春風化雨 潤物無聲

單紅燕

[摘 ? ?要]作為一線的班主任，要根據本班的特征和自身的特點將工作做好做實。作為班主任，要用自己的細心去了解學生，用自己的耐心去開導學生，用自己的真心去潤化學生，用自己的智慧去激勵學生。本文根據筆者在高二文科班的帶班過程，闡述了筆者所采取的一些“潤物無聲”的行動及成果。

[關鍵詞]細心;觀察;談話;微共體;微診斷

浙江省杭州市蕭山區第二高級中學有文科特長的傳統美名，這導致選擇這所學校的學生有很大一部分是文科見長，理科上有缺陷。剛好筆者這屆帶了一個新高考背景下，選科為“政史地”的全文班級。班級學生理科缺陷尤為突出，所處的年段是高二，學習動機還沒完全啟發，學生情緒波動頻繁，學習成績波動亦是頻發。

筆者所帶教的班級是由37個女生和5個男生組成的文科班。學生偏文傾向十分嚴重，歷經高二一年下來，在幾次考試中，數學逐漸居年級最后，“政史地”中相對偏“理”的地理也與平行的兄弟班級有了差距。學校給的總分A等指標是15人，高二以來幾乎沒有學生達成過。

面對這樣一個女多男少的文科班，作為班主任，關注點最多的不是學習成績，而是他們的心理發展。因為筆者始終相信，健全的心智，強健的體魄，才能幫助學生在高三沖刺階段奮力向前。所以在高二階段的日常中，筆者觀察他們的坐姿、觀察他們的書桌整理、觀察他們的衛生值日、觀察他們的作業書寫等。從細微處發現他們的心理變化，根據觀察，交流時才能有的放矢。

一、細心觀察，于細微處了解學生

（一）觀察面貌，發現潛在的心理問題學生

一年之計在于春，那么一學年之計在于開學第一課。可見開學第一課的重要性。由于筆者是高三畢業班帶出返到高二年級，所以對這屆高二學生是完全沒有了解的。高二上學期的第一課，是筆者跟42名學生的第一次見面。素未謀面的師生在第一次課中要完全彼此了解是不大可能的，所以第一次課做完常規的始業教育后，筆者著重強調要學會“笑”。高中生的在校學習生活是十分緊張的，分分秒秒都要“斤斤計較”。尤其到了高二，學考和選考分開后，學生的學習目的性要比高一增強，無形中競爭壓力也增大。所以，要學會“笑”著學習，“笑”著生活。隨后每個人都在笑，有羞澀的，有開朗的。但是，有兩位學生（小飛和小熠）的臉上幾乎看不出笑容（在隨后學校組織的心理測試中，這兩位學生就是屬于“心理紅色預警”）。

在接下來的日子里，筆者從不同的細節處發現這兩位學生確實存在不同程度的問題。其中一位叫小飛，她不擅長整理自己的課桌，幾乎每天都在一堆雜亂中學習和做作業。筆者除了幾乎每天提醒她記得整理，還幫她買了整理試卷用的收納袋。筆者非常清楚地記得她拿著收納袋時臉上露出的笑容，很燦爛。另一位小熠剛好相反，平時把自己的桌子整理得非常整齊，桌面上除了上課要用到的課本和作業本，絕不會多出其他東西。在觀察了一段時間后，在一次查寢的過程中，跟她進行了簡短的交談，其中說到了她喜歡的畫畫，她坐在床上，臉上露出了明亮的笑容。當看到他們其實也會笑時，筆者原本有點懸著的心稍微放下了一點。但還是要經常觀察，發現更多的契機去開解、引導她們。

