試論幼兒園“小學化”問題的根源及對策

梁啟榮

【摘要】學前教育作為啟蒙教育和基礎教育，是一個特殊的教育階段?；A教育是提高民族素質的奠基工程，學前教育是基礎教育的有機組成部分，是人才系統工程的第一個環節。幼兒園大班與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。在幼兒入小學之前的學前階段應做一些適當的準備，這已是小學老師、幼兒教師和幼兒家長的共識，但結果很多的“小學準備”變成了“提學入學”。

【關鍵詞】幼兒園“小學化”;小學教師;幼兒教師;幼兒家長

顧名思義，就是幼兒園的教育開始向小學教育靠攏，在幼兒園的課程、管理、教學方式和評價標準上面都更像小學了，幼兒教育變成小學教育，幼兒的學習壓力增大，這些通常就被稱為幼兒園“小學化”現象。幼兒園“小學化”強調向幼兒灌輸應試教育的知識，而忽略了多智能的全面開發，比如音樂欣賞的能力、人際交往的能力、自我評價的能力、空間想象能力、自然觀察能力等，這些都是一個健全的社會人所需要的，甚至是終身受益的，簡單的應試教育知識只會讓孩子喪失更多潛力。

一、遏制“幼兒園小學化”的相關政策

2012 年，教育部出臺《3-6 歲兒童學 習與發展指南》提出幼兒園需防止和克服“小學化”傾向。2017 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》要求加強科學保教，堅決糾正“小學化”傾向。

二、幼兒園“小學化”的根源

第一，“逐利”幼兒園之間的招生策略。幼兒園“小學化”的出現，主要是因為一些民辦幼兒園“販賣焦慮”讓幼兒家長出現一種“孩子不學將來啥都不會”的念頭，為了防止這件事情的發生，家長就會安排孩子提前接受小學課程。

第二，民辦幼兒園的資源和生源很重要。生源的多少關系到整個幼兒園的利益，也關乎到幼兒園老師的收入。因此，在面對家長提出的“教寫字、教算題”的要求時，作為急需要生源的民辦幼兒園來說，這個要求是小小的，更不會放過這個爭取到更多生源的機會。

第三，小學教師的“積極反饋”?，F在很多小學在招生的時候都會有一個應試考試，戶籍不在入讀小學范圍內的一些孩子，想入讀小學就必須被強制性的進行入學考試，憑考試成績錄取。其次 ， 有些低年級的小學教師總會在社會上傳出一些促進幼兒園“小學化”的語言因子，比如，xx幼兒園畢業孩子，什么都不會！ xx 幼兒園畢業的孩子就學到了許多東西，什么都懂。

第四，家長的要求起“推波助瀾”的作用。目前很多家長在選擇民辦幼兒園的時候就都會明確自己的需求和要求，那就是會不會教孩子識字和算數？因此，這樣的做法就直接導致了很多家長都要求幼兒園教寫字、教算題，這樣的要求和做法背后只是為了讓孩子在以后升小學的時候能夠在應試考試的時候拔得頭籌，學習也會跟上。

第五，小學低年級的教材難度大及教學進度快。按照現今小學一年級第一學期的《語文》教材，一共八個單元，但是拼音的 23 個聲母和 24 個韻母，還有 16 個整體認讀音節，只安排了兩個單元學完，這意味著老師必須一節課就要教會學生 4 至 5個字母的拼讀、書寫，孩子們還要完全掌握才能跟的上老師的教學進度，這對于 6、7 歲的幼兒來說，學習任務太重了。再加上有些家長的文化水平沒有辦法對孩子的學習進行有效的輔導，所以會要求幼兒園的老師對孩子提前教授小學的知識。

第六，各幼兒園主動或被動地卷入。有些民辦幼兒園，原意是不愿意在幼兒園提前教授小學教學內容的，但是為了招生壓力、生存需求，不得不迎合家長的需要和要求，“被動”地卷入了這個“小學化”現象之中，成為其中的一員。

