淺談博物館與中小學開展館校合作教育模式的探索
——以“江南·園林”綜合實踐課程為例

田萌 王懿靜

（南京市博物總館，江蘇 南京 210000）

1 博物館開展中小學教育的背景

1.1 博物館承擔著重要的社會教育功能，尤其是青少年教育

在現代博物館的收藏、展示、研究、教育四大職能中，社會教育職能日趨突出。博物館是公益性文化機構，教育職能是與公眾聯系最為緊密的部分，收藏、展示和研究的最終目的仍是為了教育。博物館作為社會文化教育事業的重要組成部分，承擔著傳播歷史文化知識、發揮社會教育功能的重任，在配合學校教育方面有著義不容辭的責任。《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》的印發進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館學習效果，將課本上的知識落實到實踐中，補充了課堂外的知識，拓展了學生的視野，是學生學習知識的第二課堂。博物館與學校的深度融合是博物館發展的大勢所趨。

1.2 博物館豐富的藏品資源填補了學校教育的空白

博物館蘊藏著極其豐厚的歷史、文化、藝術、自然等藏品，豐富的藏品資源是奠定博物館建館的基石，是博物館最重要的組成部分，代表了博物館的文化底蘊，是寶貴的人類文化遺產。這些珍貴的藏品資源具有深遠的歷史背景和厚重的文化色彩，且與中小學教學內容息息相關，是中小學課程的輔助和延伸。同時，博物館多樣的展陳形式把書本中平面的、抽象的知識變得立體又生動，學生們通過近距離地參觀，直觀感受中華文化的博大精深與源遠流長，使他們能更好地掌握歷史和文化知識。因此，應充分利用博物館資源，使中小學生建立起更完善的認知體系和知識架構，鍛煉他們發現問題、研究問題、解決問題的能力，提升他們的科學素養和精神文明內涵。

以南京市博物總館為例，其下轄七家博物館、紀念館和一所文化遺產保護研究所：有涵蓋綜合性歷史藝術的南京市博物館；有側重中國革命史的太平天國歷史博物館（以下簡稱太博館）、中國共產黨代表團梅園新村紀念館、渡江勝利紀念館；有研究南京民俗文化和非物質文化遺產的南京市民俗（非遺）博物館；有以清江寧織造為主題的江寧織造博物館；有以六朝歷史文化為專題的六朝博物館；最后是專注于文化遺產保護和研究工作的文化遺產保護研究所。各館所側重方向不同，不同主題的博物館可為不同的學科補充拓展知識。因此，博物館應合理利用自身的資源特點，打造獨具特色課程。

2 博物館與中小學校建立館校合作教育模式

2.1 館校合作課程開發的建立

2020年10月，教育部、國家文物局聯合發布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》為館校合作教育模式奠定了基礎，后國家又進一步出臺措施，減輕中小學生課業負擔。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），將減輕學生的課業負擔落到實處，增加了他們休閑娛樂時間，使他們有更多的時間走出校園、走進博物館和紀念館等文化場所，探索課本以外的知識?！半p減”政策的落地為館校合作教育模式的落實掃平了障礙。博物館是一類重要的教育資源，與學校合作更能體現其社會價值。館校合作將促使博物館更好地服務中小學生，幫助學生吸收更多課本以外的知識。

太博館抓住館校合作政策契機，與南京市第九初級中學合作，成立太平天國歷史博物館、南京市第九初級中學創新課程合作基地（圖1）。兩家單位將一起策劃設計，并在太博館開展館校合作課程。

圖1 太博館與南京市第九初級中學館校合作簽約儀式

2.2 館校合作將江南園林納入校本課程

太博館坐落于江南四大名園之一的瞻園，是南京現存歷史最久的一座園林，素有“金陵第一園”的美譽。為保護傳承中華優秀傳統文化，弘揚中國古典園林藝術，太博館與南京市第九初級中學聯手策劃“江南·園林”綜合實踐系列課程（表1），充分利用瞻園這座江南古典園林，與中學教育中的語文、美術、音樂、歷史等課程進行深度融合，以“我眼中的園林畫意”為主題，遵循“重參與、重體驗、重過程”的教育原則，打造一套綜合性的實踐特色課程，努力為學校提供課中、課后服務資源，豐富課中、課后服務內容。該課程榮獲2022年度南京市等級博物館教育精品課例（圖2）。

圖2 “江南·園林”綜合實踐課程榮獲2022年度南京市等級博物館教育精品課例

表1 館校合作綜合實踐課程“江南·園林”

