STEAM理念下幼兒園區域活動開展策略

金怡青

【摘 ?要】STEAM教育理念從科學、技術、工程、藝術和數學五個層面入手，開展綜合性教育，以此為導向設計幼兒園區域活動，可發展幼兒綜合素養。文章從STEAM教育理念下幼兒園區域活動開展現狀入手，分析STEAM教育理念的指導意義與實施困境，結合幼兒園教育實踐，總結STEAM教育理念下幼兒園區域活動開展策略。

【關鍵詞】STEAM教育理念;幼兒園;區域活動

教育部為深化教育信息化發展，提出STEAM教育理念，隨著研究的深入與教學實踐的積累，部分地區將STEAM教育作為教學硬性指標。幼兒教育是教育的起步階段，需遵循教育發展趨勢，將STEAM教育理念用于幼兒教育的課程建設、區域活動等方面，推動幼兒教育改革，促進幼兒全面發展。

一、STEAM下幼兒園區域活動開展現狀

STEAM教育理念是以多學科交叉為基礎的教育理念，表現出顯著的開放性、發展性及主體性特點。幼兒園區域活動為跨學科活動，具有綜合性、合作性特點，涉及學科包括科學、藝術、工程等，與STEAM教育理念存在較高的協同性。以STEAM教育理念為指導，可深化幼兒園區域活動中各學科間的聯系，提高區域活動的教育價值，發展幼兒的科學素養、藝術修養及實踐能力。

二、STEAM下幼兒園區域活動出現的問題

第一，引導不足，基于區域活動的主體性，應由幼兒自主完成區域活動各個環節，部分幼兒教師為保障STEAM教育理念的有效落實，直接參與到幼兒的區域活動中，區域活動內容設計注重內容的多樣性，幼兒雖然在一定程度上會被豐富的活動內容所吸引，但是幼兒教師在其中的引導不足、干預過多，不利于幼兒體驗活動內容的精髓，難以激發幼兒的思維理念。

第二，模式單一，幼兒教師對STEAM教育理念的認知不全面，傳統教育觀念的影響依然存在，將區域活動視為單純地培養幼兒動手能力，缺乏對區域活動的創新和優化，使區域活動模式單一，單純地組織幼兒在區域活動中進行動手實踐，過于注重對幼兒動手能力的培養，忽視了幼兒思維與動手能力的協調發展，造成幼兒的活動體驗不豐富，參與區域活動的熱情逐漸下降。

第三，反思缺失，在STEAM教育理念指導下，幼兒區域活動應為幼兒體驗、提出問題、反思、解決問題的過程，部分幼兒教師未設置反思環節，影響了幼兒的知識建構與發展，影響了STEAM教育理念及區域活動協同作用的發揮，這是因為STEAM教育理念與幼兒園區域活動實施方法難以有機結合所引起的問題，教師與幼兒之間的溝通本就較為困難，如果在活動方面依然無法建立聯系，就會制約教學效果，從而影響幼兒的成長。

第四，評價不全，評價反思是STEAM教育理念中“測試與改進”的落實關鍵，可使幼兒了解區域活動中自己需要改進的部分，幫助幼兒完善學習到的知識。但受STEAM教育理念的多學科影響，幼兒園區域活動評價中普遍存在不全面的問題，教師對幼兒的實際需求難以掌握，教學方法和區域活動內容偏向教師的主觀思想，會在一定程度上限制幼兒的發展，需優化改進。

三、STEAM下幼兒園區域活動開展策略

（一）合理設計準備區域活動

在區域活動設計時，幼兒教師應綜合考慮幼兒的成長規律，了解幼兒目前的知識水平及生活經驗，設計幼兒可自主操作，并在操作過程中有所發展的區域活動。同時，幼兒教師應結合STEAM教育理念，在區域活動中滲透多學科知識，實現幼兒全面發展。在區域活動準備中，幼兒教師應嚴格按照設計方案，為幼兒提供安全、多樣的區域活動材料，為幼兒的自主性區域活動實施奠定基礎。

