依托校本作業設計實現教學評一致

吳擢妍

【摘 ?要】作業設計是檢測教學效果最直接的手段，它的功能強大，涵蓋范圍包括課前、課中、課后，可對教學起到檢測、為改進教學提供參考的作用。把精心設計的作業作為一個有效的評價任務嵌入教學過程，實現教學評和諧一致，才能打造高效課堂，促進學生數學素養的提升。

【關鍵詞】校本作業設計;教學評一致

依托學校實際，體現學校特色，基于課標、教材、學情精心設計的校本作業是實現教學評一致性的有力抓手，能幫助教師站在更高的點統籌協調教師的教、學生的學、課堂的評之間的關系。既能幫助學生鞏固基礎知識、發展基本技能，又能緩解學生課業負擔過重的現象，最大限度地保護學生對學科的學習興趣，提升學生的核心素養，滿足學生的個性化需求，體現素質教育導向下減負和增效的完美融合。

一、嵌入校本作業的意義

（一）有效落實“雙減”政策

“雙減”政策猶如春風吹拂著教育的每一個角落，減輕學生過重的學業負擔是社會的導向，是促進五育并舉、融合發展的強大推手，也是發自學生內心的吶喊需求。想要幫助學生有效利用在學校的學習時間，提高學習效率，做到“減負”和“提質”齊頭并進，就必須讓課堂“增效”。作業不僅僅作為一種評價手段而存在，更是師生之間溝通互動的橋梁，以符合學生實際情況的作業為抓手，協調減輕學生學業負擔和提高學科教學質量之間的關系，是教師最拿手也最容易把握的渠道。

（二）凸顯目標導向功能

立足目標、精準設計的校本作業能為實現教學評一致性保駕護航。目標是作業設計的靈魂，無論是課前、課中還是課后的作業設計要始終圍繞目標進行，通過作業評價支撐起目標在整節課中的核心統領地位，凸顯目標對“教”與“學”的導向功能，將學習目標以作業的形式細化為可觀察、可測評的具體要求，從設計如何評入手，引領實踐怎么教、怎么學的過程，教學評一致性的高效課堂方能呈現。

（三）指向高效課堂形成

目標達成情況是檢測課堂教學效果的標準，把精心設計的作業作為評價手段嵌入課堂教學的每一個環節，課堂反饋呈即時性狀態，教師對課堂教學效果有了看得見、摸得著的證據把握，便能基于證據反饋的信息及時反思教師的“教”與學生的“學”，隨即作出策略調整，能夠真正做到課堂中可以解決的問題絕不留到課外，幫助學生在有限的時間內最大限度地掌握知識、答疑解難、提煉方法、提高能力，這樣的課堂才能煥發出蓬勃的生命力。

（四）助力教師專業成長

作業設計的質量與學生的學業負擔，課堂教學效率，學生學習興趣、成績等緊密聯系。教師必須精心研讀課標、精細解讀教材、精準把握學情;必須通過大量的閱讀豐富自身的理論儲備，從閱讀中汲取他人的成功經驗，并在實踐中加以實施、改進;必須準確解讀把握質量監測的立意意圖，完善作業設計的內容形式，提高設計質量。這樣的過程可大力推進教師學科素養的提升。

二、基于教學評一致性的作業設計的策略

（一）作業設計凸顯前測評價功能

課前作業承擔著敘舊引新的使命，教師設計前要明確當前要學的內容在教材中所處的位置，即知道從哪里來，目前在哪里，將要到哪里去。教師根據反饋信息作出教學決策，才能避免把教學重點放在學生已經會的，或是根據已有經驗能實現自主遷移的知識點上，把時間留給學生存在困惑的，需要教師引導、合作探究習得的地方，真正做到“因需而教”。

以“8的乘法口訣”教學為例，通過前測作業評價發現，在5-7的乘法口訣的學習經驗之上，大部分學生已經會自己編寫8的乘法口訣了，如果沿襲傳統的教學模式，先引導學生逐句探究編寫口訣，再理解運用口訣，顯然不能激發學生的探究欲望。進行思路調整，以任務導學的形式呈現，任務1：嘗試自己編出8的乘法口訣，和你的同桌交流;任務2：“六八四十八”這句口訣是否正確？請你用自己喜歡的方式說明道理;任務3：請你編一道用8的乘法口訣解決問題的題目，考考你的同學。前測作業避免了重復式學習對學生學習熱情的消耗，符合學生的認知規律，展示了學生高效調用已有知識和相關經驗進行學習的良好狀態，學生的探究能力和學科素養得以提升和發展，課堂效率大幅提高。

（二）作業設計體現同類知識學習過程的整合

作業設計應該體現對學生學習過程的關注與評價，考查學生在經歷知識形成過程中的收獲情況，并通過作業設計串聯起相關知識之間的聯系，引導學生關注自身在學習過程中方法和思路的習得，通過作業反饋反思、改進、完善學習方法，形成對一類知識點清晰系統的解題思路，真正落實促進學生終身發展的理念，從學會走向會學，從完成走向高效。

以“圓柱的體積的”教學為例，化新為舊，新舊聯系是學生學習數學的重要方法，把圓柱轉化成長方體，并找到二者之間的對應關系，推導出圓柱體積的計算公式。新課探究結束，從圓柱和長方體的底面剝離出圓和長方形，學生腦海中圓面積的推導過程被喚醒，再通過以下一組題進行串聯：

