初中美術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)作能力提升路徑探索

梁燕萍

（佛山市第三中學(xué)，廣東 佛山 528000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，美術(shù)學(xué)科的重要性經(jīng)常被忽視，因此難以形成完善的教學(xué)體系。且教師經(jīng)常將美術(shù)教學(xué)局限于簡(jiǎn)單的美術(shù)欣賞、臨摹，并為學(xué)生提供具體的美術(shù)創(chuàng)作方法中，這使得學(xué)生缺乏自由創(chuàng)作的空間，所以也不利于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，以讓學(xué)生在自由的美術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)自身的創(chuàng)作潛力。

一、深入鑒賞作品，提升創(chuàng)作審美

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，有很多學(xué)生或在創(chuàng)作前需要思考很久或無(wú)從下筆，這都是較為常見的現(xiàn)象。教師在這種時(shí)候不應(yīng)強(qiáng)硬地讓學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從基礎(chǔ)的美術(shù)技能開始練習(xí)。美術(shù)的基礎(chǔ)是審美教學(xué)，因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，并借助作品鑒賞讓學(xué)生了解創(chuàng)作者的意圖和思想，感知作品中的內(nèi)涵，如此可使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，積累美術(shù)創(chuàng)作素材，然后再將其審美能力運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。

初中生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)作品了解較少，因此教師在進(jìn)行“情景交融的山水畫”鑒賞教學(xué)時(shí)，采取了層層深入的鑒賞教學(xué)方式，以讓學(xué)生逐漸沉浸在鑒賞氛圍中。即教師先以自然旅游為話題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)旅游的見解。然后教師再利用多媒體展示一組大自然的風(fēng)景圖片，吸引學(xué)生的注意力。隨后教師再由此引入對(duì)中國(guó)山水畫的鑒賞，包括《游春圖》《鵲華秋色》《溪山行旅圖》等，這些作品分別代表了不同朝代的山水畫風(fēng)格。在鑒賞《游春圖》時(shí)，教師向?qū)W生提問，以引導(dǎo)學(xué)生從畫面整體、畫面構(gòu)成要素、畫中筆觸和色彩等方面逐步進(jìn)行細(xì)節(jié)化鑒賞。然后學(xué)生回答問題，了解作者“澄懷味象”的審美命題，并學(xué)會(huì)利用生活素材進(jìn)行創(chuàng)作。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作，其創(chuàng)作內(nèi)容包括學(xué)校的樹、公園的游船、家里的花盆等，如此可使創(chuàng)作要素更為豐富，審美取向更為多元化，取得了理想的鑒賞教學(xué)效果。

教師選取有代表性的作品開展鑒賞教學(xué)，提升了學(xué)生的鑒賞水平、審美能力和創(chuàng)作能力，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作也奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、延伸課外活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

初中美術(shù)學(xué)科受到其他主要學(xué)科的影響，課時(shí)較少，因此僅在課上時(shí)間組織學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作比較困難。美術(shù)創(chuàng)作需要時(shí)間和環(huán)境等條件的配合，才能保證創(chuàng)作質(zhì)量。所以美術(shù)課堂應(yīng)具有較強(qiáng)的延伸性，即將課堂教學(xué)延伸到課外活動(dòng)中，如此可使學(xué)生在自由的環(huán)境中提升創(chuàng)作能力。對(duì)此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供親近生活、接觸大自然的機(jī)會(huì)，如此可啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，并促使學(xué)生將課外活動(dòng)中獲得的感知和見解用創(chuàng)作表現(xiàn)出來。在條件不足的情況下，教師還可以借助多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)眼界。

在美術(shù)創(chuàng)作中，外出取材是較為有效的方式，并能有效激發(fā)創(chuàng)作者的靈感。因此教師在講授“科學(xué)、藝術(shù)考察活動(dòng)”一課時(shí)，會(huì)組織學(xué)生在校園內(nèi)開展課外活動(dòng)，即觀察校園內(nèi)的秀巖傅公祠，并引導(dǎo)學(xué)生研究該祠堂的建筑結(jié)構(gòu)、建筑風(fēng)格、裝飾工藝等。學(xué)生對(duì)本節(jié)較為新穎的美術(shù)課堂充滿興趣，因此都?jí)蚰茏屑?xì)地對(duì)建筑進(jìn)行研究。有學(xué)生拿出相機(jī)拍攝照片，有學(xué)生利用繪畫進(jìn)行記錄，還有學(xué)生嘗試從不同的角度研究這間中西合璧的祠堂。在取材時(shí)，教師可定期召集部分學(xué)生集合，讓其談?wù)撟约涸谌〔闹械陌l(fā)現(xiàn)，并分享經(jīng)驗(yàn)給其他學(xué)生。學(xué)生在取材完畢后應(yīng)立即在原地開展創(chuàng)作，而教師則在一旁巡回觀察，不去干預(yù)學(xué)生，如此可為學(xué)生提供最佳的創(chuàng)作環(huán)境。

教師充分利用校園內(nèi)的自然環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。既能提升學(xué)生的取材效率，又能在觀察和談話中啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)創(chuàng)作信心

初中生正處于青春期階段，其心理呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，可能會(huì)比較敏感。因此，初中美術(shù)教師要對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，以主動(dòng)迎合學(xué)生的心理特征。美術(shù)創(chuàng)作本身沒有對(duì)錯(cuò)可言，因此不應(yīng)該使用片面的分?jǐn)?shù)、等級(jí)等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采取更為人性化和開放的評(píng)價(jià)方式。例如教師可以通過增加正面評(píng)價(jià)的比例、調(diào)整評(píng)價(jià)順序、改善評(píng)價(jià)用語(yǔ)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也要讓學(xué)生正視自身的不足，然后在激勵(lì)中增強(qiáng)其創(chuàng)作的信心，由此可使其主動(dòng)提升自身的創(chuàng)作能力。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如在“校園風(fēng)景”一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)透視的基本規(guī)律，即讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)建筑，或者自己在生活中常見的建筑進(jìn)行創(chuàng)作，并最終創(chuàng)作出透視正確的作品。為減輕學(xué)生的枯燥感，教師可在其中穿插景點(diǎn)欣賞和校園變遷史介紹環(huán)節(jié)，如此可維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。待學(xué)生完成建筑畫的創(chuàng)作后，教師可組織全體學(xué)生投票，以選出獲得最佳繪畫獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳科技獎(jiǎng)等的作品，并對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采取先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)方式，即先細(xì)數(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，然后再委婉地指出不足之處。對(duì)美術(shù)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)美術(shù)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其內(nèi)容和要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，并附加鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。每位學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后，都表示獲得了滿足感和一些啟示，由此可見課堂評(píng)價(jià)取得了良好的成效。

教師在評(píng)價(jià)中設(shè)置了豐富的獎(jiǎng)項(xiàng)，并對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，以挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)點(diǎn)。如此既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心，又能促使學(xué)生創(chuàng)作水平不斷提升。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)作能力成為綜合型人才不可或缺的能力之一。因此在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)技能，還要提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的強(qiáng)烈追求和向往，如此可對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生持久性影響。