以三個“促進”做好學生成長的引路人

李海燕

[摘 ? ?要]本文以做好學生成長的引路人為目標，通過開發并實施主題活動促進其認識自己、發展自我;組建并培養成長小組促進生生之間和諧共進、攜手成長;了解并設計親子活動促進父母與孩子之間有效互動、增添動力，促進學生的健康成長。

[關鍵詞]自我認識;成長小組;沉浸式體驗;親子關系

隨著物質生活水平的逐步提高、各種現代化技術在當今社會的普遍應用，初中生比以往面對了更多更新的資訊和選擇，也面臨著如何平衡生理和心理的均衡發展、如何與自己及他人更好地相處、如何樹立遠大理想并努力實現目標等諸多現實問題。身處教育教學的一線，作為學生成長過程中的重要引路人，班主任更愿意將初中生定位為“未成年人”，在班級德育工作中以三個“促進”為主要突破點，努力承擔“引路人”的重要使命。

一、以主題活動促進自我關系健康發展

主題活動是班級德育的重要形式之一，班主任需要對內容科學設計、嚴格把關，要以最有效的形式來為最重要的內容服務。對于剛剛進入初中的學生而言，正確地認識自己、懂得與自己相處、學會自我調節和找準自己的發展方向等，都是初中階段學生成長發展的主要目標。

進入新的學段，作為班主任要有意識地引導學生更多地關注自己、了解自己，設計出不同以往的第一節班會課“介紹我自己”：要求學生通過查找字典、詢問父母等方式了解自己名字的來由或者蘊含的意義等。有的學生名字里面含有“王”字旁，他不無自豪地說出父母視他如珠寶般珍貴，又希望他有美玉般高潔的品質;也有學生才得知自己名字出自古代詩歌典籍，方明白父母在其中寄托的美好寓意;還有學生的名字是父母雙方的姓合在一起，表明其是兩家的“寶”，或者直接用“平安”“安康”等祝詞，親切自然。該熱身活動不僅能引起學生興趣并使彼此之間迅速熟悉起來，更能讓學生在邁入新的征程時就對“期待”中的自己有一個明確而美好的愿景。

為延續良好教育效果，開展了“了解我自己”的主題活動，介紹了人的四種氣質類型及其代表人物：膽汁質，張飛;多血質，王熙鳳;黏液質，沙和尚;抑郁質，林黛玉。學生不僅對以上心理論斷非常感興趣，也樂于主動代入、對照判斷，更能根據自身氣質提出積極應對策略：比如膽汁質的學生容易沖動，就請周圍學生多包容和提醒;抑郁質的學生相對內向，可以主動申請擔任班級生活委員來增加與同學的接觸和交流;多血質的學生難免愛出風頭，擔任班干部為大家服務的同時也需要老師的監督和幫助。日常的班級生活中，學生既能引以為戒，又能以此助力，使班級成員的自我管理能力穩步提高。

為了達到對自我認知有更高層級的發展目標，學生開展以“強大我自己”為主題的生涯發展規劃與推進攻略實施。比如某生不夠自信，希望改變，因此為自己制定的“強大計劃”就是：以自己某科目學習優秀條件競選課代表，在工作中加強與老師和同學的交流，主動發現問題、解決困難;課堂上積極踴躍發言，并在階段測試之前為同學講授難題、傳授經驗;在學科競賽時積極備戰、為班級爭光等。根據該學生的規劃教師給予的建議是：在成敗之外更注重得失，努力搜集塑造自信的“正能量”，如師生的表揚等。與個例同步進展的是班主任與家長、任課教師甚至與其他人之間的有效聯系，比如課余時間請家長鼓勵學生主動聊聊學校生活、與任課教師對其進行階段性“會診”給出“良方”等。同時，班主任需注意對取得突破的學生予以正面肯定，并在班級內部開展經驗交流分享會，以形成班級個體正向發展、群體聯動進步的良好態勢。

二、以互助成長促進同伴關系和諧發展

小組合作是比較常見的自主學習方式，一般說來，小組的組建都是以學科學習為目的。但是班級德育中的小組應當超越學科學習，涵蓋學生的整個校園生活，乃至畢業后也可能會成為終身的“非親兄弟”。因此我以班級同伴小組的組建和運營來幫助學生學會在群體中如何自處、懂得怎樣團結協作，從而在同頻共振中獲得更深厚的成長動力。

教師將分組放在第一學期期中考試之后，學生相互之間也有了一定的了解的基礎上，首先充分發揮民主，請有意向和有能力的學生競聘組長，再以“NBA選秀”制度調動積極性進行組員遴選，最后要求小組成員商討擬定組名、組徽、小組公約以及組員口號，一些別出心裁的小組在后續的活動中還自愿購買并手繪隊服等加強緊密聯系。