（二）觀察姿態，發現學生存在的學習懈怠

一個人的面貌能體現一個人的精神狀態，那么，一個學生在教室里的身體姿態，尤其是上課、自習時候的坐姿，就能體現這個學生現階段的學習狀態。班里女生居多，所以并沒有坐像十分難看的情況。但仔細觀察不難發現學習認真的學生和勁頭不足的學生的坐姿是有明顯區別的。認真學習的學生，上課時，眼睛一定會跟著老師走，手上會拿著筆，聽到會心處會和老師有眼神交流或會心一笑;而學習上有懈怠的學生，他們的坐姿往往是一手托著下巴，上半身往往是松弛的狀態，筆不常在手上。自習課時，兩者的區別就更明顯了：前者端坐在位置上，兩眼聚焦在自己的書本或作業上，手頭會有各種有用的學習用品;而后者坐姿會呈現觀影模式，上半身遠離課桌，持筆的右手會轉筆或不停地按動筆，時不時要去翻找資料。這樣截然不同的兩種姿態就會出現截然不同的學習效果。

拿班級里的小爍和小琦為例。小爍是進班時學號（按高一四次成績的平均成績高低排序）倒數第三的一位女生。她在班級女四號（一個積極向上的學生）的帶動下，從最基本的個人坐姿、行為習慣做起。每次自習課時，先準備好自己的學習姿態，整理好課桌上的學習用品，經過一個半學期的努力，她從班級倒數到班級前20名。另外一個小琦同學，高二下學期也有了明顯的進步。但他的高二上學期就是姿態耽誤學習的典型。他單人單桌，無論上課還是自習，經常性是偏著身子坐的，怎么舒服怎么坐。結果就是上課經常出現打瞌睡情況，學習勁頭總是提不起來。高二下學期，當筆者根據對他的觀察，時常的提醒時，他逐漸改進自己的學習姿態，期中考試果然取得了不小的進步。可見，學習時的姿態對于學生的學習效率是極有影響的。

二、耐心談話，于細節處開導學生

女生總是天生比較敏感。當你單刀直入談學習時，她會表現的虛心接受，但實際上壓根就不相信你說的那一套。作為班主任老師，如何去開導這些女學生呢？筆者經過觀察、試驗、調整自己的談話方式和內容，根據自身和學生的特點漸漸摸索出了一點門道。

（一）談話家常，發現問題學生的心理癥結

班里的小怡是家里的大女兒。學號偏后，平時看上去不聲不響，可以說是素人一個。但一次周末返校時同樓層的另一個班主任給筆者一個反饋信息——這人很愛講話，提醒她，她還“白人眼”。聽完筆者真有點火大了，差點沖去教室。

冷靜一會后，筆者整理了一下對這個學生了解到的信息，發現她曾經在初中時是尖子生，本來目標是要考這里最好的高中。筆者決定找她好好聊一聊。

第一次：筆者把她叫出來，在教室外面。先問她周日返校的時候發生的事情。她很有抵觸情緒，并不十分配合，只是簡單地回答了一句“就隨便講講”。談話效果可想而知。

第二次：（過了一段時間）仍然是教室外面。契機是期中考后的家長會，她媽媽打電話來說她爸爸突然生病，需要上醫院，來不及開家長會。家長會后筆者把小怡叫出來了解情況。談話沒有從學習和學校的表現開始，而是從他爸爸生病開始。她跟我講了她爸爸這次生病的起因以及爸爸工作的狀況，語言中流露出對爸爸的心疼。不知不覺間她跟我講了不少家里的情況：媽媽忙于照顧二寶，沒有時間關注她，還有她初中和高一的成績下滑問題。小怡其實不是不善言辭，而是受到了一定的創傷（被人否定）。于是在后來的多次談話中，筆者常會以自己的經歷和學生喜歡的一些事物做鋪墊去開導她。目前她學業成績起色還不明顯，但行為習慣方面有了較大的改變，打瞌睡的時候明顯少了，相信她能慢慢克服心理的障礙，越來越好。

（二）談話理想，激發問題學生的奮斗潛力

班里五個男生中有一個是中考體育特招生（小琦）。高一時期，在原班主任老師、同學，乃至體育老師心目中都留下了“不太正面”的印象。他不光有姿態上的問題，更有眼界上的局限。他心目中的目標就是考一個體校。

