關于朗讀的要求及教學建議

周亞麗

摘要：朗讀是培養語感最有效、最直接的方式，能促進學生語言直覺的形成，也是引導學生深度學習語言的重要方式。課程標準中，各學段均對朗讀提出了要求，統編初中語文教材也十分重視朗讀的指導與訓練。教師要認識到：朗讀不是用來活躍課堂的“調味劑”，要重視朗讀基本技術的指導，進行如重音、停連、節奏、語調以及朗讀標記等方面的隨文指導，并且要探索朗讀活動的組織形式。

關鍵詞：朗讀教學;朗讀意義;朗讀要求;朗讀指導

葉圣陶說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。”這集中概括了朗讀的方法和好處。朗讀是培養語感最有效、最直接的方式，能促進學生語言直覺的形成，也是引導學生深度學習語言的重要方式。近日，我在校內外教研活動中，觀摩了多節語文課。適逢教學七年級上冊第一單元，朗讀便成了繞不開的話題。我對《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）及初中語文統編教材中關于朗讀的要求做了系統梳理，并據此對如何開展朗讀教學產生了一些思考。

一、關于朗讀的要求

（一）課程標準對朗讀的要求

課程標準各學段均對朗讀提出了要求。其中，第一學段（1—2年級）表述為“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，放在第2條。其余三個學段均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的表述，且均置于第1條。課程標準的“具體建議”指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”;“評價建議”指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察。”

什么是“有感情地朗讀”？對學生的朗讀評價，如何“從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察”？這兩個要求，統編教材又是如何體現的呢？

（二）統編初中語文教材對朗讀的要求

統編初中語文教材在七年級第一單元便安排了適合朗讀的一組散文。單元導讀將朗讀要求表述為：“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。”

在七年級上冊的開篇課文《春》中，“思考探究二”是這樣要求的：“課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優美。你有沒有這樣的感覺？試找出一些段落細加品味，并跟同學、老師分享你的體會。”“積累拓展五”則要求“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價”，并對“重音”“停連”做了注解。

七年級上冊第二單元中，單元導讀的要求是：“繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。”

這兩個單元的要求是六冊教材中最為集中的，為整個初中階段的朗讀教學奠定了知識與能力的基礎。

我對初中六冊教材中關于朗讀的要求進行了分類整理，歸納如下：

1.把握朗讀的重音、停連、節奏、韻律，注意語氣、語調、語速等。

2.能體會句式、修辭的朗讀效果。如，七年級下冊第7課在介紹“排比”修辭知識時，排比句后做了這樣的提示：“讀這樣的句子，你是不是覺得很通暢，有氣勢，有節奏，情感很強烈？這就是排比修辭手法帶來的表達效果。”

3.能讀出文章的感情基調，讀出語言風格。

4.能運用小組合作、分角色朗讀、合唱式朗讀等方式。

5.能抓取蘊含豐富情感的關鍵詞句，學會做朗讀標記，能發揮想象去朗讀，能抓住詩歌的意象去朗讀。

總之，統編教材十分重視朗讀的指導與訓練，有朗讀方法的指導，有學習方法的提示，也有活動方式的要求;注重語感的訓練，注重鑒賞品味，注重朗讀的深度體驗。這些與課程標準對朗讀的目標要求是相符合的。但課程標準的“評價要求”是“從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察”，從目前的教學實際看，朗讀教學還缺少規范的指導與科學的評價。

二、對朗讀教學的幾點建議

朗讀既是一種語文課型，也是閱讀指導中的一條常用線索，更是閱讀指導中閃光的教學細節。教師要認識到，成功的朗讀教學一定是過程非常生動，設計非常巧妙，點撥非常細膩，形式非常靈動的。因此，朗讀不是用來活躍課堂的“調味劑”，而需要我們認真設計，給足時間，讓學生能充分體會，全面訓練。

（一）重視朗讀基本技術的指導

朗讀指導是有技法可循的，并不是“高不可攀”的，也不是“只有朗誦好的老師才能進行朗讀指導”的。把文章讀得字字飽滿，讓人聽得明白，這是朗讀指導的第一境;通過朗讀把文章讀懂，理解文章要表達的中心意思，這是朗讀指導的第二境;學生深刻理解文章，能用合適的語音、語調、語速“有感情地朗讀”，這是朗讀指導的第三境。教師要在語言與學生、作者與學生甚至時代與學生之間，架起交流、欣賞、感悟的橋梁，不斷將學生的朗讀引向“精彩”。

教師要提高朗讀指導的基本技術，加強如重音、停連、節奏、語調以及朗讀標記等方面的隨文指導。

1.重音朗讀指導

七年級上冊第1課中對“重音”的注解是：“朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。”

以2018年南通中考語文試題第18題為例：“朗讀‘我只是一名居民，在這里有了35年居住資格的居民’時，至少有兩個詞語必須重讀，你認為是哪兩個？請簡述理由。”這是一道句子情感理解題，用朗讀的形式加以考查，形式較為新穎。學生需要真正讀懂作者的情感，理解句子的重點，才能抓住重讀詞，并理解它們。

