借力信息技術手段，探索小學二年級數學課堂評價路徑

何東林

【摘要】課堂評價，是對學生課堂表現的一種具有即時性的正向反饋，它不僅及時給予“當事人”答復所回答內容的正確與否、問題思考的延伸或糾正，更重要的是“牽一發而動全身”，借助某個或某幾個隨堂回答引發其他學生主動思考，進而達到穩固知識體系的目的。本文嘗試通過信息技術的運用探索小學二年級數學課堂評價路徑，并提出相應的舉措。

【關鍵詞】信息技術;小學二年級;數學;課堂評價

一、廣撒對學生評價種子，助力學生獲得數學知識

課堂學習效率的提升，關鍵在于學生的聽、說、讀、寫、看能力的建立，基于此，二年級數學課堂教學應注重對學生個人的評價，運用現代信息技術，在課堂中盡可能讓學生感受到存在感及知識獲得感，從而在心靈上得到安撫，穩固其課堂學習的心理定位。

（一）堂上個人秀——照亮課堂的星星之火

近年來，隨著課改的深入，數學課堂不再是教師一個人的課堂，學生才是課堂的主角。學期伊始，筆者先將“只要敢說，不論對錯”的評價理念向學生廣而告之，讓學生心放寬、敢于說，給班里每一位學生主動思考、積極回答的機會，從心理層面上給予學生回答問題的信心，緊接著再借力信息技術的革新，利用“愛種子”教學平臺中的評價功能，給學生視覺上一個全新的感受，體驗老師對其評價的好與不好都是實實在在的，不再是傳統課堂評價方法那樣過眼云煙。如有表現欲不強的學生舉手回答問題，先用“你真有想法”“錯了也沒關系”等口頭語言對其進行初步評價，穩定其起伏的內心，接著在“愛種子”教學平臺再次對其進行評價、加分，強化“只要敢說，不論對錯”的評價理念，不僅能使有表現欲的學生更有積極回答問題的欲望，而且在一定程度上讓平常不愛回答問題的學生有了一種想回答的沖動，進而勇敢邁出回答問題的第一步。

每一個數學課堂，堂上個人秀的回答都是極其珍貴的，因為那是學生對知識思考過程的直觀表現，那是學生對知識性表達的一次嘗試，恰恰只有教師對其作出及時的、到位的評價與肯定，使學生得到知識獲得感及被肯定的喜悅感，這一個個星星之火才會被點燃，才有機會在堂上引起骨米諾效應，閃爍的光芒才能照亮整個課堂。

（二）師生關切評——激活課堂的中堅力量

筆者借助多方合力，從心理、技術層面出發，結合師生、生生的發展關系，以愛的力量助力學生。如發現有基礎較差的學生在回答問題中出現差錯時，筆者馬上用“不要緊”等口頭語言對其作出鼓勵性評價的同時，引導其向其他學生尋求幫助并提問：“有同學愿意幫幫我嗎？”此用意主要是協助這位學生得到幫助，減少其答不好問題而產生的緊張心情，在幫助其他學生回答正確后，生生之間直接對話：“你聽懂了嗎？”得到其肯定后，在“愛種子”教學平臺對其及幫助其的學生加以肯定、加分，該學生既得到教師的肯定，又得到同學的幫助，心里肯定是美滋滋的。可見，當學生回答出錯時，教師無需著急去否定一個人，此時更應該做的是盡快引導其向其他學生尋求幫助，在這樣一個師生、生生的對話中解決數學問題，大大降低學生的心理負擔，而且能讓其他基礎較差的學生將此情境看在眼里，記在心上。

二、構建小組評價根基，促進小組有效性合力

學生的數學學習，必少不了與他人的合作，畢竟一個人的思維方式具有局限性，而通過思維碰撞、相互評價的過程，學生的個人學習能力必將會有一個質的提升。

在實際的合作學習中，對于剛上二年級的學生來說，不懂得與他人交流數學思想方法是一個常態，也是一個難以短時間跨越的難點，為此，學期伊始，筆者在各小組內明確分工，讓組員各有所職;合作中，要求組員輪流發言，給予其一個充分表達想法的空間，與此同時，提示組員優扶差，共進退。如在初步認識乘法意義的理解合作學習中，巡查過程中發現按要求學習的小組馬上予以口頭評價，并及時在“愛種子”教學平臺進行實時記錄;在提問環節，讓一個小組移步講臺，投影組內成果的同時，組員以發言人的形式輪流講解“4表示什么？6從哪里來？”，讓每一組員都有話可說、有理可講;在評價環節，除了教師評價，更重要的是組間互評，因為缺少他人評價的合作不是好的合作，組間學生只有知己知彼，方能有所進步，此處利用應答器，結合合作學習的要求與回答小組的表現進行打分，客觀又實在。可見，小組合作的重中之重在于提升合作學習的有效性，而合作學習的有效性須有評價作指引，信息技術的助力又恰好給評價提供了便捷的技術手段，一環扣一環，長此以往，學生的數學學習素養將有質的飛躍。

三、評價數據后臺沉淀，教學效率提升

如今，憑借信息技術的革新使得數據沉淀下來，讓學生更清晰、更直觀的認識自己，及時改變學習策略，以不變應萬變。

（一）即時反饋——知識獲得的扎實一步

即時反饋，是“愛種子”教學平臺評價功能的一大特征，它不僅可以使學生即時得到回答對與錯的答復，做到心中有數;也可以讓學生即時得到教師對自己堂上表現的肯定與否，狀態得到及時修正;還可以令教師即時獲取學生答題的實時數據，幫助學生查漏補缺。如在同數連加一課練習中，在學生經歷自主學習、協作建構的環節后，初步了解到什么是按行數，什么是按列數，但在第一次利用應答器答題的練習中，正確率顯示僅有七成左右，有相當部分學生混淆行與列，進而出現錯誤;經過筆者詳細的講解后學生才恍然大悟，此時再進行類似題型二次重現，正確率大大提升。由此可見，現代信息技術的革新確實使課堂評價的效率帶來了極大的提高，數據精確到每一個學生，讓每一個學生都學有所獲。

（二）定時評價——學習持久的外在動力

除了堂上即時評價、實時反饋，數據沉淀后的定時評價才是真正讓二年級學生課堂學習習慣形成的具有長期性影響的關鍵一環。學習，是一種長期的行為，是一場持久戰，而數據沉淀，可以使教師對學生一周、一月、一學期的課堂表現作出客觀的、精確的評價，學生也能根據數據的真實呈現及時調整自己的學習狀態，想方設法得到教師、同學的肯定，更能使學生對自己在課堂上的表現多了一份期待。

【本文系清遠市清城區教育科研立項課題“借用自主學習課型優化小學數學‘三環四得’教學模式的應用研究”成果（課題編號：18-66）】

【參考文獻】

[1]趙煒.課堂合作學習調控策略的行動研究[D].石家莊：河北師范大學，2008.

[2]艾楊楊.合作學習中小組合作文化建設研究[D].開封：河南大學，2015.

[3]單國友.讓思想行走在兒童與數學之間[J].新課程導學，2014（35）：22.

（責任編輯：劉屏婷）