產(chǎn)教融合視域下日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

摘要：隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提質(zhì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)日語人才的需求增加，同時(shí)也對(duì)日語人才提出了更高的要求。校企合作、產(chǎn)教融合已成為高校育人的必然趨勢(shì)，如何培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。分析當(dāng)前日語人才培養(yǎng)模式的弊端，提出產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)注重應(yīng)用型和實(shí)踐性、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;日語;培養(yǎng)模式

一、校企合作和產(chǎn)教融合的背景

2017年10月，習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出，要堅(jiān)持發(fā)展的理念，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，把深化產(chǎn)教融合改革作為推動(dòng)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略任務(wù)。產(chǎn)教融合是把產(chǎn)業(yè)和教學(xué)密切結(jié)合，校企深度合作，形成學(xué)校與企業(yè)之間相互促進(jìn)，校企一體的辦學(xué)模式。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，促進(jìn)教育、人才與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新有機(jī)銜接，深化產(chǎn)教融合，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措[1]。

校企合作是指高校等科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)相結(jié)合，加速科技成果的轉(zhuǎn)化及企業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代。它可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教育和生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一種模式。產(chǎn)教融合是指把產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合的一種教育理念，它滿足了高校改革發(fā)展的需求，企業(yè)為學(xué)校提供聯(lián)合培養(yǎng)基地以及“雙師型”教師等，從而提高了學(xué)生實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)的質(zhì)量等，學(xué)校也為企業(yè)提供更多應(yīng)用型人才。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)日語人才的要求不斷提高，單純的掌握日語知識(shí)已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，因此我們需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)日語教學(xué)改革和發(fā)展，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。在“一帶一路”戰(zhàn)略下，在增強(qiáng)文化自信的外語教學(xué)中，對(duì)人才的培養(yǎng)不能僅僅停留在知識(shí)和技能的層面上，我們的外語教學(xué)要培養(yǎng)一批具有愛國(guó)情懷和遠(yuǎn)大理想，勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的德才兼?zhèn)涞娜瞬臶2]。

二、日語人才培養(yǎng)模式的弊端

首先，課程設(shè)置方面。社會(huì)對(duì)日語專業(yè)應(yīng)用型人才的要求表現(xiàn)在要具備專業(yè)化的行業(yè)知識(shí)，有較高的日語聽力和表達(dá)能力，具備濃厚的日語文化知識(shí)等。但目前很多高校的日語專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，大一、大二時(shí)期課程安排多為詞匯、語法等課程，枯燥的課程安排影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)日本文化、社會(huì)等方面的課程設(shè)置較少，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解不到位，影響了教學(xué)效果和學(xué)生綜合水平的提升。學(xué)生不僅要具備和日語相關(guān)的專業(yè)化知識(shí)，對(duì)將來所要從事的行業(yè)領(lǐng)域也要加強(qiáng)了解和學(xué)習(xí)，這樣在進(jìn)行溝通和交流時(shí)才能更加專業(yè)和從容，更好地滿足企業(yè)的發(fā)展。

其次，教學(xué)方法方面。日語的教學(xué)多以教師灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。有些日語教師教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不清，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引進(jìn)企業(yè)中的日語專業(yè)人才，為學(xué)生授課，讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，開闊眼界。為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、產(chǎn)教融合視域下日語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

首先，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高應(yīng)用型和實(shí)踐性。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型，外資企業(yè)在我國(guó)的發(fā)展模式也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，對(duì)應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才需求增加，而很多學(xué)生并不具備跨文化交流的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才就要積極改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，貫徹產(chǎn)教融合的思想，使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和聽說讀寫譯的能力。構(gòu)建日語專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐包括案例教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、專家講座等。課外實(shí)踐包括外語歌唱比賽、口譯筆譯大賽、外語話劇表演、外語角等。建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，可以組織學(xué)生去企業(yè)見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，從而提高自己的專業(yè)水平[3]。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的外語教師難以適應(yīng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該選派優(yōu)秀的教師去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兼?zhèn)涞碾p師型教師。也可聘用企業(yè)相關(guān)專家來學(xué)校任職或開展專題講座，使企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合更緊密。要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須先有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。定期為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，使教師知識(shí)不斷更新?lián)Q代，培養(yǎng)一批又責(zé)任心、基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]金少芬.產(chǎn)教融合背景下的高校日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，（10）：127-128.

[2]張雪梅，李琴，肖海艷.高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，（20）：208-209

[3].楊婧.關(guān)于新形勢(shì)下日語復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，（06）：133-134.

項(xiàng)目基金：2021年度教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“產(chǎn)學(xué)合作背景下應(yīng)用型本科高校日語人才培養(yǎng)模式研究-以濰坊學(xué)院為例”（202102410008）研究成果。

濰坊學(xué)院2021年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于校企合作的日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2021YB020）研究成果.

作者簡(jiǎn)介：朱海霞（1981—），女，山東泰安人，濰坊學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士。主要從事外語教學(xué)及教育管理。