初中體育教學中差異性資源的開發及應用

宋洋彪

本期話題：加強和推進體育教學

德、智、體、美、勞協調發展是“五育并舉”的主要內容，也是培養全面型人才的必由之路。學校的體育教育發揮著基礎作用，幫助學生擁有健康的體魄、健全發展的人格和堅韌的意志。加強和改進體育教學研究是適應培養全面發展型人才的應然之舉。

[摘 ? ?要]發揮差異性教學的最大效益化在于分層教學，教師應通過目標分層、練習分層和進階分層，真正利用和發揮差異資源的作用和優勢，同時通過針對性評價、持續性評價和全面性評價，力爭讓差異資源發揮最大的正效應，助力學生的激勵和體育精神的醇厚。

[關鍵詞]差異性;正視差異;分層施教

“差異”是一種互補性、激勵性、開發性的資源。課堂的張力與彈力，正源于差異;教學的活力與深度，也源于差異。視差異，注重差距，利用“落差”，既是對生命個體的負責，同時也是對課堂教學效益最大化的負責。初中體育教學中也應該充分利用差異資源，力爭讓每一個生命個體都享受體育的樂趣，獲得體育素養，醇厚體育情感。

一、正視差異，更新理念

運動場上處處可見整齊劃一的訓練，時時可見統一標準的考核，而個性訓練少之又少，差異性教學鳳毛麟角。即便部分教師偶有個性化訓練和差異性教學，也總是淺嘗輒止，未能發揮差異資源應有的作用，未能利用差異資源應有的優勢。教師理念上的滯后和教學細節上的粗糙，導致了差異資源的巨大浪費。

（一）有標準無區別

同一節體育課的要求、命令和目標所達到的標準幾乎是一致的，甚少見到差異性的要求和不同的標準。比如，仰臥起坐必須達到“N”個，體操類動作必須規范整齊，從水平一進階到水平二時必須全部過關，這樣的“無區別”造成的就是部分學生的無可奈何，就是對差異性資源的漠視與閑置。

（二）有分組無分層

表面看，教師將學生分成了若干個小組，三人一群，五人一伙，但是分組是隨意的，組員與組員沒有區別，不是按照個性素質和身體差異分組的，分組與分層之間缺乏有效的聯系和結合。有的強強聯合，有的弱弱聯合，有的興趣愛好互不相關，缺少“同組異質”（異構），這樣的“同質小組”無法做到彼此幫助，無法保證“以優代差”，差異資源的優勢被分散，被弱化。

（三）有設計無落實

部分教師在導學案中有分層設計，也有不同的學法指導，但在具體實踐中沒有落到實處，以致于分層教學成了口頭理論和“空中樓閣”。或者已經布置了分組活動或訓練，但布置后不檢查、不落實、不考核，見到優等生屢屢替干的現象也不阻止，差異性教學流于形式，徒留費時低效的窘迫。

首先，體育教師和課堂應該面向全體學生，而不是集中在少數尖子生和“體育達人”身上，應該直面每名學生不一樣的耐力、接受力、負荷力和鍛煉力，并視之為教育教學中的“益生菌”。當體育教師的視野中有“全體學生”時，當學困生成為教師最關注和花費心血最多的對象時，體育教學中就有了“多類關注、多層目標和多樣設計”。

其次，體育教師應該正視差異資源。差異資源不應遮蔽，學生的不同特點、個性差異和優勢潛能具有沉甸甸的教學意蘊和人文價值。當體育教師重視差異資源并充分利用差異資源時，體育課堂中就多了人文氣息和精神滋養，差異資源不再是阻礙高效體育課堂的負能量，反而成為激發學生茁壯成長和打造高效教學的正因子。

二、分層施教，兼顧全體

（一）目標分層

體育教學目標具有統領、導向和調控作用。如果目標過于整齊劃一，過于大而化之，可能無法進行有效的差異互補，起不到應有的調控作用。唯有因人而異、分層制定不同的達標要求，才是對每名學生真正的負責與呵護——既有全員要求，又有個體要求;既有對優等生“吃好”的要求，又有對學困生“吃飽”的要求;既有獨立要求，又有部分人的共性要求。如，“助跑踏板分腿騰越橫箱”的技術練習中，依據個體差異和真實學情，部分人進行“低山羊”的訓練、部分人進行“中山羊”的訓練、部分人進行“低跳箱”的訓練，部分人進行“中跳箱”的訓練，還有少數人進行“高跳箱”的訓練，這樣的五個層次切不可針對所有的學生，亦不可同時進行。