高二上學期的第一次談話，筆者一開始是指出他體訓生的身份也要遵守班級的各項規章制度。他似乎有點不高興教師管他太多，畢竟體訓生相對性格會懶散一點。于是筆者第一次拋出了他的奮斗目標可以是警校而非體校。他覺得很不可思議。

高二上學期的期中和第二次階段考試，發現他有所進步。筆者在跟他談話時，除了提點他行為習慣和學習姿態上要警醒，多次提到體校應該是他高考目標的下限而非上限。他若有所思。筆者及時跟他分析了這個警校的可行性：他體能好，不需要花太多的精力去訓練;他政史地選科好，這三科有競爭優勢;語文英語弱勢不明顯，英語有時還能進A等行列;美中不足的是數學，只要數學提高到年級300名以前，警校對他而言是非常容易達到的目標。他有點心動了。

高二下學期開學第一課，學生看了《奇葩說》中以“同齡人都過得比我好，我要不要追？”這個話題的一期后，他們寫了觀后感。在一次課間跟男生閑聊，筆者又適時的提到了小琦的體校與警校目標的差別。

時不時地閑話“刺激”下，小琦高二下的期中考考出了高二以來最好的一次。周末在家時，與家長談未來目標的時候，他雖然心里有警校，但還是小心翼翼想拿體校保底。筆者再次跟他分析現狀，并根據他體訓生好勝的性格鼓勵他目標制定應該是跳一跳夠得著才是最佳，唾手可得就沒有挑戰性。幾天之后體育老師招報體校的學生開會，他興沖沖地說：“老師，體校的訓練我不去了！”看著他找到目標，眼里有光的樣子，筆者心里替他開心。

三、建“微共體”，于細節處激勵學生

根據班級實情，以及一個多學期的了解，班級中不少女生有點“安于現狀，不思進取”。他們知道自己的弱勢科目，平時表面上看上去也是很“努力”，但實際成績卻進步不明顯。不進則退，在聯盟考試面前沒有競爭優勢。在地理老師宣老師的建議下，班級被分成了學習小組——“微共體”，即微型學習共同體。

微共體首先體現的是“微”，所以每個小組的人數是有限的。老師定好組長以后，小組成員由組長自行邀約。“共體”就是共同學習進步的團體。小組成員要“共享”“共進”“共竟”“共贏”。每個學生在組內、組際之間有合作關系、競爭關系也有情感關系，最終達到共體成長、共體進步的目的。

“微共體”的建設目前主要有兩個作用（1）背誦小組。文科班有大量的學習資料需要背誦記憶，個人在沒有老師的監督下往往容易懈怠，學習小組模式背誦有助于相互鼓勵，跟進大部隊的學習進程。（2）成績競賽小組。將“微共體”成員的前幾次重要成績排名總和定位基礎，下次成績出來后的排名總和進行進退對比。將個人成績與小組進行捆綁，讓大家具有整體意識也增強彼此的競爭意識。

將“微共體”名單發給各個任課老師后，目前發揮效用最大的是地理和英語的背誦。每個“微共體”都設有一個組長，大多數學生當老師有任務布置下來以后都能積極去背誦，組長實時記錄。由于在“微共體”建立后還沒有進行過正式的大考，所以成績競賽的作用目前效果如何還不好統計。但，“微共體”激發了學生的競爭意識，在細節處不斷激勵學生，一定能發揮它的作用。

四、施“微診斷”，于細微處鼓勵學生

班主任老師不是專業的法官，不是專業的偵探，更不是專業的心理醫生。當學生在學習和生活中出現了一些情緒上的問題，班主任能做的就是“微診斷”。“微診斷”體現的“微”是指稍微，“診斷”也是老師內心的一個判斷，而這個判斷不適宜當面對學生說。