以某幼兒園區域活動為例，幼兒教師根據中班幼兒現有的知識水平，設計春天為主題的科學區域活動。根據STEAM教育理念，將科學、數學與藝術等學科知識融入區域活動，具體活動設計方案如下：首先為幼兒提供植物種子，組織幼兒在幼兒園科學區的花盆中種植植物;然后，要求幼兒定期為植物澆水、施肥，觀察并記錄植物生長過程，記錄內容包括植物顏色變化、葉片變化、生產高度變化等，并通過拍照、繪畫等方式，紀念植物的生產過程;最后，要求幼兒根據植物生產過程的觀察結果，歸納總結植物生產特點，說出自己的感悟。在上述區域活動中，植物種植屬于科學與工程領域;植物記錄屬于數學領域，繪畫與拍照屬于藝術領域，切實落實STEAM教育理念，促進幼兒全面發展。同時，在優化設計區域活動的基礎上，幼兒教師可根據幼兒的特點，在科學區域內配置多個花盆、不同類型的種子，滿足幼兒的不同種植需求，調動幼兒的活動熱情。

（二）鼓勵幼兒參與區域活動

在合理設計、準備區域活動的基礎上，幼兒教師應做好幼兒園區域活動監管工作，適當干預幼兒區域活動，鼓勵幼兒積極參與區域活動，豐富幼兒的區域活動體驗，發揮區域活動的教育作用。結合區域活動的特點，建議幼兒教師從以下三方面鼓勵、引導幼兒。

第一，創設問題情境。在幼兒園區域活動開展前，幼兒教師可創設問題情境，引發幼兒思考，鼓勵幼兒在區域中完成相關活動，提高幼兒教育成效。例如，某幼兒園開發“眺望遠方”的區域活動，組織幼兒利用活動區域的積木、橡皮泥、膠水、火柴棒等材料，搭建高塔。為鼓勵幼兒參與區域活動，教師創設如下問題情境：站得高、望得遠，老師的身高比你們高，可以看到更遠的地方，小朋友們要想看得比老師還遠，應該怎么辦呢？幼兒圍繞教師提出的問題，積極討論，認為站在樓上就比老師高，看得遠了。在此基礎上，幼兒教師引出“高塔”的概念，通過多媒體展示高塔結構，提出如下問題：高塔可以幫助我們看得更遠，觀察更多的東西，那么應該怎樣建造又高、又結實的高塔呢？通過問題情境，鼓勵學生動手操作材料，自主建造高塔。

第二，組織幼兒實踐。在問題情境中引導幼兒參與區域活動，教師應組織幼兒實踐，為幼兒提供動手實踐的機會。以上述“眺望遠方”區域活動為例，幼兒教師應首先引導幼兒自主操作，建議幼兒利用區域現有材料，嘗試建造高塔結構。

第三，鼓勵幼兒合作。對部分動手能力薄弱的幼兒來說，自主完成區域活動難度較高，易使幼兒對區域活動產生畏難情緒，降低活動熱情。幼兒教師應鼓勵幼兒合作，引導幼兒在合作中互幫互助，共同完成區域活動。以“眺望遠方”區域活動為例，幼兒教師在幼兒完成自主嘗試后，可根據幼兒的嘗試成果，將動手能力較強的幼兒與相對薄弱的幼兒組成一組，相互配合、共同探究，使所有幼兒都能完成高塔結構的建造，利用同伴的影響力，培養幼兒的動手能力、思維能力。

（三）創設新穎區域活動形式

在創新區域活動前，教師需合理設置教學目標及內容，不是無意義地創新教學模式，而是要適宜幼兒在游戲活動中的表現，并及時優化幼兒在活動中的出現的問題和不足。由于幼兒自身發育不夠成熟，在游戲活動中難免會發生磕碰問題，對幼兒的身體造成影響，還會增加教師處理的負擔。教師可以開設“認識身體”的活動，讓幼兒在課外觀察自己的手、腳，教師可以預先設計帶有手印或腳印的區域活動，讓幼兒根據自己的手、腳的大小比對上去，在活動過程中，教師要引導幼兒將手腳的動作形式、肢體特點展現出來，幼兒在手腳與手印、腳印比的過程中能提高自身的動手能力，而相關問題則能擴展幼兒的思維，讓幼兒尋找與自己手腳大小相當的印記。教師還可以設置競賽內容，雙手雙腳都找到一一對應印記的幼兒可以獲得獎勵，激發幼兒參與游戲活動的積極性，促進幼兒動手實踐和思維能力的發展。

