立足歷史核心素養(yǎng)?提升學(xué)生學(xué)科能力

彭田田

摘要：課程改革通過學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱等重要文件提出了新課程背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求。

唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國情懷是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)就是落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文就在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)策略進(jìn)行探索闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);歷史課堂教學(xué)

一、明確能力目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效

“中小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”將歷史學(xué)科能力細(xì)化為9項能力要素：識記、概括、說明、解釋、推論、評價、論證、敘述、探究。

以岳麓版高中教材選修Ⅰ《戊戌變法》為例來實(shí)踐歷史學(xué)科的各項能力。課標(biāo)對本課的要求是：簡述百日維新的內(nèi)容，分析其特點(diǎn);知道戊戌變法失敗的基本史實(shí)，探討中國近代化道路的曲折性。結(jié)合歷史學(xué)科能力要求，選擇部分能力，設(shè)計本科的教學(xué)目標(biāo)：識記百日維新的基本內(nèi)容與變法的歷史意義;對百日維新的內(nèi)容進(jìn)行概括;推測百日維新措施的作用;解釋新政失敗的原因;評價戊戌變法;探究變法的失敗和中國近代化道路艱難曲折的關(guān)系。

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生深刻體會到任何改革都有風(fēng)險，絕不是一帆風(fēng)順、輕輕松松就可以成功的;改革要綜合考量改革的現(xiàn)實(shí)條件、社會接受能力，要想方設(shè)法減少改革阻力，循序漸進(jìn);要用歷史的、辯證的觀點(diǎn)去衡量戊戌變法。我國正處在深化改革的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生對我國正在進(jìn)行的改革進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教學(xué)目標(biāo)清晰明確，在教學(xué)過程中有的放矢，增強(qiáng)了教學(xué)的時效性、針對性，提高了課堂效率。如果堅持有目的地按照學(xué)科能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行課堂實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)科能力一定能夠得到有效提升。

二、提煉核心問題，整合教學(xué)內(nèi)容

知識作為人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，宏觀上看本身就是連成一片的狀態(tài)。打破學(xué)科間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)科交叉意識，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的立體養(yǎng)成。

以人教版高中教材必修Ⅰ《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，在講解羅馬法在帝國時代從公民法發(fā)展為萬民法時，通過史料分析帶學(xué)生理清羅馬法發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！傲_馬不是一天建成的”，羅馬由一個微不足道的小邦膨脹至地跨三大洲的大帝國，通過“條條大路通羅馬”的商業(yè)網(wǎng)，各地間交流頻繁，人際、經(jīng)濟(jì)、社會等糾紛也逐漸增多，逐漸演化為征服者與被征服者之間的矛盾。為緩解統(tǒng)治危機(jī)，維護(hù)社會穩(wěn)定，羅馬法的適用范圍發(fā)生變化——由原來僅適用于羅馬公民擴(kuò)大至整個帝國的一切自由民，使得外邦人在法律上實(shí)現(xiàn)了“入鄉(xiāng)隨俗”。用三個英文小諺語“Rome was not built in a day.”“All roads lead to Rome.”“Do in Rome as the Romans do.”串聯(lián)本問題，既呼應(yīng)問題，又體現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系，增強(qiáng)趣味性。法通國脈千秋穩(wěn)，律順民心九域興。學(xué)生耳目一新，課堂氛圍熱烈。

三、依托材料，深度理解

史料是我們學(xué)習(xí)歷史的載體，也是歷史學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)，史料教學(xué)近年來炙手可熱，已成為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展方向。中外歷史史料浩如煙海，為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該審慎地選擇史料，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重難點(diǎn)，選取真實(shí)、有效、富有思想性的史料，對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)。

人教版高中教材必修Ⅰ《夏商西周的政治制度》第二個子目分封制，在講授分封制的方式時，給學(xué)生展示兩則材料：

材料一：王卜于宜口土南。王令虞侯夨曰：遷……侯於宜……錫土：厥川三百…厥……百又……，厥宅邑三十又五，〔厥〕……百又四十。錫在宜王人〔十〕又七裏。錫奠七伯，厥〔廬〕〔千〕又五十夫。錫宜庶人六百又六夫。

——摘自西周宜侯夨簋銘文

材料二：周公……分魯公（即伯禽，周公之子）以……殷民六族……分康叔（周公之弟）……殷民七族……

——摘自《左傳·定公四年》

設(shè)問：分封的方式是什么？繼續(xù)追問：“授土、授民”這樣的措施蘊(yùn)含著怎樣的政治智慧？以上措施起到什么作用？通過閱讀西周宜侯夨簋銘文，解讀分封的程序、分封的內(nèi)容，意在幫助學(xué)生學(xué)會有效地從歷史文物中獲取和使用信息，得出歷史認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，理解分封的目的，進(jìn)而分析分封制的作用。通過對西周“授土、授民”這些政治策略的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到西周政治智慧的偉大，進(jìn)而提升民族自豪感和文化自信。

四、構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，熟悉歷史學(xué)習(xí)的范式，努力探索以學(xué)生為主體的課堂構(gòu)建。在教學(xué)過程中可以做如下一些嘗試：

1.讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式

用思維導(dǎo)圖貫穿課堂，不僅成為學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知、自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，也成為學(xué)生在課堂上新知識、新認(rèn)識的載體。學(xué)生自己完成的思維導(dǎo)圖通過課堂學(xué)習(xí)的不斷補(bǔ)充，最終形成歷史知識、理解與認(rèn)知的結(jié)合，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)會讓學(xué)生終身受益。

2.史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史思維能力的有效途徑

歷史課堂上豐富的史料帶來了豐富的信息，而對信息的處理過程，也就是解讀的過程，就是對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。面對一則材料，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地回答問題，這是一種能力;面對多角度的材料，學(xué)生選擇、體驗(yàn)、分析、概括，這也是一種能力。通過有效的史料教學(xué)，學(xué)生的歷史思維能力能夠躍上一個臺階。

3.通過合作探究，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的積極性

通過合作探究，克服定勢思維，舉一反三，靈活運(yùn)用歷史知識和史料，通過歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)。學(xué)生在小組或團(tuán)隊的交流合作中看到了其他同學(xué)的理解和認(rèn)識，相應(yīng)的也會激發(fā)和活化自己的思維狀態(tài)，形成師生教學(xué)相長、學(xué)生互相促進(jìn)、人與歷史對話的活化的課堂，使思維在合作探究中活躍起來。

五、結(jié)語

“述往事，思來者”;“欲知大道，必先為史”。青少年學(xué)生是國家的希望，他們正處于價值觀的形成和發(fā)展時期，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲，對于提高國民素質(zhì)的重要作用不言而喻，新課程改革提出核心素養(yǎng)的概念，恰逢其時。不斷探索在歷史課堂教學(xué)中落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是新時期每一位歷史教師的崇高使命和矢志不渝的追求！