基于部編歷史教材涵育學生家國情懷

楊鐸善

[摘 ? ?要]部編歷史教材內容把家國情懷置于一個特別而又醒目的位置，從一個制高點上編排了諸多欄目，有利于從一個更全面更細微的角度醇厚學生的情感。“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課正是涵育學生家國情懷的典型課例，教師不妨活用教材優勢，更好地涵育學生的家國情懷。

[關鍵詞]部編教材;家國情懷;唯物史觀;時空觀念;現實印證

涵育家國情懷應該成為初中生情感純化過程和學校德育內涵式改革中被補上的一課，應該是“素質教育再出發的起點”。涵育的載體應該離不開部編版初中歷史教材。因為新的歷史教材已經把家國情懷置于一個特別而又醒目的位置，從一個制高點上編排了諸多欄目，有利于從一個更全面更細微的角度醇厚學生的情感。教材中不同主干材料的呈現與價值，佐證性材料的補充與指向，均有基于家國情懷的明確指向。下面僅以部編版初中歷史教材“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課為例進行探析。

一、點面穿插，以唯物史觀涵育家國情懷

涵育家國情懷不應空轉，而應有強力的支撐與依托，其中，通過具體的歷史之“物”的觸摸，能夠化“無形”為“有形”，而這正是“唯物史觀”的應有之義。以物載史，“載”的不僅僅是歷史事實，也是家國情懷。從具有象征意義的“物”出發涵育家國情懷，遠比空洞的理論更能讓“情”的打開顯得自然而然，并且印象深刻。當“物”比較典型時、當“物”呈現出生動的一面時、當“物”成為重要佐證時，情感的滋生與豐富也就有了依托。某些“物”經歷了歲月的侵蝕，至今依然散發著強烈的光芒，依然是家國情懷的見證。“精心選擇典型生動之物，讓他們發聲”，應該成為教師備課篩選資料時的一個基本視點。這其中，注重點面穿插顯得不可或缺。

部編本初中歷史教材“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課中呈現了很多的“物”——精美的絲綢、閃閃發光的漆器、高大的良種馬、金燦燦的寶石，以及香料、胡桃、石榴、玻璃、苜蓿、葡萄等，“課后活動”欄目中還有“為什么以‘胡’命名”的思考題。如此之多的“物”全部呈現出來，不免讓學生眼花繚亂，妄談典型、生動。不妨大浪淘沙——盡可能少一點，但更典型，既淘“點”上的典型之“物”，也淘“面”上的關鍵之“物”，如此，在輕松學習的同時，很好地建立學生的唯物史觀，當然，更重要的是高效地涵育學生的家國情懷。

教師不妨從地域實際出發進行“物”的選擇，拋開一大堆常見的“物”不管而專門選擇“永昌胡蘿卜”（紅蘿卜）。無疑，這樣的選擇就源于“典型生動”，說它典型，是因為它是眾多歷史之物中傳承至今仍然鼎鼎有名的，說它生動是因為它的美好形象幾乎被當地的學生天天所觸摸，它的美味早已深入當地人的臟腑深處，這是從“點”上進行篩選的。然后進行“面”的展開——永昌胡蘿卜的“前身”是什么？原來最早的最早，“它”就是胡人的產品;原來最早的最早，永昌地區就居住著胡人（匈奴），南方或中原或更多地區的胡蘿卜就是由此傳入的。教師利用“互聯網+”展示今日永昌胡蘿卜成為“特產、全國農產品地理標志”的榮譽證書，本地成為“全國一村一品示范村和全國名特優新農產品”的榮譽。如此，先由“面”到“點”，后由“點”到“面”，學生升騰起強烈的家國情懷——愛家鄉愛祖國之情的醞釀、鋪陳和濃厚變得自然而然。

實踐證明，從“典型生動之物”出發，并且既聚焦于“點”也展開于“面”，不僅僅是幫助學生樹立唯物史觀的需要，也是醇厚學生家國情懷的需要。

二、碎整結合，以時空觀念涵育家國情懷

涵育學生家國情懷也離不開時空觀念的建立。“特定”的時空內，“情”才顯現出這樣或那樣的形態、規律或特征。“大中華、漢人、漢族、絲綢之路”等等具有多重意蘊的稱謂，都離不開特定的時空，離不開特定時空中發生的一波又一波的具體事件。如果拋開特定“時空”而妄談情感的滋生，如果不以“時空”為坐標系去涵育學生的家國情懷，不深入典型的現場去激活情感，那么，課堂中的情感教育必然是無源之水，情感上的空泛與蒼白也就是必然而然的。時空觀念的建立應該以何種形式架構呢？實踐證明，“碎”與“整”的結合不可或缺。