確定重音的一個途徑是語言習慣，如句子中重要的動詞、修飾的詞、對比的詞、比喻的詞、疑問代詞、指示代詞等。確定的主要依據是語意和情感。一些表意曲折、感情復雜的句子，需要聯系上下文，結合具體語境確定重音。重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。教師在指導學生確定朗讀重音時，要引導學生揣摩作者表達的意思、情感，防止出現“個個詞語要重讀”的現象。朗讀重音時，唇舌要用力一些，音量要增高一些，要和非重音的部分明顯區別開來。

有時為了增強表達效果，一些感情特別強烈的地方，采用重音輕讀或慢讀，表情達意的效果更好。如一位教師在指導朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句時，對朗讀“偷偷地”是這樣指導的：“你可以把聲音壓得低于非重音詞，把氣息加大一些，然后有力地輕輕吐出。聽老師示范一下。”

2.停連朗讀指導

同樣地，七年級上冊第1課中關于“停連”的注解是：“指朗讀語流中聲音的中斷和延續。聲音的中斷即停頓，聲音的延續即連接。無論是停還是連，都要與文章思想感情發展變化的要求相適應，不是任意的。”

“停”除了正常的標點、句子結構及生理換氣需要停頓外，還有為了突出、強調某種意思或感情而做或長或短的停頓。以《春》一課的教學片段為例：

（學生朗讀：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”）

師你前面讀得很好，讀出了盼望的感覺，“來了”這個詞讀得很欣喜，你覺得還有哪個詞也能看出作者的欣喜與興奮？

生近了。

師你覺得在哪兒稍停一下，能表達這種感情呢？

生在“腳步”后。

師那我們來朗讀體會一下。

“連”即朗讀不中斷、不休止的地方，指在一些有標點的地方，縮短停頓時間，連起來讀。主要有兩種情況：一是雖有標點，但內容連接緊密，不用換氣，以頓號最為典型;二是有時為了造成似停非停、聲斷意連、環環相扣的感覺，把相近內容連起來讀。如“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句，便可以兩兩相連進行朗讀。

3.語氣、語調、語速朗讀指導

語氣、語調主要是根據句子的思想感情和表意分量，而產生的高低、強弱、虛實的聲音形式。語氣是文章的感情基調，在實際朗讀指導中，要讓學生把握文章的感情基調，注意朗讀時的高昂明快、低沉舒緩、輕松平靜。語速的快慢是由內容表達的需要決定的。一般來說，歡快、熱烈、緊張、焦急、爭吵、辯論、抨擊、指責等宜快讀;悲痛、沉重、鎮定、閑談、敘述、回憶等宜慢讀。來看八年級下冊第24課《唐詩三首》中《茅屋為秋風所破歌》的一個教學片段：

（學生朗讀第3節。）

師請同學們總結一下，第2節中哪幾個詞應該是重讀的，哪幾個詞宜讀得遲緩，拖長讀音？

生“欺”“為盜賊”“公然”要重讀，“老無力”“呼不得”“自嘆息”音要讀得長一些，表現的是杜甫年老體衰，面對群童搶茅時的無奈。

師你總結得很好。請大家朗讀第3節，體會一下第3節該怎樣朗讀。

（學生自由朗讀，展示。教師反復播放朗讀錄音讓學生體會。）

師這首詩前面是敘事，語調要輕點，而“無干處”“未斷絕”要讀出因雨下個不停導致的無奈和心焦，要延長聲音。這一節的“自經”兩句既有敘事，又有作者內心的呼喊，所以語調要稍微上揚。

執教教師普通話并不標準，但他巧妙地運用朗讀錄音示范，準確地對語氣、語調進行了指導，不斷將朗讀教學推向高潮。

（二）探索朗讀活動的組織形式

常見的朗讀活動的形式有：感知性朗讀，主要是感知文章內容，理清文章思路;情境式朗讀，是指設置音樂、背景介紹、切身體驗、聯想想象等情境，讓學生進入文字的意境進行朗讀;賞析性朗讀，是通過朗讀加深對語言蘊含的情感的賞析，對句式、修辭、語言特點的理解;此外，還有模仿性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等多種形式。

朗讀活動設計要突出重點語句和語段，還要注意設計的整體感。我們來欣賞一下余映潮老師設計的《七顆鉆石》的朗讀活動流程：（1）用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。（2）請帶著表情朗讀，語音要甜美。（3）朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味。（4）用重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”。（5）可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。

這一朗讀設計貫穿整堂課，準確把握了文體特點，契合七年級學生特點，層次清晰，過程細膩，整個教學在朗讀中漸入佳境。

最后，我建議教師將分散于各冊的朗讀要求，進行提煉歸納，由淺入深，設計幾個朗讀專題指導，安排幾個朗讀實踐活動，附在一些散文、詩歌單元后，讓朗讀有方法可學習、有活動可組織。

朗讀也是一種再創造活動。雖有技法可循，但我們在平時的教學中也不能囿于朗讀技巧，而要以理解文意為基礎，以自然真實為要求。當然，教師要更多地引導學生多讀經典，豐厚積淀，體悟人生，從根本上提升學生的朗讀能力。