有效打開教師專業成長的核心密碼

陳學儔 陳志平

“臺上十分鐘，臺下十年功。”教師專業發展，是學校教育教學質量的依托，是學校可持續發展的“軟實力”。近年，學校走“研求靈變”科研之路，力求教育研究靈動多變，構建“六環一體”現代校本研修，實施“導師制”層級引領，以“問題反思”“名著研讀”“課題帶動”“課堂實證”“專題論壇”“微型講座”為載體，搭建靈動科研平臺，有效打開教師專業成長的核心密碼。

一、課題規劃，增強青年教師教育理念

成功規劃一個新課題，需要具備寬闊的教育視野、前瞻的教育理念、系統的自我反思。引領青年教師規劃新課題，等同帶領教師邁上幸福快車道。“名著研讀”“微型講座”是更新青年教師教育觀的有效途徑。

（一）讀書分享，激發內驅

帶動教師參與教科研，制度引領，只讓教師“必須做”，激發內驅，能讓教師“樂意做”，深度喚醒教師遙望遠方的心靈，成就自己，豐盈智慧。讀書，是教師更新觀念的重要途徑，今天鼓勵教師讀書是為了明天教師自己自覺讀書。學校的“師藏靈慧教師讀書俱樂部”是最有力的例證。讀書俱樂部建立讀書QQ群、微信群，凝聚人氣，營造氛圍，定期舉辦線上、線下讀書報告會、讀書心得分享會，從外部助推讀書逐漸轉化為教師的內在動力。在激勵與互助的氛圍中，教師形成核心人生價值觀與教育事業觀，實現“要我發展”到“我要發展”的轉變。入職三年的秦靜宜教師在分享會上談到：“《當下的力量》讓我明白，當人們活在當下，與內在的寂寞有所連接，便可超越復雜的心智與情緒，挖掘潛藏于內心深處恒在的平靜，滿足與力量。”她深信：堅持，比詩和遠方更重要。骨干教師李碧嫻說：“讀書的方向是被核心動力吸引的從外到內，選讀各領域的奠基之作，讓讀書發揮最大的作用！”

（二）導師幫帶，細導方法

走進課題研究之門，需要勇氣，畢竟在不少教師的心里，做研究是一件多么神秘與深奧的事情。為了破除青年教師的恐懼心理，學校實施由科研主任、科研骨干為主的“導師制”團隊，進行有效幫帶。導師必須主持過課題并且現在有課題，愿意跟自己的隊員“并肩作戰”，破解青年教師“不敢做”的疑慮。此外，青年教師在規劃課題前，導師專為有意嘗試規劃課題的教師開設微型講座，破除青年教師“不會做”的顧慮。近期，吳曉燕教師就為青年教師開講“如何選擇與規劃課題”。理論與實例相結合，不但教會青年教師如何選擇課題，還細致地講解規劃課題時需要注意的問題與填寫《評審表》的具體方法。通過導師幫帶、微型講座等方法，引領教師開心走進課題研究的幸福之門。

二、課題論證，提升青年教師研究能力

研究能力，是教師發現教育現象、分析教育現象、總結教育現象的滾動循環的思考過程。其包含教師的發現問題能力、分析問題能力、反思問題能力與解決問題能力，是教師專業發展的基本能力。挑選課題，需要開展課題的假設與論證研究活動。教師會以研究的態度與精神融入教育教學生活。面對教育問題，教師不再無視回避，不再怨聲載道。恰恰相反，他們會將問題作為教育專業提升的橋梁，重新建構自己的教育思想，讓自己的教育生活更精彩。

（一）課堂實證，學會“開課”

