基于初中語文拓展式教學(xué)實施路徑研究

黃勝

摘 ?要：在初中語文教學(xué)過程中，教師想要對學(xué)生進行拓展式教育，可以通過立足于課本基本內(nèi)容，進行適當延伸，深化教學(xué)層次，提升教學(xué)質(zhì)量，將課本知識內(nèi)容延伸到課外，并能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，擴大學(xué)生思維空間，針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，能夠進行針對式解決方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，提高學(xué)生對知識的積極性，讓學(xué)生能在初中語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)正確核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后長遠發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);拓展式教學(xué);教學(xué)實施研究

引言

在初中語文教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，過度重視課本教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)范圍禁錮在課本中，減少學(xué)生思維發(fā)展空間，降低生對知識思考頻率，一定程度上影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該適當改變這種教學(xué)方案，能夠在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行適當延伸式學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生能夠在更深層次探究知識時，鞏固課本基礎(chǔ)內(nèi)容，有效實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性。

一、立足課本適當拓展

初中語文教學(xué)范圍不僅僅在課本中，教師通過為學(xué)生開展拓展式教學(xué)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)層次，與學(xué)生在更廣闊的空間里，對課本知識內(nèi)容進行思考和討論，有效提高學(xué)生在課堂中的參與率，。但是，教師想要最大化實現(xiàn)這一教學(xué)理念，還是應(yīng)該將課本作為教學(xué)方案基礎(chǔ)，立足于課本知識內(nèi)容，進行適當擴展延伸，在保證學(xué)生已經(jīng)將課本知識內(nèi)容掌握完全后，才能更深層次的知識探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)有效性，避免出現(xiàn)本末倒置、顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象，影響整體課堂教學(xué)效果。

教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元的《三峽》《與朱元思書》等課文時，教師想要對學(xué)生實行拓展式教學(xué)，幫助學(xué)生理解古文描寫景色的思路，其中作者寫作的不同角度和寫作手法，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在學(xué)生對課本內(nèi)容都理解透徹后，再進行課外拓展學(xué)習(xí)，例如唐朝詩人杜牧所作的《江南春》，詩人通過對周圍聲音和顏色的描寫，提升對學(xué)生的聽覺和視覺的雙重刺激，呈現(xiàn)出一幅江南春天鶯歌燕舞的熱鬧景象，在空間上擴大了在詩歌層面上的審美表達。通過讓學(xué)生將拓展內(nèi)容和課本知識進行有效融合的方式，提升學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在寫作時，在景色描寫方面的表達能力。

二、針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中階段語文教學(xué)起到著承上啟下的作用，承接小學(xué)學(xué)生對漢字和生詞的基礎(chǔ)知識的理解，初中課堂教學(xué)時，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的應(yīng)用能力，并且在為以后高中階段，學(xué)生有自我思想以及主觀表達，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，而奠定良好基礎(chǔ)。所以在初中語文教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生進行拓展式教育，必須要針對學(xué)生自身，依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及對新內(nèi)容的接受能力，針對性的因材施教，考慮學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及自身特點，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向，進行有效拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生探究熱情，幫助學(xué)生在與其他同學(xué)進行討論時，能夠思維活躍，認真嚴謹，積極表達，提高初中語文課堂教學(xué)有效性，為拓展式教育呈現(xiàn)出良好教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《孟子》《愚公移山》等課文后，學(xué)生理解課文含義，學(xué)習(xí)其中需要特別記憶的詞語釋義，了解古文所作背景后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究課文之間共同的含義：人應(yīng)該有的正確品格和高尚志趣。依照這一主題，教師尋找合適的教學(xué)素材，對學(xué)生進行拓展式教學(xué)，可以學(xué)習(xí)諸葛亮先生所作的《誡子書》，其中“靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句，表示的是要通過靜靜思考的方式，來逐漸找到自身的不足，改善缺陷，完善自身，通過簡樸自己的生活方式，來達到培養(yǎng)自己高尚品德的目標。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在初中課堂中實行拓展式教學(xué)思路，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識的教學(xué)方案，將學(xué)生在課堂中的位置轉(zhuǎn)變到更直觀，更近距離的去接受知識，并且教師站在學(xué)生背后起到推動作用，而不是引領(lǐng)，可以在適當節(jié)點為學(xué)生指引正確方向，加快學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生出現(xiàn)思考誤區(qū)的可能，掌握整體課堂教學(xué)節(jié)奏，推動教學(xué)進程，達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元的名著導(dǎo)讀后，教師不應(yīng)該再次草草結(jié)束這次閱讀活動，應(yīng)該對進行有效延伸，讓學(xué)生在課余時間里，也能主動去尋找相關(guān)主題的名著進行閱讀。例如，名著導(dǎo)讀中的《紅星照耀中國》，教師可以明確指出主題：愛國主題的紀實文章，學(xué)生可以進行拓展閱讀的有《紅巖》《把一切獻給黨》等。教師可以通過在學(xué)習(xí)整篇課文后，與學(xué)生共同探究該課文主題內(nèi)容，并能鼓勵學(xué)生在課余時間內(nèi)，尋求同主題文章或名著進行閱讀，為學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，構(gòu)建具體學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識的意識，側(cè)面實現(xiàn)拓展式教學(xué)，提高學(xué)生對新內(nèi)容的主觀能動性，保證學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)課堂中，教師想要實行拓展式教學(xué)，首先應(yīng)該注意拓展方向，應(yīng)該立足于課本教學(xué)內(nèi)容本身，并且能夠針對學(xué)生具體情況，選擇更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的拓展式教學(xué)素材，并且在這一過程中，教師可以改變引領(lǐng)學(xué)生探究的教學(xué)模式，將學(xué)生在課堂中的被動狀態(tài)改為主動狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自主積極探究新內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂中的參與率，保證課堂教學(xué)有效性，呈現(xiàn)出拓展式教學(xué)的顯著效果。

參考文獻：

[1]季海燕. 拓展式教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用[J]. 新作文（語文教學(xué)研究），2020（8）：56-57.

[2]陳思雨. 初中語文拓展式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2017.

（作者單位：成都市郫都區(qū)犀浦實驗學(xué)校，四川 ? 成都 ?610097）