依托交互式教學培養聾生思維能力

杜芳

摘要：隨著教育改革的不斷推進加深，傳統的教學思想和觀念已經不再適應新時代的發展趨勢，特別是2016年教育部正式發布實施盲、聾、培智三類特殊教育學校義務教育課程標準。在新課標背景下，我們結合多年的教學經驗發現交互式教學符合新的教育理念，依托交互式教學培養聾生思維能力是提高聾校課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：交互式教學;思維能力

交互式教學以學生為主體，教師為主導，從四個方面入手，注重生生之間的信息交流，師生之間的信息交流，師生與教材之間的信息交流，特別是信息技術飛速發展的當下，又增加了師生與多媒體之間的交流。交互式教學模式有效幫助學生在交流與反饋中習得知識、習得能力。

因此，我們依托交互式教學培養聾生的思維能力，達到提高聾校數學課堂教學效果是十分可取的。

一、學生與學生間交互，培養聾生交流思維能力

現如今，合作、交流的能力成為聾生步人社會、融入社會所必須具備的素質。作為新時代的一名特教數學教師，需要在教學中注重生與生之間的交流，并依托生生間交互培養聾生交流思維能力，實現聾校數學高效課堂，為聾生步入社會、融入社會打好基礎。

以《分數的基本性質》一課為例，導入環節：老和尚做了三塊一樣大小的餅，矮和尚說：“我要一塊！”高和尚說：“我要兩塊！”胖和尚說：“我要四塊！”老和尚聽了，立刻把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了矮和尚;把第二塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了高和尚;把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了胖和尚。問：哪個和尚吃的多？

首先，教師說：“現在老師真的有三個餅，請大家動手分一分，看看哪個和尚分得多？”然后，教師根據對學生數學能力的了解將其劃分成3個互助學習小組，讓學生動手操作進行該實驗，學生互相討論，互相交流，思維很活躍。通過開展小組內學生間的合作交流學習，營造出平等、和諧的課堂氛圍，令學生產生飽滿的學習熱情，使學生以愉悅的心情得到交流思維能力的培養。

二、教師與學生間交互，培養聾生創新思維能力

古人云“學起于思，思起于疑”。在課堂教學過程中，教師要善于創設一些新“疑問”，讓學生討論、動手操作、驗證、探索出各種解決問題的辦法，對培養聾生的創新思維能力有極大的幫助。同時，教師還要注重以學生為主體，教師為主導的方針。依托師生間的交互模式，教師創設問題，學生解決問題，并在這一師生交互環節中，教師善于以啟發為手段培養聾生創新思維能力。

在學習了《平面直角坐標系》一課后，為了讓學生深刻理解平面直角坐標系的作用，以及優勢，教師設計了一個練習題，給出了一個生活場景，場景中有很多建筑物，讓學生應用平面直角坐標系的知識完成。學生帶著強烈的求知欲，來設計自己的作品，學生們按照自己的思路和喜好進行初步的設計，這時大多數疑問得到了解決，教師又適時的拋出新的創設問題，在學生思考后，也給出了相應的啟示，并在教學中讓學生互相觀摩作品，互相吸取優點。隨著學生作品不斷的改進，建立了更合理的平面直角坐標系，標明了各建筑物的位置。在整個教學過程中，教師不斷的設疑、啟發學生，學生同時也發現并解決了很多疑問，也從中體會到了一種成功的喜悅。最后學生的設計遠比教師最初設想的要好。

由此可見，學生的創新思維是在探索新知識的過程中逐漸形成的，只有主動探索才會有創造。教師只要巧妙設疑，就可以使學生的思維處于一種主動、活躍的能動狀態，從而充分激發學生內在的潛能，促進學生創造性思維能力的發展。

三、師生與文本間交互，培養聾生應用思維能力

隨著科學技術的進步與發展，數學知識已經成為各個學段課程體系中的重點教學內容，且具有較高的現實應用價值。作為教師，要善于挖掘數學課本中的生活情景，善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，使學生感受到生活處處有數學。同時要引導學生應用數學知識解決生活問題，達到培養學生的應用思維能力，進而提升特教數學課堂教學質量的目的。

以《多邊形的內角和》一課為例，首先，教師呈現給學生水立方的圖片，向學生介紹了水立方設計的由來，讓學生初步體會數學與實際生活的聯系，從而令學生產生愉悅的學習情感。其次，通過測量、剪拼、類比、小組合作等形式得到多邊形的內角和公式。然后，學生應用多邊形的內角和公式解決課本練習題，拓展題目----鋪地板，也是對多邊形內角和知識的一個應用。最后，以視頻結束本節課教學。視頻內容強調了數學與現實生活之間的緊密聯系，鼓勵學生學好數學知識，將來應用數學知識服務于社會。學生深有感觸，立志：雖身有殘疾但決不拖累社會。

教師與文本間的交互挖掘出課本中的生活元素，學生又將知識應用于解決課本練習和解決生活問題。充分體現了數學學科的現實應用價值，切實達到了培養學生的應用思維能力。

四、師生與媒體間交互，培養聾生抽象思維能力

聾生由于聽力受阻，抽象思維能力很弱，所以數學知識的學習，對聾生而言有很大難度。我們要充分利用信息技術，依托師生與多媒體間的交互，將抽象知識形象化，降低聾生的學習難度，增強聾生獲取數學知識與技能的信心，實現培養聾生的抽象思維能力。

以《圖形的旋轉》一課為例，首先，教師借助信息技術創設形象生動的畫面，讓學生從大屏幕中初步認識旋轉。既為學生認識旋轉奠定了感性基礎，也讓學生感受到數學學科之美。然后，利用智慧黑板讓學生觀察生活中的現象，討論這些現象的共同點，通過教師與學生間的討論、交流，得到圖形的旋轉的定義，再利用多媒體的直觀性來認識圖形的旋轉的相關概念。這些抽象的定義、概念，通過多媒體的展示變的形象、易懂。

綜上所述，要實現聾生思維能力的培養，必須要依托于具有針對性的教學策略。因此，作為新時代的特教教師，要認真鉆研教學內容，了解聾生的身心發展特點，依托交互式教學模式，借助信息技術手段，令學生的交流思維能力、應用思維能力、創新思維能力、抽象思維能力得以培養，促進學生多方面的進步與成長，提高聾校課堂教學效果，為特殊教育的發展增添力量！

參考文獻：

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[2] 魯華山.《交互式教學模式及其在課堂教學中的應用》[J].中國成人教育，2010（14）：164-165

本文為2021年度河南省基礎教育教學研究項目：《依托交互式教學培養聾生思維能力的實踐研究》（課題編號：JCJYC211605040）研究成果