“雙減”背景下信息技術與中學課程的融合

賈雪省

（新河縣教師發展中心，河北 邢臺 055650）

“雙減”既要著眼于有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，又要要著眼于建設高質量的教育體系，強化學校教育主陣地的作用，并大力提升教育教學質量，以確保學生在校內能學足、學好。落實“雙減”，其根本之策在于全面提高學校的教育教學質量，而信息技術正是助力這一根本之策的有效手段。

一、信息技術進課堂，激發興趣，提升質量，落實“雙減”

將信息技術融入課堂教學，以創設情境，可給課堂教學帶來更多生機，進而可使學生更好地探索知識間的邏輯聯系，進行整合拓展。同時將信息技術融入課堂教學還能使課堂教學更加形象生動，這有助于學生理解所學知識，激發學生的學習興趣，使學生充分思考、發揮智力、增強克服困難的信心和決心，同時這還能提高學生的學習效率，提升課堂教學質量，減輕學生課下的作業負擔，進而可有效落實“雙減”。

（一）同屏傳遞技術，有助于實現微實驗的可觀化，增強實驗效果

信息技術中的同屏傳遞技術，即在進行微小的探究活動時可以將小視頻等放大并投放到大屏幕上，以便于教師演示實驗或活動小組展示探究成果。如此既有利于全體學生觀察、交流實驗現象和結果，以增強探究的實效性，又有利于提高課堂教學的效率，并有效減輕學生的課下負擔。

（二）制作模擬動畫，實現微觀世界可視化，以便于學生形象理解

利用信息技術制作反映微觀世界運動及其變化的動畫視頻，以模擬肉眼不可見的微觀世界。可以增強學生的形象思維，以便于學生理解相關知識。

比如在學習冀教版《生物學》八年級上冊中“病毒”這部分內容時，在導入環節教師可結合當今新冠病毒傳播的社會現象，以緊緊抓住學生的注意力，然后通過圖片展示病毒的形狀、結構、生存方式等特點，并播放制作的動畫——模擬噬菌體在大腸桿菌內生存、繁殖的過程：噬菌體尾端吸附在細菌的細胞壁上，然后將頭部的DNA 注入到細菌體內，蛋白質外殼則留在細菌體外，即利用寄主體內的結構和原料復制新的DNA，合成蛋白質外殼，然后子代DNA 和蛋白質外殼再組裝成新的噬菌體。當細菌內的噬菌體增加到一定數量時，會釋放溶菌酶，這會導致細菌裂解。此動畫可使學生身臨其境地感受病毒的生活與繁殖過程，如此可使學生更好地掌握相關知識。

再比如在學習完人教版九年級上冊《化學》第三單元“物質構成的奧秘”后，教師在進行章節歸納總結時，會發現學生對分子、原子、離子的認識仍然存在偏差，即對這些微粒的抽象概念理解得還不夠透徹，比如還存在“水中的最小粒子是氫原子和氧原子”“水中存在氫分子和氧原子”等錯誤概念。對此，教師可利用信息技術制作水分子、氧分子、氫分子、氧原子、氫原子的模型動畫，以將抽象概念外顯化、可視化，如此既有助于學生理解并熟練地在“宏觀——微觀——符號”間建立有效聯系，又有助于學生形成微粒觀，培養學生理論聯系實際的創造思想。

如此將多媒體信息如圖像、聲音、運動等有機結合起來并顯示在屏幕上，同時充分發揮多媒體課件的作用，既能強化教學的直觀性，幫助學生理解、記憶相關知識，又能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，以減輕學生的課下負擔。

（三）影像動畫，可刺激學生的視覺記憶器官，由此有助于實現“減負提質”

美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）于1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）理論。即以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：通過閱讀能夠記住學習內容的10%；通過聆聽能夠記住學習內容的20%；通過看圖能夠記住學習內容的30%；通過看影像、看展覽、看演示、現場觀摩能夠記住學習內容的50%；通過參與討論、發言能夠記住學習內容的70%；通過做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住學習內容的90%。由此可見，我們的課堂應充分發揮信息技術的優勢，即給靜態的文字配上圖像、動畫，如此有助于學生掌握相關知識。

二、信息技術進課堂，培養學生的視覺素養和信息素養

隨著人類社會科技的飛速發展，新的視覺文化——影視、抖音、自媒體等開始重塑人們的記憶與經驗。同時我們的課堂也開始被各種多媒體技術充盈著，并于潛移默化中鍛煉學生的視覺素養。為培養學生良好的信息素養，教師可利用信息技術營造新型教學環境，以培養學生對信息的敏感度、洞察力、分析判斷力和決策力，以及信息的獲取、檢索、表達、交流等能力。同時采用情境創設、啟發思考、多重交互、自主探究、協作學習等多種學習方式，如此有利于培養學生良好的信息素養，使其養成終身學習的態度與能力。

三、信息技術進課堂，要適當、恰當，切記全盤替代

在課堂教學中，能讓學生親自探究的，哪怕“浪費”些時間也要讓學生體驗探究過程。切忌用信息技術全盤代替，但可巧妙應用信息技術輔助教學，或助力歸納總結，或呈現探究實驗的前期準備，以完美構建課堂知識結構，穩固學生的知識框架，提升課堂教學效率，減輕學生課下的作業負擔。

比如人教版九年級上冊《化學》第六單元“碳和碳的氧化物”課題3“二氧化碳和一氧化碳”中的探究實驗6-5“取四朵用石蕊試液染成紫色的干燥紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。”這個實驗歷經時間很長，前期“干燥用紫色石蕊試液染色的紫色紙花”就需要比較長的時間，所以教師可以通過播放錄制的前期紙花染色的視頻給學生，然后拿來干燥后的紫色紙花直接進課堂的方式進行教學，這樣教師就可以放開手腳，讓學生獨立經歷提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與得出結論、評估、交流與合作的探究過程，如此可真正提高學生的科學素養，突破學生進行科學探究的弱項、難關，但切記不可所有過程都通過視頻播放的形式完全代替學生親自進行探究實驗。

總之，在面對信息技術與課程的整合“熱”時，一線教師應靜下心來，認真研究和領會二者整合的實質與精髓。同時既要大膽嘗試應用信息技術創新教學方法，又要巧妙發揮信息技術輔助學科教學的優勢，以使我們的教學更具時代特征，進而真正實現信息技術與課程的有機整合。