初中化學教學實施趣味實驗的策略

劉志奇

（天水市羅玉中學，甘肅 天水 741000）

實驗是化學教學的主要內容，學生對化學實驗有不同的期待，因此教師要對化學實驗進行創新設計，以提升實驗的趣味性，進而順利啟動學生的學習思維，滿足學生的學習期待。化學實驗大多需要在實驗室內進行，學生對實驗室存在一些畏懼感。對此，如果教師能夠為學生多準備一些靈動性、生活化、趣味性實驗內容，那勢必會對學生形成心靈觸動，調動學生進行實驗操作的熱情，進而可使其在具體的實驗操作中建立學科認知基礎。趣味實驗需要新媒體、新材料、新方法、新形式的支持，教師從這些角度開展探索，能夠為實驗教學帶來更多內驅力。

一、創新媒介，推出靈活性實驗

化學實驗需要材料、器械、場地、媒體等各種客觀條件的支持，因此教師在進行教學分析時，不僅要吃透教材，對實驗內容進行梳理、歸納和總結，還要對實驗所需的硬件條件進行整合，由此推出一些靈活性實驗，以讓學生在生活條件下也能開展實驗探索。化學實驗內容極為豐富，且對實驗條件的要求呈現差異性，所以教師要做好篩選，即挑選一些適合的實驗內容，組織學生進行主動探索，如此能夠為學生帶來更多主動學習的機會。

教師推出趣味性實驗，首先要考慮實驗操作條件的限制，唯有讓學生都能夠在生活條件下開展實驗操作，才是比較適合的實驗教學。如生石灰與水反應，這個實驗對實驗材料和場地等環境因素要求不高，即學生很容易就能找到實驗材料，因此可操作性很高。對此教師可先利用多媒體播放實驗視頻，以對實驗所用材料和器皿進行梳理，然后再讓學生尋找一些適合的替代器皿和材料，蒸餾水可以直接換成自來水，試管可以用玻璃杯代替……該實驗的操作過程可以在家里或者教室內完成，因為沒有太多危險性，且實驗操作也不存在任何問題。待學生進入實驗準備環節后，教師要對實驗材料、實驗操作步驟、實驗效果驗證等內容進行梳理，以為學生規劃實驗方案。

在該實驗過程中，教師為學生規劃實驗程序，組織學生進行實驗操作，學生都能夠積極響應，且實驗操作開展順利。由此可見教師的實驗設計是比較成功的，學生從實驗中獲得的學習體驗也是比較鮮活的。

二、創新方法，組織生活化實驗

創新實驗方法，能夠提升實驗教學效率。教師從這個角度開展思考和設計，引導學生進行實驗探究，對實驗方法進行優化處理，并讓學生結合生活經驗開展實驗操作，可以大幅提升實驗的可操作性，調動學生的實驗思維。化學實驗大多需要依靠實驗室條件的支持，如果教師能夠推出一些在生活條件下也可以操作的實驗，學生會更為歡迎，也更能夠主動進入到實驗環節中，進而可在積極的探索中建立實驗認知基礎。

教師為學生準備更多的實驗備選方案，供學生選擇，勢必會對學生形成一些啟示和觸動。如鐵生銹條件的探索實驗，教師推出了一系列實驗設計方案：方案一：利用三支試管做實驗，一支試管放蒸餾水和鐵絲，讓鐵絲一半與水接觸一半與空氣接觸，一支試管放蒸餾水和鐵絲，不與空氣接觸，一支試管放鐵絲，只與空氣接觸。方案二：將鐵絲放入試管中，然后倒置在水杯上，觀看生銹情況。方案三：將鐵絲浸泡在試管里的鹽水中，然后觀察鐵絲表面的變化。實驗方案出爐后，學生都能夠積極選擇，然后進入實驗操作環節。這些實驗對操作條件的要求都不是很高，學生利用生活條件也可以操作。因此教師可為每一個小組提供一些實驗器材，然后要求學生利用身邊的材料進行替代，如此可為學生帶來更多進行實驗操作的機會。經過一番探索，學生的實驗操作都圓滿成功，最后教師組織學生進行實驗歸納、總結、討論，由此學生的學習收獲更加豐富。

學生對實驗有不同的要求，對此教師要給學生提供更多的實驗方案，以讓學生自主選擇，如此既可使學生主動響應，順利進入到實驗操作環節，又可使學生于實踐探索中建立實驗認知基礎。從教師的實驗設計情況可以看出，學生從實驗探索中獲得的學習體驗十分豐富，同時其實驗體驗也十分鮮活。

三、創新形式，實施探索性實驗

化學實驗有多種呈現形式。教師針對學生的學習要求對其進行創新設計，即對一些化學實驗形式進行創新改進，或推出一些新實驗，這些都能夠提升學生進行實驗操作的主動性，進而可使學生于深入研究和主動操作中養成實驗學習能力。

教師鼓勵學生借助生活條件進行實驗設計，能夠給學生帶來更多學習啟示，這樣其學習認知也會更為豐富。例如自行設計制作簡易滅火器實驗，教師可利用多媒體展示該實驗所用材料的圖片，然后對該實驗的操作步驟進行集體研究，最后鼓勵學生在家庭條件下開展實驗操作，并撰寫實驗報告，以準備參與班級展示活動。該實驗的實驗材料有：白醋、小蘇打、蠟燭、打火機、玻璃杯等。實驗步驟：第一步，先將小蘇打放入玻璃杯中，大約30 克左右。第二步，用打火機將蠟燭點燃。第三步，將白醋倒入裝有小蘇打的玻璃杯中。第四步，將玻璃杯口靠近蠟燭，觀察蠟燭的燃燒情況。待學生理清實驗操作步驟后，教師可引導其在家庭條件下開展實驗操作，然后歸納、總結實驗結果，寫出實驗報告。在成果交流環節，學生給出的實驗結果大同小異，說明其實驗操作是比較成功的。

以上過程說明教師設計的實驗方案是科學的。學生對化學實驗存在一些莫名的恐懼，教師從安全角度思考，組織學生進行生活化實驗，可為學生提供更多適合的實驗方案，帶來更多學習啟示。學生有更多實驗操作體驗，對全面提升其學科核心素養也有一定的幫助。