部編版初中歷史教材安排這個“材料研讀”是有深意的。教師不妨引領學生先從“碎”的角度去理解。所謂“碎”就是局部，就是個人狀態，就是個性行為。可以利用多媒體出示紀錄片《中國通史》的部分鏡頭，在出示“榮譽的力量”片頭字幕之后，解說員介紹了張騫的個性及心路歷程：“他原本是一個喜歡冒險的人，一個勇于用實際行動去取得榮譽的人，一個敢于挑戰艱難險阻的人……”這樣“碎”的史料選擇一下子抓住了初中生的心，激發了學生的家國情懷，為后面“整”的史料呈現及情感激發奠定了基礎。

接著，教師從“整”的角度進一步夯實課堂關鍵行為，利用教育云平臺出示當時的社會背景：西漢的邊境一直未曾安穩，匈奴人屢屢進犯，國家主權屢屢受到踐踏，此時此刻，保衛邊疆和捍衛主權成為整體大勢。但是，西域環境的惡劣有目共睹，荒涼、崎嶇與荊棘讓人膽戰心驚，茫茫無際的戈壁灘讓不少人望而卻步。張騫敢于向這樣的地帶挺進，的確是一種“鑿空”行為。如此，從“整”的角度出發，讓“豪情”“大無畏”等精神種子在學生的心中扎根，一步步激發學生的家國情懷。

最后，教師進一步由文本中的“鑿空”上升到一個更大層面上的“鑿空”，比如，哥倫布發現新大陸是“鑿空”嗎？人類踏上月球是“鑿空”嗎？引領學生由此及彼，由課內到課外，由張騫到更多個善于、勇于“鑿空”的人，必將更好地濃厚學生的家國情懷。這樣的“碎整結合”既彰顯了初中生學習上的深入與拓展，也彰顯著歷史課堂的創新與厚重，更彰顯著學生家國情懷的強力激發。

三、古今對比，以現實印證涵育家國情懷

僅僅停留在古代標簽式人物的品鑒上是不夠的，僅僅以典型人物為鑒去涵育學生的家國情懷也是不夠的。引領學生進行古今對比，從身邊觸手可及的人事中汲取家國情懷的力量，就成為培育學生家國情懷的必然指向。部編版歷史教材中有大量活用現代化例子的地方。

如“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課教學中一段課末的探究設計及部分課堂環節，出示時政新聞：“以前，從烏魯木齊到蘭州的高鐵到張掖后‘拐彎’到青海的部分地區到達蘭州，與金昌地區無緣。但是這種局面現在終于結束了。一條長518公里，途徑金昌的高鐵線正在如火如荼的建設之中，絲綢之路由過去的騾馬或者駱駝為運輸工具的時代真正過去了，高速以及高速生活方式也在金昌地區了出現了……”作為金昌人你有自豪之感嗎？你的體會或者反思是什么？你想對張騫說些什么？接著，教師出示新的高鐵路線圖、六七十年代綠皮火車的時速表、現代高鐵和古人步行的對比動態視頻，從豐富的欣賞、辯論和憧憬中，一點一滴地激發學生的家國情懷。

與學生的現實息息相關，都在生活中能夠得到印證，具有強烈的親切感和熟悉感，因而學生情感的打開變得自然，情感的質地更加樸實、情感的觸摸變得更加具象和細膩。古時的絲綢之路被賦予了新的內涵，已經成為名副其實的經濟互惠之路、文化互鑒之路、政治合作之路。而這樣的路就在身邊，就在家鄉人的口口相傳中，可能觸發新的經濟增長點，可能改變家鄉人融入世界的速度和方式。如此，家國情懷的醇厚變得更有力、更自然、更持久。

事實上，“唯物史觀、時空觀念和家國情懷”與“歷史解釋、史料實證”本就是歷史學科的五大核心素養。教師可以并列地培育這些核心素養，亦可以互為因果，通過一個遞進的方式，螺旋上升，依次滲透。歷史教師，應該以家國情懷的建構為重，依據部編版初中教材優勢，整合多個因子，使之形成一個“相互關聯、逐步推進、有效銜接的整體框架”，加大情感潤澤的力度，以此更好地讓家國情懷落地生根。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）