1.把一個圓平均分成若干等份，剪開后，拼成一個近似的長方形，圓的周長比長方形的周長少10厘米，求長方形的面積。

2.把一個圓柱平均分成若干等份，切開后，拼成一個近似的長方體，圓柱的底面半徑為5厘米，高8厘米，分別求長方體的體積和表面積。

這樣的題組作業設計溝聯了同一類別的新舊知識，能夠實現知識從線性聯系到塊狀整合的跨越，解題思路方法有效融合，有利于學生在做題時快速找到對應的知識點并提取解題方法。

（三）作業設計體現單元知識體系整體構建

以單元為單位進行作業設計，將分布在不同課時中的相對碎片化的知識進行統整，能夠凸顯單元內容在整冊教材中的地位，體現對教材中與本單元相關知識的銜接、勾連，對幫助學生構建知識體系有重要的意義。

如六年級數學上冊“比”這個單元，因為比、分數、除法三者之間可以互相轉化，本單元的知識與之前學習的“分數除法”單元聯系非常密切，通過轉化就能找到它們之間的關系。在教學“按比例分配”的應用題后，歸納出五種類型。

類型一：已知甲與乙的和，甲與乙的比，按比例分配。這一類型是按比例分配應用題的基礎題型，按比例分配應用題的解題模型就在這樣的基礎題中建構。

舉例：快樂魔方小學六年一班共有52名學生，男生與女生的比是7∶6，男生和女生各多少人？

類型二：已知甲與乙的比，甲與乙的和沒有直接給出，按比例分配。這一類型要先根據題目給出的已知條件求出甲與乙的和，再按比例進行分配。

舉例：倉庫里有一批大米，運走了1/5，正好是25噸，剩下的按9∶11分配給甲乙兩個食堂，甲乙兩個食堂各分配到多少噸？

類型三：已知甲與乙的和，未知甲與乙的比，按比例分配。這一類型要先根據題目給出的已知條件求出甲與乙的比，再按比例進行分配。

舉例：光明養殖場有雞、鴨、鵝共370只，雞的只數與鴨的只數比是2∶3，鴨的只數與鵝的只數比是5∶4，養殖場里有雞、鴨、鵝各多少只？

類型四：已知甲與乙的差，甲與乙的比，求甲或乙。

舉例：快樂魔方小學五年級男生比女生多24人，男生與女生的比是11∶9，男生和女生分別多少人？

男生比女生多的人數對應男生比女生多的份數，用除法先求出一份是幾人，再分別求出男生和女生的人數。

類型五：已知甲與乙的比，已知甲或乙，求甲或乙。

舉例：快樂魔方小學六年一班有女生24人，女生是男生的6/7，男生有多少人？

這一類型就很好地溝通了按比例分配應用題與分數除法應用題之間的關系，把女生是男生的6/7轉化為女生和男生的比為6∶7，女生24人對應6份，用除法求出一份是幾人，男生有這樣的7份，求出男生人數。

（四）作業設計指向思考與運用

1.關注生活式作業

在作業設計中結合實際生活背景，讓學生感受生活和數學的緊密聯系，喚起學生積極的情感體驗，增強應用意識，能縮短生活情境抽象出數學問題的進程，并嘗試從數學的角度尋找解決問題的策略。以“折線統計圖”為例，新課結束后，以折線統計圖的形式呈現本地區打造“我家在景區”全域旅游項目后某公園近五年的游客數量情況，讓學生預測2021年游客的數量，大部分學生依據已知的信息分析得出2021年游客數量會繼續呈上升趨勢，也有學生預測可能會有所下降，學生結合生活實際感受數據的隨機性。這樣的作業設計基于時事、生活背景，通過數據分析進行推理、預測及決策，賦予數據生命，能夠發展學生的數據分析能力。

2.說理表達式作業

說理題要求學生結合閱讀、分析、表達完成，能有效檢測學生是否具備扎實的學科知識技能，較強的思辨能力和語言組織能力，是能表征學生綜合能力的題目。

例：有甲、乙兩條同樣長的繩子，甲用去2/5，乙用去2/5米，用你喜歡的方式比較甲、乙剩下部分哪條長？

這樣的作業設計集開放性、跨學科性為一體，繩子的長度大于1米、等于1米或小于1米，比較的結果都不相同。學生列式計算或畫圖并結合語言表達說明比較結果，能夠提高學生閱讀、分析、處理信息的能力。

3.個性表達式作業

教師更新作業設計的理念，創新每一份習題設計的思路，才能使對學生創新能力的培養落到實處。教師在作業設計中適當增加一些可以靈活使用的多余條件或隱藏一些條件，讓題目活起來，有助于拓展學生的解題思路，提升學生的發散思維能力，使學生完成從知識的“使用者”轉向“創造者”的角色轉變。

總之，教學評一致，目標是領導者，活動是實施者，評價是推動者。三者一致百般好，隔離分家萬事休！教師在備課時應充分預設，設計具有導向性的作業，從設計“怎么評”入手，知道“評什么”，再指導“怎么教”，讓教、學、評形成良性循環，這樣才能提高課堂教學的針對性，落實以評促教，評教結合，打造教師教得輕松、學生學得深度且高效的課堂。

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