幼兒在學習期間很容易受到外界環境或其他因素的影響，導致注意力不集中，教師在創設新穎的區域活動時需要注重整個教學過程的連續性和吸引力，在確保教學目標的前提下，要完善區域活動的各個細節。將創新與區域活動相互結合，是貫徹STEAM教育理念的重要方式，在保證能夠滿足幼兒需求的基礎上，豐富教學內容。

（四）指導幼兒反思區域活動

在幼兒區域活動完成后，幼兒教師應指導幼兒進行區域活動的反思，引導幼兒解決區域活動中遇到的問題，引發幼兒思考，促進幼兒能力、素養的發展，發揮STEAM教育理念的作用。例如，在“眺望遠方”區域活動中，幼兒教師觀察到部分小組在高塔結構的建造中，存在使用材料單一、建造結構美觀性不足的問題。在各個幼兒小組完成高塔結構展示后，組織各小組幼兒對其他小組的成果進行評價，通過評價反思，明確高塔結構建造的要點，改進自身高塔結構的不足。為使幼兒的高塔結構建造更為優秀，幼兒教師通過多媒體展示更多類型的高塔結構，為幼兒的創新改進提供資料參考，啟發幼兒。在此基礎上，幼兒在高塔結構中應用多種造型的積木，并為高塔進行外觀裝飾，這一過程既有助于培養幼兒的動手能力，也能培養幼兒的審美素養，整合STEAM教育理念的工程與藝術等學科。

（五）綜合評價幼兒區域活動

在幼兒區域活動反思的支持下，幼兒進一步完善區域活動體驗，對區域活動及相關知識有了更全面的認識。為引導幼兒建構相關知識，將區域活動獲取的知識內化，提升幼兒的知識水平，教師應引導幼兒對區域活動進行綜合評價，加深幼兒對區域活動的印象。以“眺望遠方”區域活動為例，區域活動的最后環節，幼兒教師組織各小組幼兒對整個區域活動進行總結與評價，具體內容如下。

第一，總結高塔結構的建造要點、如何美化高塔結構的外觀等，歸納總結相關理論知識，便于幼兒建構知識體系;第二，評價各小組反思后改進的高塔結構，指出高塔結構的優點和待完善部分，提高幼兒的審美追求，培養幼兒的鑒賞能力;第三，評價自身及同伴在區域活動中的表現，如積極參與高塔結構設計、動手參與高塔結構建造與美化等，以便幼兒明確區域活動中應該做的內容、需要改進的內容，為后續區域活動的開展奠定基礎。在綜合評價的過程中，為保障評價的有效性及真實性，幼兒教師可設置評價獎勵，對獲得好評最多的小組和個人提供小紅花等獎勵，提高幼兒的參與動力。除了對幼兒進行評價，教師還可以與幼兒家長或其他教師對區域活動內容進行評價，對區域活動內容中的細節開展評估，了解幼兒難以注意到的環節以及家長期待幼兒掌握的思維能力，將上述內容進行匯總，不斷優化調整幼兒園區域活動，進一步提高STEAM教育理念對區域活動的引領作用。

四、結束語

綜上所述，目前幼兒園區域活動存在引導不足、模式單一、反思缺失、評價不全等問題。通過本文的分析，建議幼兒教師合理設計、準備區域活動，鼓勵幼兒參與區域活動，指導幼兒反思區域活動，綜合評價幼兒區域活動，切實將STEAM教育理念融入幼兒園區域活動，發揮其優勢，提高幼兒教育質量。

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