三、幼兒園“小學化”帶來的問題及對幼兒的影響

幼兒園“小學化”的做法，實際上是以成人的世界干擾兒童的世界，以成人的意愿壓抑兒童的天性，以機械記憶的無意義學習取代童義學習和發現式學習。同時，對幼兒身心健康成長產生的危害也是很大的。

1. 導致孩子還未上學，就已產生厭學情緒

對于幼兒來說，本該嬉笑玩耍的年齡就開始接受“小學化”的教育，在這個過程中，得不到快樂，情緒也會變得消極，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，厭學情緒很容易滋生。

2. 遏制活潑的天性，剝奪了成長的快樂

幼兒時期是一個天性最活潑的時期，這個時期的孩子創造力和想象力也是無限的，而“小學化”的幼兒教育不顧及幼兒的年齡特點，只是單調地讓孩子寫字、算數，剝奪了幼兒的游戲機會，泯滅了幼兒活潑好動的體系，剝奪了幼兒的快樂。

3. 違背生理的正常發育，損害身體的健康

幼兒階段的孩子，機體和神經系統的發展都還比較弱，強制他們長時間地集中注意力進行學習，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，甚至導致幼兒近視、駝背等身體上的許多不良癥狀的產生，使幼兒的身體健康帶來危害。

4. 打擊自信心的建立，不利健全人格形成

過早的對幼兒實施“小學化”教育，超出了幼兒心理發展水平，同時也違背了幼兒的認知水平，認知能力及認知規律的發展，剝奪了幼兒“玩”的時間，幼兒“玩”的時間用于了“寫”和“算”的學習，沒有了“玩”的自由，幼兒的學習主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得“呆頭呆腦”。

5. 片面發展知識“灌輸”，錯過其他能力培養

幼兒園“小學化”教育，把游戲形式的教學變成了桌椅擺放式的課堂教學，約束了幼兒的智能開發。幼兒園教學形式提倡的是“玩中學、學中玩”，在游戲活動中，幼兒的運動能力、人際交往能力、空間想象力、觀察能力等都能得到訓練，而“小學化”教學強調的是向幼兒“灌輸”知識，忽視了其他能力的培養。

四、克服幼兒園“小學化”的對策

第一，政府部門應加大宣傳教育力度，開展一些知識講座，形成外部環境，讓廣大幼兒家長進一步了解小學教學與幼兒園教學的不同，讓家長知道這種違背規律的做法對孩子的危害很大。

第二，教育部門需對小學低年級的教材進行改革，從教材到教法進行全面改進，才不至于讓孩子學習方式、學習強度一上小學就很大，以至于孩子無論智力和能力都跟不上。必須讓孩子“幼小銜接”的學習能力和方式都有一個循序漸進的過程。

第三，小學低年級教師應熟悉幼兒“心理學”的發展規律，知道幼兒的“情”和“智”的發展，讓剛進入小學一年級的孩子有一個心理過渡期，關注孩子的心理變化，增加教學趣味性，能更好地做好“幼小銜接”的教育教學工作，讓孩子更快更好地適應小學學習和生活。

第四，教育部門應加大治理力度，形成內部環境。同時應加強對幼兒園管理者及幼兒教師的專業素養的提升，讓所有的幼教工作者都應熟悉“幼兒發展心理學”，重新認識“幼兒”，熟悉幼兒心理和生理的發展規律，順應幼兒的“天性”來開展各項教育教學工作。

總之，幼兒園“小學化”其實是人們“拔苗助長”的產物，學校、家長和社會在這其中都有著不可推卸的責任，教育主管部門不能眼睛只盯著幼兒園，而應該考慮到家長的因素。要做好遏制幼兒園“小學化”的工作需要從多方面著手，教育主管部門應建立幼小互通的學習體，以及完善家園校共育機制，幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。最后，讓我們 各司其職，共同努力，讓所有的孩子度過一個快樂而有意義的童年。