淺談小學高段英語寫作策略

陳靈靈

【摘要】小學高年級英語寫作是學生英語寫作的啟蒙階段，很多學生在這個階段會對英語學習產生抵觸心理，因為語法知識不扎實和詞匯積累不夠的問題，打擊了部分學生學習英語寫作的熱情。如果我們能在初始寫作階段就加強訓練，不僅能發展學生的語言語用能力，促進學生智力的發展，還能為今后的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學高段;英語寫作

《小學英語-新版課程標準解析與教學指導》中在語言技能標準分析中指出，2011年前的一級標準對于“寫”只需要看圖識字，而2011年新課標則增加了能模仿范例寫詞句，聽說讀的活動定位都保持一致，而是在“寫”上面增加了要求，將二級寫作要求提到了一級，體現了“寫”這一學習活動的重要性。

在小學階段，教師非常重視學生的聽、說、讀等基本技能培養，而英語寫作作為四項基本技能之一，一直是英語教學中最大的難點，因為寫作是一個復雜的認知過程，需要學習者長期的積累訓練。因此，教師對于寫作教學很難把握。如何幫助學生從剛開始接觸英語到能進行簡單的英語寫作，使英語學習者能將所思所學內化為寫作能力，是教師一直在思考的問題。結合筆者近幾年的教學實踐，從學生出發，理清學生現今寫作過程中的困難，提出一些有利于發展學生寫作思維的方法，供一線英語教學工作者參考。

一、英語寫作教學現狀

教師在英語教學中忽視了寫作教學的重要性，或是機械地讓學生背范文等，缺乏英語教學的理論支撐。教師把課堂上的大多數時間用來培養學生的聽、說、讀能力，一味地趕進度，想要把課堂內容講完。這樣，在寫作上的教學投入得就不夠。前期的寫作鋪墊未到位，一旦讓學生用英語寫作，他們就苦于難以寫出完整正確的句子。可見，在平時教學中，教師要把寫作滲透在自己的教學設計中，從根本上培養學生的英語思維。

學生在小學階段的英語輸入不足，教學資源很單一;進入高年級，教師和學生都會反映對于教材的學習有一定的困難。因此，在平時課堂中都認為講完課本就萬事大吉，大多數學生也是如此，如果沒有額外的學習投入，他們是沒有豐富的語言體驗的。根據語言輸出理論，學生的知識儲備沒有跟上，就無法做到有效輸出，即使是口頭輸出，轉換成文字還是具有很大的困難。再者，學生的語法知識不夠扎實，在寫作中會出現非常多的小錯誤，比如，字母大小寫問題、標點符號的問題、單詞拼寫錯誤、句式表達有漢語思維、英語語法邏輯混亂、受限于認知水平，寫作時意識不到語法表達的正確與否。這些都在一定程度上打擊了學生寫作的積極性，很多學生因此不愿意寫作。

對于寫作的評價機制，教師也缺乏思考，教學評價過于單一。興趣是學生進行有效寫作的動力之一，當教師對于學生的寫作只是批改語法錯誤與否時，就未能發揮評價機制的激勵作用，激發學生的寫作熱情，也就無法為學生的寫作提供方向、予以指導。雖然學生大多還是懵懵懂懂，但是教師能把評價利用起來。從寫作開始，教師就要利用評價的引領性作用，幫助我們實現寫作的目標。

二、英語寫作策略

（一）提高詞匯量、仿寫語篇

單詞作為英語學習的基礎，首先要讓學生積累大量的詞匯作為寫作素材，用自然拼的方式幫助他們記憶單詞后，在語篇中進行復現，能夠有效增加學生的寫作內容。大量的閱讀在開闊學生視野的同時，可以活躍學生的思路，有利于培養學生良好的英語思維，培養其良好的語感。一般50詞左右的短篇，可以讓學生嘗試背誦，通過語言輸入作為學生自己的語言素材，隨后可以將語篇用所學詞匯改編成學生自己的文章，讓學生感受到寫作并不是那么難，從而達到仿寫的目的。

（二）以表格促思維助寫作

表格是一種可視化的交流模式，又是一種處理信息的手段，如果能常用在英語教學中，必定能幫助學生理解，促進寫作。因為每當學生拿到一個題目的時候總是無從下手，而從表格出發，則可以培養他們的文章分析能力。比如，以若干個疑問詞如What？Where？How？作為表頭，讓學生理解寫作的邏輯，學生根據表頭填寫若干信息后形成文章。在這個過程中，學生通過提取信息、分析問題、運用所學語法知識寫出文章，這是對學生綜合能力的培養。

例如，在牛津英語5A U4 Grandparents中，通過分析表格寫一寫Cherry通常干什么：

這張表格能讓學生通過觀察后，在空白表格下補充信息，形成自己的文章。表格的信息交代了時間、地點、人物及做事情的頻率，能夠很好地幫助學生鞏固頻率副詞的用法，同時形成寫作思路。

（三）以問題促寫作

對于寫作入門，學生感覺最困難的是不知道從哪里開始寫起。在筆者多年的閱讀教學中發現，善于對文章提出疑問的學生，寫作水平都比較高，他們執筆就能寫，而且寫作的興趣很濃厚。這樣的學生能將答句轉換成問題，體現其逆向思維。所以，在平時的教學中，教師就要利用5W幫助學生提出問題。在寫作中，我們也可以提出一系列問題幫助學生寫作，讓問題形成學生寫作的“支架”。

比如，牛津英語5AM1的模塊寫作，通過回答五個問題，引導學生寫一寫關于“朋友”。

因此，教師要善于將圖畫應用于英語寫作中，剛開始可以在上課的時候多看圖說話，幫助學生口頭描述，為之后的寫作練習作鋪墊，也可以通過挖空填寫的方式，讓學生先熟悉寫作的邏輯，隨后再展示不同的圖片，并且提供足夠多的詞匯提示。word bank就是很好的提示手段，有需要的學生就可以利用，寫作水平高的可以自由發揮。

比如，在學習牛津英語5AU7現在進行時時，讓學生描述每一個人物正在干的事情。利用圖片和word bank，學生能充分觀察圖片結合詞組，做到有話說，如圖：

（四）思維導圖搭建寫作支架

思維導圖具有簡潔明了和圖文并茂的特點，它能將中心詞與各級詞匯進行有邏輯地展示，在學生心中形成記憶鏈接，實現學生思維的放射性和發散性，有利于將學生思維形象化、具體化。在英語寫作中，引導學生利用思維導圖，理清中心詞和分級詞的邏輯關系，從而幫助學生進行邏輯性的闡述，提高學生的寫作興趣，提升寫作效果。

例如，在牛津英語5A U1 My future中，我們可以通過思維導圖引導學生介紹自己：

三、結語

英語寫作教學在整個小學英語階段中對于學生思維品質的培養具有承載性的意義。在教學中，教師要善于運用不同方法幫助學生學會構思。從教學設計到課堂實施，再到寫作實踐，都需要教師重視起來。教師可從合作學習、作文選題、利用多種評價機制激發學生興趣，遵循作文教學評價的兩個原則，注重學生評價，引導學生自我修改、互相修改，讓學生真正將小學階段的英語學習成果運用起來，做到學以致用，全面提高其英語寫作能力，培養其英語思維品質。

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責任編輯? ?陳紅兵