生活實(shí)驗(yàn)：增加生物課堂教學(xué)的生命力

李霞

（曲阜市石門山鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東 濟(jì)寧 273100）

生物學(xué)科包含豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織、實(shí)驗(yàn)生活對(duì)接，以提升生物學(xué)科教學(xué)效率和品質(zhì)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有主動(dòng)探索的熱情，對(duì)此教師要有清晰的認(rèn)知，以推出更多實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，組織學(xué)生主動(dòng)研學(xué)——對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和反思，如此可促進(jìn)學(xué)生思維的快速啟動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法貫穿生物學(xué)科教學(xué)始終，對(duì)此教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式等進(jìn)行深入研究，如此可為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，并與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如此既能大大提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的契合性，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，又能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)需要一些材料的支持，對(duì)此教師可組織學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)材料，這是最為明智的選擇，如此可使學(xué)生于參與過(guò)程中提升實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

例如在講授濟(jì)南出版社出版的七年級(jí)《生物》下冊(cè)“消化和吸收”時(shí)，教師可要求學(xué)生自行準(zhǔn)備一小塊饅頭，以參與班級(jí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。待課堂教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師可要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的饅頭掰一點(diǎn)放入口中慢慢咀嚼，并講述其感受。學(xué)生從以上操作中獲得的體驗(yàn)是相同的：這些饅頭越咀嚼越有甜味。然后教師針對(duì)學(xué)生的感知體驗(yàn)情況，推出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作任務(wù)——以學(xué)習(xí)小組為單位，利用試管、饅頭、溫水等設(shè)計(jì)食物消化實(shí)驗(yàn)，待確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案后，開(kāi)始相關(guān)操作，然后歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于學(xué)生有咀嚼饅頭的經(jīng)歷，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充滿信心。在此過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)交流，集體研討實(shí)驗(yàn)步驟和方法，如此可為學(xué)生提供更多技術(shù)支持。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的集體努力，每一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作都獲得了滿意的結(jié)果，在課程結(jié)束時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)以提升學(xué)生的認(rèn)知。

利用生活材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生操作的主動(dòng)性更高，獲得的探索認(rèn)知也更為豐富。在此過(guò)程中教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，因此能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如此課堂互動(dòng)會(huì)更加和諧。

二、創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科思維

教師借助一些輔助手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的多種感官帶來(lái)一些沖擊。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極互動(dòng)、開(kāi)展操作，如此能夠使學(xué)生于深入探索中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如在講授“人體與外界的氣體交換”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體播放一段體檢視頻，以對(duì)人體的呼吸情況進(jìn)行直觀展示。學(xué)生對(duì)人體的呼吸系統(tǒng)比較熟悉，因此教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生觀察鼻腔、咽喉、氣管、支氣管等部位，如此可使學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)有進(jìn)一步的綜合了解。在觀看視頻時(shí)，教師需解讀胸廓、胸腔變化的原因，并讓學(xué)生自己用手探視胸骨、肋骨，然后通過(guò)呼吸操作，使學(xué)生了解其變化規(guī)律。在集體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，并簡(jiǎn)要介紹探索情況——當(dāng)人吸氣時(shí)，其肋骨、胸骨上升，胸腔擴(kuò)大，而呼氣時(shí)，這些地方則下降，胸腔也縮小。為了激發(fā)學(xué)生的探索熱情，教師還可要求學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一番探索，各個(gè)小組都能夠順利制作出實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

學(xué)生通過(guò)視頻觀察到直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其感官體驗(yàn)是深刻、鮮活的。然后教師適時(shí)開(kāi)展引導(dǎo)，由此可為學(xué)生順利進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意方式方法的運(yùn)用，并適時(shí)傳授一些操作方法與技巧，以確保實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，如此可為學(xué)生帶來(lái)更多鮮活的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)大多具有實(shí)踐性、操作性，因此教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行梳理，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，以讓學(xué)生在生活條件下也能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，如此其助學(xué)效果更為顯著。

學(xué)生對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)有特殊的參與熱情，對(duì)此教師需要有一定的了解，并做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以成功激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。例如在講授“傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)下新冠病毒的預(yù)防情況，對(duì)傳染病的危害性進(jìn)行重點(diǎn)介紹，然后組織學(xué)生對(duì)傳染病的預(yù)防常識(shí)進(jìn)行梳理。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)有相關(guān)生活體驗(yàn)，所以都能夠列舉出有效的預(yù)防措施和方法。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師還設(shè)計(jì)了社會(huì)調(diào)查任務(wù)——深入家庭和社會(huì)，開(kāi)展傳染病預(yù)防調(diào)查活動(dòng)，并對(duì)生活消毒、阻斷病毒傳播路徑的方法進(jìn)行重點(diǎn)研究，由此可歸納、總結(jié)出一套完整的方法體系。在此過(guò)程中，學(xué)生深入到生活之中，對(duì)病毒傳播的渠道進(jìn)行重點(diǎn)探索，對(duì)阻斷病毒傳播渠道的方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納、總結(jié)，然后結(jié)合當(dāng)下新冠病毒的預(yù)防措施進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，如此有利于學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

教師推出的社會(huì)調(diào)查任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成了多重沖擊。在此過(guò)程中學(xué)生都能夠積極響應(yīng)教師的布設(shè)，并自然進(jìn)入到生活調(diào)查環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)論斷，然后從實(shí)驗(yàn)操作中獲得系統(tǒng)認(rèn)知。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，可為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多樣，對(duì)此教師要做好整合處理，并推出一些適合的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，如此既可為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，又可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。教師組織學(xué)生在生活條件下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的接受度更高，獲得的執(zhí)行效果也更豐富，如此可有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力。