班級里的男1號小澤同學在高二上學期期末考試時，突發高燒，考了兩門后就回家治療了，以至于沒有完整的期末成績。高二下學期的第一次考試，他又突發腸胃炎，上吐下瀉，以至于沒有參加考試。到臨近高二下期中考試的時候，他表現出了非常焦躁的情緒狀態。筆者觀察到了他的變化。因為了解他是一個心里不太藏事的人，沒有主動去找他。果然一天下午他主動跑來找筆者聊天了。他述說了這兩天的學習狀況以及心里的焦慮。筆者心里就有了一個判斷——考前焦慮綜合征。

在聽完他的述說后，待他平靜下來，筆者試探地問他目前最想干的是什么，鼓勵他說出自己想要的一種解決方式。他說就想回家，然后去看心理醫生。他對自己的情況有積極的應對措施，筆者心里又有了一個“微診斷”——他需要情緒宣泄和自我冷靜。他回家后去找了他信任的心理醫生，他向醫生傾吐完自己的問題后，他覺得輕松多了。

期中考試出來后，他考出了年級前100的好成績。他又開始不淡定了。情緒從原先的焦慮到了莫名的亢奮。他多次說到“太不可思議了”。其實他是對自己能力的不相信，導致對自己成績的不相信。這次筆者的“微診斷”是：他需要去梳理自己的情緒起伏線。筆者給他布置了一個任務：回教室，做完當天的作業后，寫一份考前考后情緒以及成績的自我感知報告和一份考后的目標計劃和方法整理。（下面為小澤提交的作業）這份作業其實是為了鼓勵他能直面自己的得與失，優與劣。

“所有冬天的句點都是春暖花開”——關于成績的階段分析：

距離我上一次考試到現在，已是數月有余，所以不管成績如何，這一份成績分析既是對默默支持我的人們的交代，也是對我自己的交代。

這份報告大致包括對各科成績的分析以及對這段時期學習的總結、對學習方法的分析，學習動力和心態的簡述以及一些別的想說的話。

首先是關于各科單科的成績分析：

語文方面，由于作文和書寫的優勢，可以上A等，但是基礎不夠扎實，基礎（尤其是選擇題）失分較多，文言文劣勢較為明顯，同時閱讀能力較差，術語套話的記憶不夠，在后續可以加強相關訓練。

數學方面，相比于上次有了不少的進步，尤其是在基礎題以及較為簡單的大題上得分率較高，可以很好地把握試卷中比較簡單的題目，但是做題能力依舊不強，計算能力也還是較差。數學是一門很拉分的科目，也是在我前面的幾位同學拉開我的主要手段，在后續應當加強大題能力和計算能力的訓練，同時強化對基礎的把握，爭取更大突破。

英語方面，這次試卷較難，大家分數普遍較低，因此劣勢沒有體現。我的英語優勢是聽力能力比較強，作文比較穩定，閱讀把握題目意思的能力比較強，但是語法和單詞存儲明顯不夠，后續會加強語法填空的訓練和單詞的背誦。

政治和歷史幾乎是一樣的問題，優勢是由于我長期堅持客觀題糾錯，使客觀題得分比較多，劣勢是大題能力較弱，主要是平時花在政史地上的時間不夠，背誦不夠扎實，后續會加強背誦以及強化利用“材料”的能力。

地理優劣勢不明顯，較為均衡，暫且略過。

關于這段時間的學習內容：

數學的話，不要貪多，扎實地聽好每天的課，然后作業和訂正不能馬虎，不要為了糾錯而糾錯，糾錯了又不去看毫無效果，而且糾錯本身時間成本太高，一般是在試卷或者錯題處直接標記，慢慢地就有方法了。另外要注重方法體系的構建，只有做會一道題后記住他的方法，才能會一題通一類，跳出題海。

語文英語暫且不說了，因為這段時間沒有什么特別的一直一樣。

“政史地”要注重客觀題糾錯！要快速提分先得注重選擇，因為一本書再細的知識點也是有盡頭的，選擇題是對書本內容的提取融合，結合選擇題糾錯可以更加高效地背書。

關于規劃目前尚且還在摸索每天課外作業的時間，打算下周再寫一份差不多的報告。

接下來是一些想說的話：

這次考試我自認為取得了不錯的效果，但是成績背后是不安全感，我是一個很沒有安全感的人，得到一樣東西后第一反應就是對失去的恐懼，我也會盡量把他轉化為動力，向著更高的高度出發。