小組的成長也不可能一帆風順，因此，教師以榮格心理學派所創“沙盤游戲”為載體，弱化診斷與治療的功能，而以游戲中小組成員的溝通與協調為研究對象，以解讀“潛臺詞”及換位思考兩種方法來深度加強小組凝聚力。在實踐中，組長往往征求意見后確定沙盤主題，但總有個別組員按照自己的喜好隨心所欲地在沙盤中擺放與主題不相符的物品。此時，根據教師的觀察，一般會有如下幾種發展：一是組長明確制止，其他組員附議，該成員撤回并服從;二是組長說服不聽，其他成員無視或中立，該成員依舊我行我素;三是組長制止無效，與該成員爭執不下，揚言“要不你來當這個組長”，該成員并不示弱“我來當就是”。以上三種情況為例，第一組已經基本磨合到位、初具雛形，組長有一定威信;第二組磨合期未過、互動較少，組長地位有待加強;第三組處于無序狀態，普遍沖動，無論是組長還是組員都需要克制和反省。

教師沒有過多干預，只是提了一個建議“組長或者其他人有沒有問問那個組員是怎么想的”。問題未必需要立刻解決，以“組間同質、組內異質”的原則，促進組內成員在各科學習任務和各類班級活動中“輪崗”，從而明確自己的優勢、補足自己的短板，還能彼此加深了解、互為幫手補位，而領導力和信任度低的組長自然更迭;一旦需要評分競賽、組間PK時，各組人馬必定派出“最強陣容”，而后各司其職，以良好的狀態應對各種挑戰。

健康向上的小組活動還會自覺延展時空，比如假期相約社會實踐，一起報考同一所高中，在高中階段繼續保持聯系，互相鼓勵、共同進步。同伴成長小組是班級德育效益的最佳外化形式，也是班主任送給學生終身受益的禮物。

三、以沉浸體驗促進親子關系良好發展

從兒童時代邁入少年時期，不僅是孩子，其實父母也面臨著應對改變、轉換思維的問題。不少家長疏忽了或者沒有意識到重要性，結果錯過孩子成長的重要時期。孩子的健康成長一定是多方合力的結果，而家庭教育的作用，遠不是學校教育能夠代替的。因此，德育工作中一項重要的內容就是促進良好親子關系的建立和發展。

在活動 “青春儀式”上家長為孩子寫的一封信情真意切，不少學生流下眼淚，備受感動和鼓舞。為了確保這樣的“儀式感”，又能切實行之有效，從“班級留言條”開始鼓勵師生之間、生生之間以此形式互相加油、鼓勁。教師在家長會上介紹其效果，懇請家長盡可能將當面訓斥、電話提醒、微信叮囑等變為隨時隨地的“留言條”。這種形式委婉含蓄、留有回味，緩解了處于青春期的學生和忙于生計的家長之間可能出現的溝通障礙問題。

家長和學生之間不能等到有問題才要溝通，俗話說“陪伴是最長情的告白”，不過和那些無益低效，甚至反作用的“監視”相比，“有效陪伴，才是最長情的告白”。一般說來，對家庭情況了解得越多越真實，班主任開展家庭教育指導的效果就越好。比如一位男生早上總是遲到，正常吃飯時間經?？吹剿诖蚯?。當教師詢問其原因回答就是“睡過頭了”“不餓”。通過家訪才得知該生父母為了方便其學習在學校附近租房，但是因為工作原因只能在晚上快睡覺時候看見孩子。該生放學到家點外賣、玩游戲或者打球，等父母回來才佯裝“奮斗”至深夜，第二天早上，父母已去上班自然“無人監管”……將真相還原后，教師不僅制止了父母的責罵，還邀請孩子一同坐下來商討“最佳陪伴方案”：父母至少一方盡可能回家做飯陪餐，孩子做作業時父母也可同時完成工作內容，周末必須至少有一個半天安排“親子活動”，如一起做菜、一起看電影或者打球、散步等。陪伴的質量提升了，孩子也逐漸開朗起來，生活習慣和學習狀態明顯好轉。

所謂“沉浸式”的檢驗標準一定是親子雙方有所觸動、有所改變。遵循這一點，教師設計了“我做一天家長/學生”互換身份體驗活動，除了切身感受彼此的不易之外，讓他們能夠和對方交換想法，直至互相尊重理解。

如果說，教育是一朵云推動另一朵云，那么教師就是可以“憑借力”，能夠“上青云”的“風”，無聲無息、無怨無悔地為每一個學生的健康成長盡心盡責。

參考文獻：

[1]周斌.開展班級主題活動，促進學生健康成長[J].基礎教育研究，2012（5）.

[2]郭可可.素質教育背景下的學生互助成長育人實踐[J].基礎教育論壇，2021（2）.

（責任編輯：姜波）