立足歷史核心素養?提升學生學科能力

彭田田

摘要：課程改革通過學科課程標準和考試大綱等重要文件提出了新課程背景下的學科核心素養和關鍵能力培養的要求。

唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷是歷史學科的五大核心素養。現階段，歷史課堂的教學目標就是落實歷史學科的核心素養。本文就在歷史課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養策略進行探索闡述。

關鍵詞：學科核心素養;歷史課堂教學

一、明確能力目標，提高教學實效

“中小學學科能力表現研究”將歷史學科能力細化為9項能力要素：識記、概括、說明、解釋、推論、評價、論證、敘述、探究。

以岳麓版高中教材選修Ⅰ《戊戌變法》為例來實踐歷史學科的各項能力。課標對本課的要求是：簡述百日維新的內容，分析其特點;知道戊戌變法失敗的基本史實，探討中國近代化道路的曲折性。結合歷史學科能力要求，選擇部分能力，設計本科的教學目標：識記百日維新的基本內容與變法的歷史意義;對百日維新的內容進行概括;推測百日維新措施的作用;解釋新政失敗的原因;評價戊戌變法;探究變法的失敗和中國近代化道路艱難曲折的關系。

通過本課的教學，使學生深刻體會到任何改革都有風險，絕不是一帆風順、輕輕松松就可以成功的;改革要綜合考量改革的現實條件、社會接受能力，要想方設法減少改革阻力，循序漸進;要用歷史的、辯證的觀點去衡量戊戌變法。我國正處在深化改革的關鍵時期，引導學生對我國正在進行的改革進行思考，培養學生的家國情懷。

教師進行教學設計時教學目標清晰明確，在教學過程中有的放矢，增強了教學的時效性、針對性，提高了課堂效率。如果堅持有目的地按照學科能力進行教學設計并進行課堂實踐，學生的學科能力一定能夠得到有效提升。

二、提煉核心問題，整合教學內容

知識作為人類經驗的總結，宏觀上看本身就是連成一片的狀態。打破學科間的壁壘，培養學科交叉意識，有利于促進核心素養的立體養成。

以人教版高中教材必修Ⅰ《羅馬法的起源與發展》為例，在講解羅馬法在帝國時代從公民法發展為萬民法時，通過史料分析帶學生理清羅馬法發展的內在邏輯。“羅馬不是一天建成的”，羅馬由一個微不足道的小邦膨脹至地跨三大洲的大帝國，通過“條條大路通羅馬”的商業網，各地間交流頻繁，人際、經濟、社會等糾紛也逐漸增多，逐漸演化為征服者與被征服者之間的矛盾。為緩解統治危機，維護社會穩定，羅馬法的適用范圍發生變化——由原來僅適用于羅馬公民擴大至整個帝國的一切自由民，使得外邦人在法律上實現了“入鄉隨俗”。用三個英文小諺語“Rome was not built in a day.”“All roads lead to Rome.”“Do in Rome as the Romans do.”串聯本問題，既呼應問題，又體現學科間的聯系，增強趣味性。法通國脈千秋穩，律順民心九域興。學生耳目一新，課堂氛圍熱烈。

三、依托材料，深度理解

史料是我們學習歷史的載體，也是歷史學科教學的起點，史料教學近年來炙手可熱，已成為中學歷史教學的發展方向。中外歷史史料浩如煙海，為了實現課堂的有效性，教師在進行教學設計時應該審慎地選擇史料，根據學生學情、課程標準的要求、教材的重難點，選取真實、有效、富有思想性的史料，對學生進行歷史思維能力的培養。

人教版高中教材必修Ⅰ《夏商西周的政治制度》第二個子目分封制，在講授分封制的方式時，給學生展示兩則材料：

材料一：王卜于宜口土南。王令虞侯夨曰：遷……侯於宜……錫土：厥川三百…厥……百又……，厥宅邑三十又五，〔厥〕……百又四十。錫在宜王人〔十〕又七裏。錫奠七伯，厥〔廬〕〔千〕又五十夫。錫宜庶人六百又六夫。

——摘自西周宜侯夨簋銘文

材料二：周公……分魯公（即伯禽，周公之子）以……殷民六族……分康叔（周公之弟）……殷民七族……

——摘自《左傳·定公四年》

設問：分封的方式是什么？繼續追問：“授土、授民”這樣的措施蘊含著怎樣的政治智慧？以上措施起到什么作用？通過閱讀西周宜侯夨簋銘文，解讀分封的程序、分封的內容，意在幫助學生學會有效地從歷史文物中獲取和使用信息，得出歷史認識。在此基礎上，理解分封的目的，進而分析分封制的作用。通過對西周“授土、授民”這些政治策略的分析，引導學生認識到西周政治智慧的偉大，進而提升民族自豪感和文化自信。

四、構建以學生為主體的課堂

關注學生的能力培養，讓學生養成自發主動學習的習慣，熟悉歷史學習的范式，努力探索以學生為主體的課堂構建。在教學過程中可以做如下一些嘗試：

1.讓思維導圖成為學生自我構建的學習方式

用思維導圖貫穿課堂，不僅成為學生的學前認知、自我構建的學習方式，也成為學生在課堂上新知識、新認識的載體。學生自己完成的思維導圖通過課堂學習的不斷補充，最終形成歷史知識、理解與認知的結合，這種學習體驗會讓學生終身受益。

2.史料教學是提升學生歷史思維能力的有效途徑

歷史課堂上豐富的史料帶來了豐富的信息，而對信息的處理過程，也就是解讀的過程，就是對學生的歷史學習能力訓練的過程。面對一則材料，恰當、準確地回答問題，這是一種能力;面對多角度的材料，學生選擇、體驗、分析、概括，這也是一種能力。通過有效的史料教學，學生的歷史思維能力能夠躍上一個臺階。

3.通過合作探究，激發學生發現問題、探索解決問題的積極性

通過合作探究，克服定勢思維，舉一反三，靈活運用歷史知識和史料，通過歷史現象認識歷史本質。學生在小組或團隊的交流合作中看到了其他同學的理解和認識，相應的也會激發和活化自己的思維狀態，形成師生教學相長、學生互相促進、人與歷史對話的活化的課堂，使思維在合作探究中活躍起來。

五、結語

“述往事，思來者”;“欲知大道，必先為史”。青少年學生是國家的希望，他們正處于價值觀的形成和發展時期，激發學生學習歷史的興趣，引導學生學有所思、學有所獲，對于提高國民素質的重要作用不言而喻，新課程改革提出核心素養的概念，恰逢其時。不斷探索在歷史課堂教學中落實歷史學科核心素養，是新時期每一位歷史教師的崇高使命和矢志不渝的追求！