我可以大概感受到身邊的人對我的期待，或許我真的有非同尋常的潛力，可惜我不是一個自律的人，用本子記錄每天學習內容也是對自己的一種督促。希望將來，我也可以成為大家的驕傲——在成績這個層面。

“所有的耀眼的未來，都需要默默努力的現在。”

在這個2021的春天，我用幾個月的沉淀，換來了最好的禮物，可能這對于很多一直優秀的人來說不算什么，但是在我這里卻有著非同尋常的意義。與荒廢懶散的2020春天完全不同，2021的春天和夏天，是希望，是重新出發的堅毅，是高考鐘聲敲下之前，走出迷茫的幸運。

小澤很認真地分析了自己的學習情況，還利用周末時間去找尋了一些資料來支持自己的學習方法和保持自己積極的心態。接下來的幾個星期，他顯然學習上有了更大的斗志。課間、課堂上，有機會筆者就會鼓勵他根據自己的可行性報告和規劃，努力做到堅持不懈。高二期末考試還是在全校A等之列。暑假里雖然沒有提交此類心理動態作業，但他說自己會在小本子上寫下近期的計劃與得失，適時調整自己。不久的高三，他一定能更加光彩奪目。

五、行“微善意”，于細微處感動學生

在一年的相處中，通過日常的一些小事，學生會慢慢地相信教師，親近教師。要讓學生相信，就要在細微處觸動學生的心弦，讓他們小小地感動一下。

2020年12月30日，按照慣例，這一天是要放學休元旦假期的。學生農歷新年是在寒假中，學生不在學校的，所以決定給學生們一個驚喜，在這一天小小跨年一下。筆者準備了42個大紅包，當然紅包的內容就不是錢了，里面有幾張電影票，有幾張午餐券，有幾張奶茶券，有幾張是懲罰豁免券……當學生們收到這些紅包時，像開盲盒一般，高興的情緒溢于言表。

紅包里的一張張券讓學生能感受到教師對他們的愛意、善意。在當天他們離校前，不少女生給筆者明信片，寫了滿滿的新年祝福。這樣其樂融融的“跨年”正是一個班級溫暖、師生融洽的表現。

在建黨100周年，高二的第二學期，為了表達對黨的敬意，年級組織了班班唱紅歌比賽。班抽簽時是倒數第三個上場的。由于年級段班級多，眼看著學生唱完到吃晚飯及晚自習開始時間非常緊張。筆者當機立斷，給學生們從附近酒店定了大肉包，讓他們能一結束就回教室吃上熱騰騰的晚飯。學生當然是會感動于教師的細膩。投桃報李，在日常學習時間里，讓他們學習，乃至批評都會虛心接受。

班主任工作瑣碎而細微，往往從細節處能發現癥結所在，在細微處激勵啟發學生。高二年級是高中的一個轉型期，又是學生青春期尚未完全穩定的階段，女生更是細膩敏感，作為班主任，在日常的工作中尤其要細心、細致、細微。

“有時治愈，常常幫助，總是安慰”。這句話即體現了班主任工作的價值，也體現了班主任工作的局限。班主任在德育過程中總是想要幫助更多的學生，但是否能獲得預期的成效，是否能靜待花開，都不是短期能出結果的。其實這才是教育的真相。羅曼·羅蘭說：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是認清生活的真相后依然熱愛生活。”班主任往往就秉持著這樣的英雄主義，用細心、關心、愛心，在細微處用細致的方式去安慰、去幫助學生。

參考文獻：

[1]陳璐佳.有時治愈，常常幫助，總是安慰[J].班主任之友（中學版），2021（3）：1.

[2]劉維凡.關注中學教育——一個中學生的思考[J].教書育人，2006（34）：29-30.

（責任編輯：姜波）