指向學生思維品質培養的小學英語繪本教學實踐

陳旭娜

【摘要】小學英語繪本教學中，通過閱讀繪本故事能促進學生思維能力的發展， 發展學生的英語學科核心素養。本文以Horton's Horns繪本教學為例，淺談小學英語繪本教學實踐對學生思維品質的培養。

【關鍵詞】英語繪本;思維品質

一、課程標準與思維品質

《義務教育英語課程標準（2021 年版》明確指出：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。皮亞杰（Piaget，1955）指出6—12歲兒童，認知心理發展的具體運算階段。抽象邏輯思維很大程度上跟直接或者是間接經驗相關，仍然有很大的不自覺性和具體形象性。思維品質的邏輯性、深刻性、敏捷性、批判性的發展有賴于老師的引導，并需要跟孩子自我的體驗、認知相結合。英語繪本閱讀是培育學生思維品質的有效途徑，是兒童習得英語的途徑之一。在繪本教學中時，時常出現重語言輕思維等現象，忽視了繪本教學在培養學生思維品質的積極作用。筆者將以攀登英語神奇字母組合Horton's Horns繪本教學為例，淺談小學英語繪本教學實踐對學生思維品質的培養。

二、指向學生思維品質培養的小學英語繪本教學實踐

（一）教學內容和教學對象分析

教學內容為攀登英語閱讀系列神奇字母組合繪本。小朋友Horton早上醒來發現自己頭上長了兩只角，苦惱的他嘗試了許多方法都無法去除。后來，霍爾頓發現它們有好多妙用，并愉快地接受了角的存在。孩子們在閱讀這一個夸張而又看似荒誕的小故事中，懂得樂觀地對待生活中遇到的各種問題，用積極的心態去看待問題，懂的幫助別人才是轉化苦惱獲得快樂的源泉。

授課對象是某校四年級的學生，他們對繪本故事充滿興趣，能夠熟練地運用phonics拼讀單詞，喜歡開放式的問題。但有針對性閱讀（who， when， what， where，why， how...）及故事猜測來調動其學習的積極性和主動性，發展思維品質，需要老師在課堂上堅持不懈地引導點撥。

（二）教學過程

讀前活動，Step 1 Pre-reading：Look and talk. 教師引導學生觀察封面男孩，引入情境，引發學生思考，激發學習興趣， 培養其思維品質的靈活性。

[ 教學片段 ]

Q1：? What can you see in the cover？? S1：A boy.

Q2：He is Horton. What is he doing？? Ss：He is looking the sky/He is thinking.

Q3：? Why is he looking up？

Ss：? He is unhappy./He is hungry./He wants to catch the birds./He...

Q4：? What are these？（出現男孩頭上的兩個角）

在導入環節根據學生的年齡特點和興趣點設置問題與繪本內容相關的啟發性問題，引入繪本故事的主人公Horton，抓住學生回答問題的亮點，連貫性地激發學生的學習興趣，調動不同的知識儲備，學習繪本主題Horton's Horns，達到培養學生思維品質靈活性的目的。

Step 2 While-reading，通過閱讀教學，培養學生思維的指向性，深刻性，使學生懂得轉換思維看待問題。

活動1： Think and ask.呈現繪本的電子書（無字），讀圖片第 3 頁至第 5頁，通過孩子對圖片內容提問的方式猜測故事故事發展，用開放式問題激活學生思維。

[ 教學片段 ]

T：Can you ask some questions about the picture？

S1：Where is the boy？

S2：Who is in the room？

S3：Who is the man/woman/girl？

S4：Where are they？

S5：What time is it now？

T：Good questions. Can you share your idea with your group-mates？

根據同學在讀圖過程中提出的開放性問題， 四人小組經過討論，以小組為單位對故事內容進行猜想。四年級的學生囿于年齡特點，在認識事物時通常停留在表層，通過表層去思考主人公Horton在哪里，發生了那些事情。因此教師在培養學生思維時要抓住繪本內容，結合學生的生活經驗，挖掘學生思考的內涵，使故事與學生的生活產生聯結，拓展學生的思維，培養其思維的深刻性。

活動2：Find and try. 引導學生發現規律和運用規律讀出含有or字母組合的詞。首先，在教師的引導下，學生認識了主人公Horton。然后在圖片環游閱讀第6頁至第9頁中，四人小組讀圖后討論，發現Horton's Horns中or /?：（r）/的發音規律，根據規律，突破繪本故事中難詞的Horton，horns，horrible拼讀。接著自我總結字母組合or的發音規律，并補充含有or字母組合，如corn，sport，for，forty，work等學生已學習的單詞。最后在發現和分享中，學生代表上臺總結or /?：（r）/字母組合發音規律，并集體朗讀繪本故事中的句子：Horton's horns. That's horrible. Horton feels sad. 感受Horton的驚恐，悲傷，無奈。

通過學生四人小組學習發現探究，自我總結規律，發展學生語言知識與語言技能的整合能力，培養其思維的指向性和深刻性。

活動3：Listen and act. 根據故事的發展，學生聽繪本故事的錄音，感受Horton發現他的角可以做小鳥的家，可以當晾衣架，可以幫小朋友做運動，可以開易拉罐，從而開心接受他的角。

學生通過聽、看、讀、演，整體閱讀繪本故事，在培養思維能力的同時，也使學生自主總結在遇到困難時，懂得轉換思維，從多個角度觀察，用聯系的發展的眼光看待問題，會得到更加全面的認識，成就智慧人生。

【本文系廣東教育學會“十四五”教育科研課題“基于英語繪本閱讀的學生思維品質提升策略與實踐”的研究成果（課題編號：GDES14117）】

【參考文獻】

[1]教育部 . 義務英語課程標準（2021年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2021.

[2]皮亞杰. 教育科學與兒童心理學[M].北京：教育科學出版社，2018.

（責任編輯：劉屏婷）