的不同發展需求，又要適應學生的“最近發展區”。

（四）家校合作是減小分化的有利保障

良好的家庭關系，對于初中生的學習有很大的影響。家庭關系和諧，家長關心學生，讓學生感受到家庭的溫暖。這樣學生承受挫折的能力比較強，學習動機更強烈，自我管理能力也更好。而關系緊張或關系冷淡的家庭，學生的學習動機就較弱，且初中階段的學生自制力較差，所以極易在放任自流中出現成績下滑的現象。

雄安三縣的初中學校，大部分都處于農村。農村學生的家長有相當一部分只注重學生的物質生活，卻忽視了學生的身心發展。其中有的是不知道怎么管孩子，不了解初中階段學生的心理特征，只關注成績而不關注“成人”，忽視了學生的心理變化，因此經常出現學生與家長發生沖突的情況。對此，教師可以通過定期召開家長會、建立微信家長群，加強教師與家長之間的聯系，以把學生的情況及時告知家長，爭取家長配合。如此可實現對學生的正確引導，從外因上縮小學生的學習分化。

減小初中生物理學習過程中的分化，是一個長期、艱巨的過程。對此教師要在教學過程中，綜合利用以上策略減輕學生的分化、提高物理教學質量，如此可使每一位學生都獲得長足的發展。