基于初中語文拓展式教學實施路徑研究

黃勝

摘 ?要：在初中語文教學過程中，教師想要對學生進行拓展式教育，可以通過立足于課本基本內容，進行適當延伸，深化教學層次，提升教學質量，將課本知識內容延伸到課外，并能拓展學生學習視野，擴大學生思維空間，針對學生具體學習需求，能夠進行針對式解決方案，引導學生自主探究學習新內容，培養學生自主學習良好習慣，提高學生對知識的積極性，讓學生能在初中語文學習過程中，培養正確核心素養，為學生今后長遠發展打下良好基礎。

關鍵詞：初中語文教學;拓展式教學;教學實施研究

引言

在初中語文教學過程中，教師為了提高學生應試能力，過度重視課本教學內容，將學生學習范圍禁錮在課本中，減少學生思維發展空間，降低生對知識思考頻率，一定程度上影響語文課堂教學質量。教師應該適當改變這種教學方案，能夠在教學過程中，對學生進行適當延伸式學習知識，加深學生對知識的理解，拓展學生的學習范圍，幫助學生能夠在更深層次探究知識時，鞏固課本基礎內容，有效實現語文課堂教學有效性。

一、立足課本適當拓展

初中語文教學范圍不僅僅在課本中，教師通過為學生開展拓展式教學，增加課堂教學內容，豐富課堂教學層次，與學生在更廣闊的空間里，對課本知識內容進行思考和討論，有效提高學生在課堂中的參與率，。但是，教師想要最大化實現這一教學理念，還是應該將課本作為教學方案基礎，立足于課本知識內容，進行適當擴展延伸，在保證學生已經將課本知識內容掌握完全后，才能更深層次的知識探究，實現課堂教學目標，提高課堂教學有效性，避免出現本末倒置、顧此失彼的教學現象，影響整體課堂教學效果。

教師在與學生共同學習八年級上冊第三單元的《三峽》《與朱元思書》等課文時，教師想要對學生實行拓展式教學，幫助學生理解古文描寫景色的思路，其中作者寫作的不同角度和寫作手法，都值得學生學習，教師應該在學生對課本內容都理解透徹后，再進行課外拓展學習，例如唐朝詩人杜牧所作的《江南春》，詩人通過對周圍聲音和顏色的描寫，提升對學生的聽覺和視覺的雙重刺激，呈現出一幅江南春天鶯歌燕舞的熱鬧景象，在空間上擴大了在詩歌層面上的審美表達。通過讓學生將拓展內容和課本知識進行有效融合的方式，提升學生對課本內容的理解，夯實基礎知識，培養學生在寫作時，在景色描寫方面的表達能力。

二、針對學生學習需求

初中階段語文教學起到著承上啟下的作用，承接小學學生對漢字和生詞的基礎知識的理解，初中課堂教學時，提高學生對該部分內容的應用能力，并且在為以后高中階段，學生有自我思想以及主觀表達，培養學生相應能力，提升學生語文綜合素養，而奠定良好基礎。所以在初中語文教學課堂中，教師對學生進行拓展式教育，必須要針對學生自身，依據學生基本學習情況以及對新內容的接受能力，針對性的因材施教，考慮學生發展規律以及自身特點，選擇學生感興趣的學習方向，進行有效拓展，調動學生學習情緒，提高學生探究熱情，幫助學生在與其他同學進行討論時，能夠思維活躍，認真嚴謹，積極表達，提高初中語文課堂教學有效性，為拓展式教育呈現出良好教學效果。

在學習《孟子》《愚公移山》等課文后，學生理解課文含義，學習其中需要特別記憶的詞語釋義，了解古文所作背景后，教師引導學生探究課文之間共同的含義：人應該有的正確品格和高尚志趣。依照這一主題，教師尋找合適的教學素材，對學生進行拓展式教學，可以學習諸葛亮先生所作的《誡子書》，其中“靜以修身，儉以養德”這句，表示的是要通過靜靜思考的方式，來逐漸找到自身的不足，改善缺陷，完善自身，通過簡樸自己的生活方式，來達到培養自己高尚品德的目標。

三、引導學生自主探究

教師在初中課堂中實行拓展式教學思路，應該改變傳統教學模式中，帶領學生探索知識的教學方案，將學生在課堂中的位置轉變到更直觀，更近距離的去接受知識，并且教師站在學生背后起到推動作用，而不是引領，可以在適當節點為學生指引正確方向，加快學生學習效率，減少學生出現思考誤區的可能，掌握整體課堂教學節奏，推動教學進程，達到提高課堂教學有效性的目的。

在學生學習每一單元的名著導讀后，教師不應該再次草草結束這次閱讀活動，應該對進行有效延伸，讓學生在課余時間里，也能主動去尋找相關主題的名著進行閱讀。例如，名著導讀中的《紅星照耀中國》，教師可以明確指出主題：愛國主題的紀實文章，學生可以進行拓展閱讀的有《紅巖》《把一切獻給黨》等。教師可以通過在學習整篇課文后，與學生共同探究該課文主題內容，并能鼓勵學生在課余時間內，尋求同主題文章或名著進行閱讀，為學生擴大學習范圍，構建具體學習空間，培養學生自主探究學習知識的意識，側面實現拓展式教學，提高學生對新內容的主觀能動性，保證學生養成積極向上的學習態度以及適合自己的學習習慣。

四、結束語

在初中語文教學課堂中，教師想要實行拓展式教學，首先應該注意拓展方向，應該立足于課本教學內容本身，并且能夠針對學生具體情況，選擇更貼合學生學習情況的拓展式教學素材，并且在這一過程中，教師可以改變引領學生探究的教學模式，將學生在課堂中的被動狀態改為主動狀態，讓學生能夠自主積極探究新內容，提高學生在課堂中的參與率，保證課堂教學有效性，呈現出拓展式教學的顯著效果。

參考文獻：

[1]季海燕. 拓展式教學在初中語文課堂中的有效應用[J]. 新作文（語文教學研究），2020（8）：56-57.

[2]陳思雨. 初中語文拓展式閱讀教學現狀及策略研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2017.

（作者單位：成都市郫都區犀浦實驗學校，四川 ? 成都 ?610097）