一線教師做課題，大多基于學科，立足課堂。課題組需圍繞課題設計課例，在課堂中開展論證課題假設活動。對于青年教師而言，上研討課、公開課、交流課往往背負壓力，無從下手。課題研究，恰好為青年教師搭建鍛煉平臺，加速專業發展。學校近年市級立項學科課題20余項，參與教師占總教師人數70%，先后開展實證課例近50節，受益青年教師至少50人。譚海媚教師，是市級立項課題“小學數學低年級‘單元數學游戲’的實踐研究”成員之一。她坦言，課題研究鍛煉了自己，以前不會“開課”，現在盼望“開課”。公開課，是青年教師必備的基本能力。只有具備這種能力，才會有教師職業幸福感。近年，我校青年教師參與各級各類課堂教學競賽獲獎50多項。其中，方幫靖教師榮獲全市數學教學競賽一等獎，成績斐然。

（二）專題論壇，學會“發言”

有人說，教師是靠“一張嘴”吃飯的。從另外一個角度說明，教師的溝通能力、交際能力、表達能力尤其重要。專題研討、專題論壇是教育科研課題研究不可或缺的一種活動形式。思維活化，教育金點子，往往都在集體研討中，在思維碰撞中，擦出火花。然而，青年教師由于教齡短，經驗缺，一般不敢班門弄斧，于是選擇沉默，處于被動狀態。倘若有課題平臺，就會成為課題組成員，見多識廣，經常會有發表個人教育心得的需要，有發表個人教育思想的必要。那么，課題研討將會實現青年教師發表教育言論能力的提升。作為“創新型圖書漂流”市級立項課題主持人的蔡教師感嘆：“以前在學生面前可以滔滔不絕，在老師面前不敢言語。現在因為課題，讓我不管面對誰，只要是談教育，我就可以那么自信！”

（三）問題反思，學會“診斷”

教育，如果加入反思，則會變得更具挑戰性、富有新鮮感與創造性。如果圍繞自己的專題（即研究課題）進行深度反思，教師的工作將會從“盲目”走向“清醒”，對自己教學行為有針對性、有意識地問個“是什么”“為什么”“怎么樣”，不斷發現新問題，解決新問題，成為教育的“診斷者”，推動教師向著自己的高位發展。如，課題“單元數學游戲”，研究者想必會圍繞“游戲”這個專題進行長期實踐與深度思考。“單元數學游戲”實證課備課階段會研討：設計什么游戲？怎樣開展游戲？課后，游戲設計合適嗎？成功在哪里？不足在哪里？這樣反復滾動的實踐與反思，務必會讓研究者找尋出“小學低年級單元數學游戲”專題的真諦。久而久之，研究者的反思意識與反思能力必定會大幅提升。

（下轉第35版）

（上接第34版）

（四）微型講座，學會“開講”

這里的“開講”是指教師圍繞一個教育專題與另外多位教師展開詳細經驗交流的一種教研形式。普通教師與名教師、特級教師的最大區別之一，是他們能“開講”，我們不能。以前做講座，對于普通教師而言，是一種非常神秘、高不可攀的事情。為什么呢？緣于特級教師圍繞某一領域所進行的專題研究多、研究寬、研究深、研究系統，最終形成一套實踐與理論相結合的知識體系。為此，我們認為堅持做課題，有助于培養學者型、專家型人才。就拿我校吳曉燕教師來說，2007年始，一直研究“班級音樂會”課題，十年如一日，不斷總結成果，先后獲得近十項科研成果，并榮獲省市級獎勵，被推薦參加教育部科研成果評獎。其后，她繼續在原來課題的基礎上做更深入的研究，先后規劃“快樂識譜”“趣味圖譜”兩個市級課題研究，碩果累累。如今，她常應邀到市內外“開講”，是名副其實的科研型名師。由于課題帶動，我校蔡寶霞、梁志玲等十多位青年教師都是“開講”的好手。

