“自然環境的地域差異性”教學設計

于秀艷

（贊皇中學，河北 石家莊 051230）

自然環境的差異性是自然環境最基本的規律，是對自然地理部分學習進行總結提高，同時為人文地理的學習，認識人類活動的合理性，正確處理人地關系提供理論依據。本節課以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為載體，闡釋自然地理環境的差異性，并以此為基礎分析大尺度的兩種水平分異：緯度地帶地域分異規律和干濕度地帶分異規律。緯度地帶分異規律是在全球尺度下南北更替的分異現象，干濕度地帶分異規律是在中緯度地區東西更替的分異現象，特別是亞歐大陸最為明顯。為了更好落實新課程標準，筆者設置了七個教學環節，創設特殊的旅行情景，設置兩條精品路線：非洲南北之旅和歐亞東西之旅，采用大量的景觀圖，設置問題串，對典型區域進行對比分析，從活動和探究中突破歸納地域分異規律及其主導因素。在差異性規律指導下，人類因地制宜發展農業是教學設計亮點。這樣設計是為了更好培養學生的地理核心素養。

一、課標要求

運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性和地域分異規律。

二、教材分析

本節課是湘教版高中《地理》選擇性必修1第五章第二節“自然環境的地域差異性”。自然環境的整體性與差異性是自然環境的最基本的規律，是對自然地理部分學習進行總結提高，整體性是相對的，差異性卻是絕對的。再小的區域，其內部仍然存在著差異。“地域分異規律”是自然地理學中非常重要的規律之一，既是自然地理知識的歸納和總結，又為選擇性必修2“區域發展”，特別是“區域發展差異與因地制宜”這一節的學習提供理論依據。

本節以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為學習載體，闡釋了自然環境的差異性的表現，并以此為基礎分析不同空間尺度的四種分布規律類型。本節課只講大尺度的兩種水平分異，緯度地帶性分異規律和干濕度地帶性分異規律。為了更好落實新課程標準，緊扣區域認知的核心素養，教材用了大量的景觀圖，設計了兩處活動，從活動中突破歸納地域分異規律的主導因素及分布規律這一重點內容。本節課最后安排學生在差異性規律指導下，對家鄉農業進行考察，增進熱愛家鄉情感的同時，滲透地理實踐力和人地協調觀。

三、學情分析

在知識儲備方面，通過自然地理的學習，學生對地理環境的自然要素及要素間關系有了掌握，尤其是必修一“地球上的植被”的學習為這一節做了很好的鋪墊。學生融入自然的機會少，讀圖分析能力較差，但是高二學生學習地理的主動性和積極性都很高，好奇心強。差異性“大尺度”的概念和地域分異規律主導因素的分析內容抽象，具有一定的難度，對學生的綜合思維要求較高，需要創設合適教學情境，提高學生的學習效果。

四、教學目標

1.以陸地自然帶圖為學習載體，讓學生說出陸地自然帶名稱及類型，解釋自然環境的差異性的表現，提升學生區域認知。

2.通過自主探究和小組討論，歸納大尺度水平地域分異規律的主導因素及分布規律，并舉例說明，逐步提升學生區域認知和綜合思維。

3.借助真實情境，通過家鄉土地利用案例，運用所學的差異性規律，按照因地制宜思路加以分析，樹立人地協調觀，提升地理實踐力。

五、教學重難點

【重點】

1.引導學生歸納地理環境的地域分異規律及主導因素。

2.根據自然環境的差異來探討生產活動中的因地制宜。

【難點】

能運用地域分異規律的差異性，因地制宜指導生產活動。

六、教法學法

1.教學方法：案例教學法、問題法。

2.學習方法：讀圖分析法、合作學習法、自主探究法。

七、教學過程

第一環節 導入：圖說美景

自然界中找不到完全相同的兩片葉子，更不可能找到兩個自然狀況完全相同的地區，正是差異性塑造了多姿多彩的自然界，因此我們很多人都喜歡去各地欣賞不同的自然美景。那你到過哪里？見到過什么樣的自然景觀呢？今天我和同學們共賞美景（PPT 出示：一組自然景觀照片）。

