農村初中語文讀寫能力課堂模式的有效創設

鄭偉華

摘 ?要：隨著素質教育的普及和落實，學校教育開始注重對學生內在核心素養能力的培養，在教育的各個階段中，初中教育作為承上啟下的重要銜接階段，是為高中學習習慣和知識打下基礎的關鍵時期，語文學科在初中作為主要的語言類學習，是中考的必考科目，同時也能自身氣質和素養，字、詞、句是語文知識的基本組成結構，綜合起來可以概括為讀寫能力，作為初中語文教師，需要在有限的課堂時間內進行高效教學，各式各樣的課堂教學模式也因此涌現出來，課堂模式的創設與教師的教學能力、學校的教學環境都有關系，本文以農村初中語文讀寫能力課堂模式的有效創設為課題進行深入探究和分析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：農村初中;語文讀寫能力;課堂模式;有效創設

課堂模式的有效創設的目的是素質教育和新課改后德育課堂教學的優化，許多學校都開展了多元化課堂教學模式的創新活動，作為初中教師，首先要具備較高的教學水平，這是保證學科教學專業性的基礎，其次就需要教師具備創新教案并結合學科特征開展多元化課堂教學模式的能力，農村初中學校的語文教學相比城市學校在拓展學生學科視野上有所不足，教學環境也相對薄弱，所以需要結合實際情況進行課堂教學。

一、農村初中語文課堂教學現狀

現階段我國初中生的閱讀能力仍舊處于發展階段，在學業的壓力下，閱讀能力的培養只是停留在語文試卷中對于閱讀理解題型的應用，而沒有體會到閱讀的內在樂趣。作為一個歷史悠久的文化大國，我國有著浩瀚的文字傳承，和眾多優秀的經典書籍。而現實是，只有很少一部分學生對于語文閱讀感興趣，大部分學生在閱讀能力上都有所欠缺，大概有以下幾方面原因。1.閱讀量上不去。學生能夠接觸到的語文閱讀書籍有教科書里的課文、有作文輔導書、閱讀理解練習題等，可以看出，這些都局限于教學內容里，甚至部分同學連一本課外讀物都沒有，因為學科眾多，學生每天留給語文復習的時間僅僅是半個小時左右，更別說進行閱讀的專項能力訓練了。2.教師和家長對語文閱讀的錯誤認識。大部分的家長對于數理化學科都較為看重，認為可以直接有效的通過復習可以快速提分的學科，而語文閱讀能力的提升，在分數上體現的不是很明顯，是一個漫長的過程，從而忽略了閱讀興趣的培養;在教師教學方面，在現代文閱讀和文言文閱讀之間，更多的將精力放在了文言文閱讀上，對于現代文閱讀的講解僅僅停留在精讀的分析上，而自讀課文基本忽略，這也不利于學生閱讀能力和興趣的提升。下面結合現狀給出相應策略。

二、農村初中語文讀寫能力課堂教學模式有效創設途徑

實施開放式閱讀教學。開放式閱讀是屬于有效閱讀的一種教學方式，是隨著教育發展需要而出現的一種素質閱讀模式，具有較強的突破性和實踐性，是指師生圍繞議題在單位時間內組織學生進行的多文本閱讀教學過程。格律詩作為具有一定美感和語文水平要求的語文題型，作用在閱讀能力提升上，一方面符合素質教育的基本理念要求，體現了以學生為教育主體的教學原則，另一方面豐富了課堂教學模式，從多個角度提升了學生的內在核心能力。

拓展學生的閱讀量，指導閱讀技巧。要想使學生提高閱讀能力，就要使學生掌握一定的閱讀量，在教師帶領下進行精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀等，針對不同的文章或段落我們要采取不同的閱讀方法，培養學生主動選擇閱讀意識，不能像過去一樣，被動的等待教師安排閱讀，并且進行橫向比較，在鞏固課本所學基礎上吸取課外文章的精髓，譬如在講解《竊讀記》一課時，可以選取課外文章，例如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》，全部是闡述對書的看法和感情，如果還按照原來逐句逐段精讀精講的方式只能講完一篇文章，是無法擴展學生的閱讀量的，但通過結合本單元的單元介紹和閱讀技巧指導，讓學生練習默讀課文，提高閱讀速度的方式，就能從關鍵段落和語句中理清文章脈略，在把握文意，重要的語句和段落讓學生精度品味，這即提高了學生的閱讀速度，又練習了篩選信息的能力，同時一堂課，最大限度的提高了學生的閱讀量。

深化文章內涵教學。在課堂教學過程中，教師不應該急于向學生公布答案，直接講解，而是應該通過課堂互動的方式進行溝通教學，傳統的現代文閱讀學習，只是老師在課堂上對學生進行文章的賞析，而后進行答疑，再這樣的課堂模式下，學生成為了傾聽者，單純的聽老師的講解和述說，甚至很少有學生在課堂上向老師提出疑問，往往都是記錄下來自己課后消化，但這樣就失去了語文思維拓展的最佳時機，因為知識的接收需要一定的實踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學應該是老師引導學生賞析文章并解析題目的共同作業的場所，語文學科還具有較強的主觀性，有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養也是呈現千差萬別的姿態。學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創設教學賴以進行的良好環境。對于學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見，進而完善促進全體學生共同提升語文素養的教學目的。

參考文獻：

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（作者單位：遂溪縣黃略鎮文車學校，廣東 ? 湛江 ?524335）