初中美術課堂中學生創(chuàng)作能力提升路徑探索

梁燕萍

（佛山市第三中學，廣東 佛山 528000）

在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，美術學科的重要性經(jīng)常被忽視，因此難以形成完善的教學體系。且教師經(jīng)常將美術教學局限于簡單的美術欣賞、臨摹，并為學生提供具體的美術創(chuàng)作方法中，這使得學生缺乏自由創(chuàng)作的空間，所以也不利于學生創(chuàng)作能力的提升。因此，教師應為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)作環(huán)境，以讓學生在自由的美術創(chuàng)作中激發(fā)自身的創(chuàng)作潛力。

一、深入鑒賞作品，提升創(chuàng)作審美

在初中美術課堂教學中，有很多學生或在創(chuàng)作前需要思考很久或無從下筆，這都是較為常見的現(xiàn)象。教師在這種時候不應強硬地讓學生創(chuàng)作美術作品，而應引導學生先從基礎的美術技能開始練習。美術的基礎是審美教學，因此教師應帶領學生深入鑒賞優(yōu)質的美術作品，并借助作品鑒賞讓學生了解創(chuàng)作者的意圖和思想，感知作品中的內涵，如此可使學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)美，積累美術創(chuàng)作素材，然后再將其審美能力運用到美術創(chuàng)作中。

初中生對傳統(tǒng)美術作品了解較少，因此教師在進行“情景交融的山水畫”鑒賞教學時，采取了層層深入的鑒賞教學方式，以讓學生逐漸沉浸在鑒賞氛圍中。即教師先以自然旅游為話題進行課堂導入，引導學生討論對旅游的見解。然后教師再利用多媒體展示一組大自然的風景圖片，吸引學生的注意力。隨后教師再由此引入對中國山水畫的鑒賞，包括《游春圖》《鵲華秋色》《溪山行旅圖》等，這些作品分別代表了不同朝代的山水畫風格。在鑒賞《游春圖》時，教師向學生提問，以引導學生從畫面整體、畫面構成要素、畫中筆觸和色彩等方面逐步進行細節(jié)化鑒賞。然后學生回答問題，了解作者“澄懷味象”的審美命題，并學會利用生活素材進行創(chuàng)作。最后教師組織學生進行課堂創(chuàng)作，其創(chuàng)作內容包括學校的樹、公園的游船、家里的花盆等，如此可使創(chuàng)作要素更為豐富，審美取向更為多元化，取得了理想的鑒賞教學效果。

教師選取有代表性的作品開展鑒賞教學，提升了學生的鑒賞水平、審美能力和創(chuàng)作能力，為學生的美術創(chuàng)作也奠定了較好的基礎。

二、延伸課外活動，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

初中美術學科受到其他主要學科的影響，課時較少，因此僅在課上時間組織學生開展美術創(chuàng)作比較困難。美術創(chuàng)作需要時間和環(huán)境等條件的配合，才能保證創(chuàng)作質量。所以美術課堂應具有較強的延伸性，即將課堂教學延伸到課外活動中，如此可使學生在自由的環(huán)境中提升創(chuàng)作能力。對此教師可以根據(jù)實際情況，為學生提供親近生活、接觸大自然的機會，如此可啟發(fā)學生更多的創(chuàng)作靈感，并促使學生將課外活動中獲得的感知和見解用創(chuàng)作表現(xiàn)出來。在條件不足的情況下，教師還可以借助多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學生的藝術眼界。

在美術創(chuàng)作中，外出取材是較為有效的方式，并能有效激發(fā)創(chuàng)作者的靈感。因此教師在講授“科學、藝術考察活動”一課時，會組織學生在校園內開展課外活動，即觀察校園內的秀巖傅公祠，并引導學生研究該祠堂的建筑結構、建筑風格、裝飾工藝等。學生對本節(jié)較為新穎的美術課堂充滿興趣，因此都夠能仔細地對建筑進行研究。有學生拿出相機拍攝照片，有學生利用繪畫進行記錄，還有學生嘗試從不同的角度研究這間中西合璧的祠堂。在取材時，教師可定期召集部分學生集合，讓其談論自己在取材中的發(fā)現(xiàn)，并分享經(jīng)驗給其他學生。學生在取材完畢后應立即在原地開展創(chuàng)作，而教師則在一旁巡回觀察，不去干預學生，如此可為學生提供最佳的創(chuàng)作環(huán)境。

教師充分利用校園內的自然環(huán)境，組織學生進行課外活動。既能提升學生的取材效率，又能在觀察和談話中啟發(fā)學生更多的創(chuàng)作靈感，同時還能有效提升學生的創(chuàng)作能力。

三、優(yōu)化評價方式，增強創(chuàng)作信心

初中生正處于青春期階段，其心理呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，可能會比較敏感。因此，初中美術教師要對美術評價方式進行優(yōu)化，以主動迎合學生的心理特征。美術創(chuàng)作本身沒有對錯可言，因此不應該使用片面的分數(shù)、等級等對其進行評價，而應該采取更為人性化和開放的評價方式。例如教師可以通過增加正面評價的比例、調整評價順序、改善評價用語，肯定學生的優(yōu)點。同時也要讓學生正視自身的不足，然后在激勵中增強其創(chuàng)作的信心，由此可使其主動提升自身的創(chuàng)作能力。

教師在對學生進行評價時，應考慮不同學生的個性，并根據(jù)學生的實際反應對評價方式進行適當調整。例如在“校園風景”一課的教學中，教師組織學生學習透視的基本規(guī)律，即讓學生選擇自己喜歡的景點建筑，或者自己在生活中常見的建筑進行創(chuàng)作，并最終創(chuàng)作出透視正確的作品。為減輕學生的枯燥感，教師可在其中穿插景點欣賞和校園變遷史介紹環(huán)節(jié)，如此可維持學生的學習動力。待學生完成建筑畫的創(chuàng)作后，教師可組織全體學生投票，以選出獲得最佳繪畫獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳科技獎等的作品，并對其進行口頭評價。教師應采取先揚后抑的評價方式，即先細數(shù)作品的優(yōu)點，然后再委婉地指出不足之處。對美術水平較高的學生，教師應重點對其結構和細節(jié)進行評價；對美術水平較低的學生，教師應重點對其內容和要素進行評價，并附加鼓勵性的話語。每位學生聽完教師的評價后，都表示獲得了滿足感和一些啟示，由此可見課堂評價取得了良好的成效。

教師在評價中設置了豐富的獎項，并對不同類型的學生采用不同的評價方法，以挖掘學生作品中的優(yōu)點。如此既能增強學生的創(chuàng)作信心，又能促使學生創(chuàng)作水平不斷提升。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)作能力成為綜合型人才不可或缺的能力之一。因此在初中美術課堂教學中，教師不僅要向學生傳授美術技能，還要提升學生的美術創(chuàng)作能力，以讓學生產(chǎn)生對美術的強烈追求和向往，如此可對學生今后的成長產(chǎn)生持久性影響。