淺析初中生物教學中的口訣教學法

胡江春

摘 ?要：基于背景分析，對于初中生而言生物知識點的多與難的部分，實施口訣教學，發揮口訣教學法在生物課堂中的減負增效作用。

關鍵詞：初中生物;口訣教學法

工欲善其事，必先利其器，選對方法是解決問題的關鍵，就如同唐長老的緊箍咒能有效控制美猴王。生物教學中的口訣教學法就有緊箍咒般的神奇，能有的放矢解決疑難雜癥。

一、背景分析

口訣教學法顧名思義就是編輯口訣用于教學。口訣教學法具有快捷性準確性易掌握的特點。生物作為初中生的必修課程，學生要掌握要識記的內容越來越多。對于剛進初中的七年級學生一下子要接觸七門課程，需要一個過度與適應的過程。更何況有些知識點即使是八年級的學生也不好理解。口訣教學法就能有效的解決初中生物學習中的兩大問題：1.知識點多，難記。2.知識點難，不好理解。

二、口訣教學法的常見類型

（一）直接型

直接型是最簡單最直接的，直接把相關聯的字或詞連在一塊，組成最熟悉的最好記的話語，常與諧音法配合使用。它能解決學生識記不牢固、記得不準確不持久的問題。比如：導管運輸水和無機鹽，篩管運輸有機物。連在一塊就是“有篩無導”，諧音“又賽舞蹈”。簡單的四字口訣，就解決了學生易混淆的難題。只要想到“舞蹈”就能推測出篩管運輸有機物。又如我國特有的物種：特大白水銀（大熊貓，白鰭豚，水杉，銀杉）。我國特有的物種很多，5字口訣記住了最典型的四個物種。這種類型的口訣朗朗上口，好記好用。

（二）原理型

原理型體現生物教學的一些理念與原理。比如在初中生物教學中常貫穿的基本原理：結構與功能相適應的原理，結構與生活相適應的原理。根據原理能舉出很多實例，由實例推出原理。多次認識與反復強調，在學習生物中不自覺的呈現相關理念，并能夠用相關理念去學習生物。生物教學中還有一個原理很有代表性：水往高處流。與我們生活中常見的自然現象水往低處流剛好相反。細胞吸水失水的原理就是水往高處流，哪里溶度高，水就往哪里跑。植物體內水分的吸收運輸與散失是在蒸騰作用動力下，也是自下而上流動的。這一原理就是與生活中的原理截然相反，自有特點。

（三）情境型

情境型我也把它叫做生活型，體現的是生物知識與生活密切相關的。情境型的編輯要開腦筋，尋找最適合的情景與口訣相對應，這樣才好記。在學習多種多樣的生態系統時，布置識記任務準確記住教材中涉及的生態系統的種類，大多數同學不能準確的記完全。我在強調分析特點之后再編成8字口訣：淡水朝海，生成地龍。對應為淡水生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、森林生態系統、城市生態系統、濕地生態系統、農田生態系統。將8字口訣賦予的情境是我國河流自西向東匯入海洋，如同地面上的一條條龍。在識記組成人體的八大系統時，我先讓同學們識記，再分享他們的識記方法，最后介紹我自己的口訣：云深呼嘯，尋覓內生（運動系統、神經系統、呼吸系統、消化系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、生殖系統）。對應的情境是在白云深處呼嘯，尋找自己的孫子。

（四）綜合型

綜合型是在重點分析圖片理解的基礎上再整理出的口訣，在解題時可以直接使用，省時省力，正確率高。血液循環是學生最難掌握的知識點之一，我在邊上新課邊整理，最后將血液循環相關知識編為4句口訣：①左心室壁最厚，連主動脈。②體順肺反。③室動房靜。④室動毛靜房。第①句是識圖題中最常見的一道填空題，直接編口訣識記，同時也是提醒同學們分清圖形中的左右。第②句是在體循環中血管的名稱和管內所流血液的名稱是相符合的，即主動脈內流動脈血，上下腔靜脈內流靜脈血。而肺反就是肺動脈內流靜脈血，肺靜脈內流動脈血。只要在理解的基礎上識記口訣，不管怎么問都能秒出答案。第③④句還是屬于口訣中直接型的應用。課題：發生在肺內的氣體交換，學生很難理解胸廓容積變化與氣壓大小的關系，隔頂部上升下降與肌肉收縮舒張的關系，學生很難準確把握。我是在模擬實驗的基礎上分析容積變小壓強增大（擠壓礦泉水瓶）。利用作圖法幫助學生理解隔頂部上升下降與肌肉收縮舒張的關系（上舒下收）。最后整理口訣為：大吸收下，哪里氣壓小氣體就往哪里跑。隔頂部下降時，膈肌處于收縮狀態，胸廓容積增大，完成吸氣。此過程中肺內氣壓減小，外界氣體進入。反過來推理也成立就是氣體往哪里跑哪里氣壓小，比如呼氣的過程，就是氣體往外跑，根據口訣得出肺內氣壓大于外界氣壓。胸廓容積變化與氣壓的關系，七年級學生是很難理解的，單純的去識記也是很容易搞混淆。編成口訣去應用就能輕松解決問題。

三、口訣教學法的形成與反思

編口訣的方法是在我讀書時就很喜歡生物老師編的口訣，受用于口訣，專研于口訣。在教學中從最開始的直接使用別人的口訣，到試著自己編寫口訣。在使用的過程中及時的改進與創新，編寫出最適合自己教學的口訣。

在使用口訣教學法中形成的反思：

1.傳播一種理念——善于歸納與總結。口訣教學法不是單純的連幾個字編成口訣就夠了，而是要在理解推理的基礎上歸納概括而得出的。不是單一的一種方法，而是學習過程中多種方法的融合與綜合運用。不是單純要求學生記住口訣就行而是要掌握口訣形成的過程與方法。

2.注重創造與創新。從欣賞中接受別人的口訣，到聯系實際不斷創造與創新，在分享中改進與再創造。

3.追求有效與高效。口訣編成后，在練習中鞏固，在使用中加強，解決初中生物教學中的知識點多知識點難的問題。做到口訣的有效與高效，真正為生物課堂教學減負增效。

參考文獻：

[1]高繼生. 初中生物學教學中的“口訣教學法”[J]. 生物學教學， 2017， 42（5）：1.

（作者單位：芷江侗族自治縣第三中學，湖南 ?懷化 ? 419100）