（二）練習分層

必要的講解和指導后，體育練習成了課堂的主旋律。此時應因人而異進行分層練習——不同的學生具有不同的練習技能與技法，而且達標要求不同。教師應針對不同的個體制定不同的練習菜單，力爭使每名學生都有可見的、可達標的、可努力的目標。比如“籃球體前變向換手運球”的學習中，不妨根據個體差異將學生分成三組：A組學生進行“一對一”的攻防聯系，B組學生進行連續闖關練習（在變向換手運球中通過一個個的阻擋者），C組學生進行單個闖關練習（通過一個個“假人”）。通過“傳代幫”達到“好帶差”的效果，或“一幫一”“多幫一”“一幫多”，真正最大限度地發揮合作的正效應。

（三）進階分層

“階”者，臺階也，由一個較低的起點開始一步步“拾階而上”，最終步入一個較高的臺階。低臺階針對所有人，中臺階針對中等生，高臺階針對優等生。進階分層，主要針對學生個體的連續性學習過程，由易到難，由低到高，通過進階體驗成功的喜悅，通過進階汲取技能的熟練和成長的力量。仍然以“助跑踏板分腿騰越橫箱”的教學為例，可以由易到難，進行五個層次的進階分層訓練，不同的學生，進階的難易度不同，訓練方式亦不一樣。有的可以直接從第三層開始，有的就只能從第一層開始，有的達到第四層即可，有的一定要達到第五層。如果學困生也能達到第五層，那就是意外之喜。

三、多元考核，以評促學

課末的評價或期末的考核應該杜絕統一性和整齊性，以“差異性”為重要因子進行分層評價或考核。針對不同生命個體的“閃光點”而靈活進行分層評價，才是差異性教學中最激動人心的一環。分層評價具有三個特點：“針對性、持續性和全面性。”

（一）注重差異，進行針對性評價

既然差異實實在在的存在，并且是一種難得的教學資源，那么根據差異進行針對性評價就顯得不可或缺。一方面要有不同的達標考核，比如，有的擅長跳繩，就考核跳繩;有的擅長跳躍，就考核此項。還如部分人的短跑必須達到標準以上，而另一部分因為身體原因處于“及格”線上即可;另一方面，同個場域內運動因為分工不同，評價也應該因人而異，兼顧全體。如，籃球運動中，有的擅長后衛，有的擅長投籃，有的擅長組織，所以千萬別把溢美之詞全部集中到“投中者”身上，那個傳出美妙好球的后衛也應該得到應有的尊重，那個幾乎沒有摸過球但因為快速跑動而有效阻擋對方的后衛也應該被給予足夠的好評。足球運動中亦是如此，射門成功者固然被歡呼包圍，但不可否認的是每一名配合者合起來才演繹了精彩，因而教師的評價應該針對全體，對每一個人每一個細節進行合理、科學和人性的評價，力爭讓針對性評價成為學生成長的“泵”。

（二）注重過程，進行持續性評價

身體素質的提升和體育成績的達標，并非一蹴而就，而是要經歷一個必要的、發展的、動態的持久過程。技能的達標需一步步進階，體育精神的開闊也是一點一滴地積累。所以，針對過程的持續性評價不可或缺。“相比上一次考試，你已經進步很大了。”“期待下次你的進步，相信一定會更好。”類似的評價意味著不立即定位，不馬上定性，而是給予學生進一步努力的信心和機會。教師應該制定考核對比表，記錄每一次點點滴滴的進步;或者總是給學生下次達標的機會，通過考核和評價的持續性，激勵學生特別是學困生不斷進步。

（三）注重素養，進行全面性評價

新的課改理念下，體育達標成績并不是衡量或是考核學生的唯一因子。除了為冠軍而歡呼外，除了為技術和技能的提高而表彰外，其它如合作行為、大局觀念、拼搏精神等非智力因子也應該被納入考核或評價體系之中。包括意志、熱情、個性、忍辱、忍讓、利他、公平、負責、尊重等“德商”也應該成為差異性教學中的評價指標。“盡管你的技術還不夠熟稔但堅持不懈的精神令人敬佩”等類似的評價，應該成為體育教師的口頭禪;類似“相信自己一定行”“總有適合你個性發展的一項運動”等，充滿了溫馨、充盈著燙度、有一定的彈性，激勵著不同層次的學生向著體育的世界挺進。

差異性教學發揮的正效應不僅限于以上三個方面。所謂的同伴激勵法、團體情境法、小組競賽法等等，都可以充分地利用差異資源，使之發揮最大的育人效益。體育教師應該珍惜差異資源，盡最大可能為高效課堂助力，為學生成長助力;應該重組差異資源，通過彼此間的互補成為課堂中極有價值的一部分;應該巧用差異資源，力爭成為激勵學生和醇厚體育精神不可或缺的重要因子。

參考文獻：

[1]李娜.初中體育教學中運用“差異性”的相關研究[J].教師，2013（9）：106.

[2]潘建芬.體育課中對學生進行差異教學的現象透視與解析[J].中國學校體育，2017（10）：34.

（責任編輯：呂研）