三、課題深化，提高青年教師提煉能力

教師的提煉能力是教師通過感知日常教育教學信息，通過分析、綜合將其內部性質與本質規律用精煉的語言文字把主要意思表達出來的思維能力。有人說，課題是“做”出來的，不是“寫”出來的。筆者認為，課題是“邊做邊寫”而來的，課題實證階段是“做”的階段，課題深化階段是將課題實證資料進行整理、分析、總結的階段，是以“寫”為主的階段。課題深化階段，一般形式有撰寫論文、案例、研究報告，出版成果集、研究專著等。在撰寫、整理、出版的過程中，課題組成員明確分工、組織協調，助力青年教師文字表達、文本規范等提煉能力的提升。

（一）提高文字表達能力

文字表達能力，即文字水平能力，可以在實踐中不斷提升、逐漸增強。課題研究成果的提煉，需要有較強的文字能力，才能將教育實踐中感悟到的發明、發現或規律表達出來，成為理論，借鑒于人。為此，主持或者參與課題研究的青年教師，文字表達能力提升迅速。“繪本作業”課題組成員李教師，參加工作僅3年多，負責課題研究資料收集、整理及通訊報道撰寫，由“無從下手”到“一把好手”。由于課題帶動，學校郭秋紅、陳燕瓊等近30名教師的文字表達能力得到明顯提高。

（二）增強文本規范意識

文本規范包括文本結構規范與文本排版規范。文本結構規范，即是一種文體的基本格局。譬如，做課題研究一般需要撰寫研究報告。報告，聽起來神秘，讓普通教師“不寒而栗”，為什么會如此害怕呢？原因之一是沒有掌握研究報告的寫法。研究報告，也稱結題報告，是一項課題研究的結束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結、解釋研究成果，向科研部門（機構）申請結題驗收的文章。一般研究報告主要包括課題研究背景、課題研究意義、課題研究的界定、課題研究的目標、課題研究方法、課題研究步驟、課題研究過程、課題研究成果及課題研究反思與展望等部分。撰寫者如果知道研究報告的文本規范，寫起來就順手多了。近年，學校組織研究課題超過30項，不少教師都經歷過報告撰寫，在導師的修改與指導下，提高報告撰寫能力。

此外，更值得欣喜的是，不少教師在做課題的過程中，文本排版意識增強，不但明白“字如其人”，也清楚“排版如其人”的道理，

四、課題推廣，培養青年教師創新能力

課題研究的過程就是知識加工與創新的過程，具有探索性、創造性與科學性。鼓勵青年教師參與教育科研、參與課題研究就是鼓勵青年教師求變、求新，不墨守成規，不當教書匠，具有學校提倡的科研精神：研求靈變。學校非常重視課題成果推廣，除了鼓勵教師論文發表、論文評獎，開通個人微博、公眾號之外，更重要的是發揮校本研修“線上+線下”的輻射功能，如，召開網絡論文筆會、課題中期研究成果現場發布會等，推廣科研成果，讓課題成果廣而告之，人人借鑒，做到“教科研一體化”，老老實實地將科研金點子用在常態教學上，變革方法，提高質量。目前，學校已成功形成校級總課題、科組課題、教師課題三級科研網絡，有效實施科研驅動，教研成果層出不窮，遍地開花。學校在“靈動教育”特色課題的帶動下，在科研處“課題平臺促教師成長”的課題引領下，把教師在研課題近20項，各學科、領域的成果時時發布。例如，梁志玲教師主持課題“小學低年級‘讀寫繪演’閱讀教學策略研究”正在發布“課本劇”匯演成果，全校10多個班級，教師、學生、家長積極參與，一學期一大演，逐步形成金沙特色語文“魅力課程”。又如，訾羽佳課題組主持的課題“小學數學低年級‘單元數學游戲’的實踐研究”，重點探索低年級數學科如何開展游戲教學，不但在課堂上玩，還不定期組織全校性的“游戲集市”，場面之熱鬧，熱情之高漲，讓人不禁笑話地說：“真的，玩大了！”此外，還有“圖書漂流”“班級文化”“先學后教”等研究成果陸陸續續地為學校辦學提供“變”的可能，“新”的創造，實現“讓每一個孩子都充滿靈性與活力”的辦學愿景。

責任編輯? 陳? 洋