【設計意圖】采用景觀圖片，直觀形象，激發學生學習興趣，直指主題。

承轉：植被是反映自然的一面鏡子，下面通過世界自然帶的學習，讓大家體會差異性的表現。首先進入：

第二環節 火眼金睛

出示：世界自然帶分布圖（調用了本節課后世界陸地自然帶分布圖）。

活動任務：讀自然帶分布圖，學生前后桌一組，將以下兩個問題答案寫在紙上，看哪些組完成得又快又準確。

1.世界上有哪些自然帶？

2.這些自然帶大致可分哪幾類（展示自然帶內部差異圖，強調尺度大小）？

【設計意圖】利用陸地自然帶分布圖，通過讀圖獲得基礎知識，為特殊的旅行做好知識儲備，同時強調空間尺度。通過激發學生探求新知的興趣，逐步培養學生區域認知的核心素養。

承轉：我們的大自然富饒美麗、多姿多彩，學生時代很難實現身臨其境的體驗游，用我們剛學的自然帶知識，一起來經歷一次特殊的旅行——圖上游世界。下面進入：

第三環節 特殊的旅行

全班同學分成三大組，分別為南北之旅（東西之旅）游客組、專家組、裝備組。

1.游客組負責以游記的形式記錄本次旅行。

2.專家組負責對旅行中的地理知識進行剖析和講解。

3.裝備組負責旅行需要帶的生活必需品。

出示：非洲空白圖（有路線）

精品線一：非洲南北之旅

從赤道出發，沿東經20 度依次向南和向北前進。

地域分異的基本規律中的第一個分異規律：

緯度地帶性分異規律

展示熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶沙漠帶、亞熱帶常綠硬林帶的景觀圖。

要解決的問題：

1.沿途會欣賞到哪些自然景觀？

2.描述景觀的差異反映的是哪一種地域分異規律？

3.說明旅途中自然景觀更替方向有何不同及造成差異的原因？

4.旅行需要帶的生活必需品？

游客組提出問題后，專家組對原因及規律問題進行剖析，裝備組說出旅行需要帶的生活必需品。

精品線二：歐亞東西之旅

從歐洲西海岸出發，沿北緯50 度緯線向東前進，從旅行中學習第二個分異規律：

干濕度地帶性分異規律

出示：相關的景觀圖

要解決的問題：

1.沿途會欣賞到哪些自然景觀？

2.描述景觀的差異反映的是哪一種地域分異規律？

3.說明旅途中自然景觀更替方向有何不同及造成差異的原因？

4.旅行需要帶的生活必需品？

游客組提出問題后，專家組對原因及規律問題進行剖析，裝備組說出旅行需要帶的生活必需品。

學生分組討論、展示，教師評價、總結。

【設計意圖】結合景觀圖創設旅游情景，設置問題串深度學習。讓學生聯系知識儲備，通過小組討論、合作探究（分組時注意因材施教）突破本節課的重點內容，逐步培養學生區域認知、綜合思維、地理實踐力。

下面對比氣候帶、自然帶示意圖，教師繼續引導發問：

1.依據氣候類型分布示意圖搶填自然帶。

2.圖中的箭頭反映的是哪一種分異規律？

3.兩種分異規律在哪個緯度地區表現明顯？為什么？

4.填表比較緯度地帶分異規律與干濕度地帶分異規律（一目了然）。

學生回答，自評及相互評價。教師對學生的答案分析歸納整理并引導學生做表現性評價，同時強調差異性的空間尺度。

【設計意圖】讓學生結合氣候分布示意圖，聯系知識儲備，通過追加問題引導學生深度思考，加深對自然帶分布及分異規律的理解。利用表格對比歸納地域分異規律，幫助學生完成由感性到理性、由具體到抽象的認知過程。逐步培養學生區域認知、綜合思維地理實踐力的核心素養。

承轉：因此差異性是絕對的，地域分異是有規律的。大家對分異規律有了一定認識，想不想證明自己？老師相信你！下面進入

第四環節 我能行！

讀“中國陸地自然帶分布圖”（圖略），結合已學知識，自主探究完成相關任務（課本P117活動）。

（1）觀察圖中①、②、③所示自然景觀，描述其差異以及所反映的地域分異規律，說明造成差異的主要原因。

（2）觀察圖中③、④、⑤所示自然景觀，描述其差異以及所反映的地域分異規律，說明造成差異的主要原因。

學生搶答，教師評價。

【設計意圖】自主探究后，采用學生搶答方式，能活躍課堂，鞏固知識；讓學生體驗我能行的成功，提升學生區域認知、綜合思維的核心素養。

承轉：我們學習的差異性規律對生產活動有什么用呢？下面請同學們進入

第五環節 學以致用

讀贊皇嶺根底“嶺底紅”蘋果圖，江西的“贛南臍橙”橙子圖（圖略）。

讀北方（贊皇縣）的小麥圖（圖略）、南方的水稻圖（圖略）。

1.造成上述農業現象的原因是什么？

2.贊皇的小麥種植業、南方的水稻種植業體現哪一種地域分異規律呢?

3.農業發展應采用什么樣的地理思想？

讀“中國自然帶分布圖”（圖略）。給五個地區的學校選擇綠化樹，并簡要說明選擇理由。

綠化樹：

A.耐旱樹種：如胡楊、刺槐

B.喜熱喜濕樹種：如棕櫚樹、椰子樹

C.亞熱帶樹種：如樟樹、山茶

D.耐寒樹種：樺樹、山楊、冷杉

E.溫帶落葉闊葉樹種：法國梧桐、柳樹

思考：4.烏魯木齊__海口__杭州__

哈爾濱__河北贊皇中學__

學生回答，教師評價。

【設計意圖】讓學生結合家鄉的案例和綠化樹種選擇，學會運用地域分異規律，從現實生活中走進地理，讓地理知識服務于生產生活。讓學生學會用因地制宜原則指導我們生產活動，進而培養學生的地理實踐力和人地協調觀。

承轉：差異性規律在古詩詞中也有體現，下面一起品味古詩詞。

第六環節 再次展現地理的魅力

賞析下列古詩詞，從地理的角度分析其體現的地域分異規律。

1.橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

2.才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。

3 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

4.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

【設計意圖】以詩詞對本節課知識點進行總結，給學生以視覺聽覺上美的感受和知識上的提升。

【典例解析】

（2017·全國卷Ⅰ）下圖（圖略）為我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017 年3 月25 日。數年前，兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖略），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖略）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據此完成1-2 題。

1.當地自然帶屬于（）

A.常綠闊葉林帶 B.落葉闊葉林帶

C.常綠硬葉林帶 D.針葉林帶

2.圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是（）

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【設計意圖】對接高考題，復習自然帶知識，強化差異性主導因素判讀，突出教學重點。

課外探究：讀“世界自然帶分布圖”，找出與理論上分布不吻合的自然帶，并探究其成因。

【設計意圖】進一步培養學生讀圖分析能力，深入探究分異規律的復雜性。

第七環節 小結

播放微課《陸地自然帶》視頻歌曲

【設計意圖】以視頻歌曲的形式對本節課知識點進行復習和總結，給學生以美的感受和知識上的提升，同時引出下節課內容，讓學生非常期待——喜馬拉雅的登山之旅！

八、教學反思

本節課將視頻、景觀圖片、表格等進行結合應用，教學內容呈現方式多樣化。總體來看，整節課的構思來源于教材，課程資源得到了開發。通過結合旅游情景，聯系生活實際，解決現實問題。情景化的設計，有利于學生保持學習的熱情，使學習內容真實地還原到區域人類活動場景中，有利于發散學生思維，使其快速有效地進入設定的情境，從中獲得感染和啟發，使教學主線突出。以學生為主體進行探究活動的設計，能讓學生在問題的思考和解決中自主構建知識，形成對知識的深層理解。但是從設計上，筆者認為小組活動時間上較難把控，如何更好地把活動和教學內容融合在課堂上仍需探討。