圖3 學生游園（王懿靜 攝）

圖4 老師帶領學生參觀《四季瞻園》美術作品展（王懿靜 攝）

圖5 語文老師引導學生選景寫文（王懿靜 攝）

圖6 美術老師指導學生動手搭建盆景（王懿靜 攝）

圖7 音樂老師授課（王懿靜 攝）

圖8 學生成果展示（王懿靜 攝）

3 館校合作教育模式的難點與對策

一是博物館缺乏專業教育工作者，應加強博物館師資力量，聯合中小學培養具有教學能力的專業人員。館校合作是博物館社會教育工作者將博物館知識與學校課程進行整合與貫穿，通過系列課程為中小學生普及歷史、生物、美學等多個學科的知識。既具有博物館的專業知識，又掌握教育學、心理學知識的專業教學人員是館校合作的基礎。

以太博館為例，目前承擔館校合作教學工作者由社會教育工作者——講解員兼任，他們雖熟悉博物館相關專業知識，但也缺乏一定的教育知識背景與經驗，難以勝任中小學教育教學工作。同樣，中小學的教師學科背景單一，也不具備專業的博物館知識，缺乏交叉學科的知識面，館校合作的師資力量比較薄弱。因此必須整合博物館和中小學的教學資源，利用中小師資力量對博物館社教工作者進行教育教學能力的培訓，聯合培養既有博物館專業知識、又有教育學背景的復合型專業人才，并且要促進跨學科間的深度合作，讓文博、藝術、科學等不同領域的老師成為跨專業人才。只有師資隊伍增強了，才能設計出充分調動學生積極性與求知欲的博物館教育課程。

二是博物館缺乏系統性的培養課程，應加強博物館、學校、政府等多個部門之間的聯動機制，使博物館教育課程更加鮮活完善、有吸引力。

館校合作的成功關鍵在于博物館課程設計是否兼收并蓄，既要充分利用博物館獨有的館藏資源，又要符合中小學課程的教學目標，同時還要令學生感興趣。這需要依靠博物館、學校、政府部門等多部門協調合作。博物館應提前了解學校的教學目標，從展覽、講解、相關活動等多個方面配合，以實現教學目標；學校應提前了解博物館有哪些與教學目標相關的資源，并安排學生參觀博物館、在博物館內組織開展教學實踐活動，如開展以館藏文物為課題的研究性活動等。政府部門應為館校合作提供資金支持、完善體制建設、協調調度等，為館校合作提供多方面支持和幫助。只有博物館、中小學、政府等多個部門聯合行動，才能建立起館校合作和諧發展機制，為聯合開發博物館課程共同作出努力。

在課程設計上，不應僅局限于歷史、文學、藝術等文科類科目，還應增加生物、自然、建筑等理工類科目，探索更加開放的課程體系，以適應學生個性化發展需求，形成適應素質教育為目標的課程體系。

以太博館為例，館址瞻園內養有天鵝、鴛鴦、錦鯉、烏龜、貓等小動物，且一年四季花開不斷、綠植茵茵，這些動植物為生物課提供了鮮活的標本；園內的古典建筑是古典園林的代表之作，為對建筑感興趣的學生提供了學習建筑的典范。博物館內的資源為多門學科的課程開發提供了基礎，博物館教育工作者和學校應聯合整合資源，共同開發科學課程體系。

三是博物館教育的效果無法體現，應建立健全博物館教育評價體系。對博物館的教學成果進行展示和評估是館校合作不可或缺的環節之一，教學評估具有以下幾個重要的作用：其一是及時獲悉館校雙方對課程的意見，以便對該課程進行改進和完善，增強學習效果；其二是對館校雙方合作工作的高度肯定，以便今后能更加充分地調動雙方合作的積極性；其三是為博物館和學校贏得文化、教育部門在政策、資金等方面的大力支持，以便今后更好地開展合作工作；其四是提高了博物館的知名度和影響力，贏得社會廣泛美譽，吸引更多觀眾走進博物館。

目前博物館教學的評價仍以成果展示為主，尚未形成一套完整的評價體系。以太博館為例，“江南·園林”綜合實踐課程的教學效果主要以學生在學習過程中的體驗、學習完成后的作品展示為主，對老師的教學效果既不打分，也沒有打分的依據。因此，對老師的課程效果無法做出全面、客觀的評估，對課程內容也無法做出客觀的分析和改進，使得課程的提升空間受到了限制。因此，應盡快建立多元化、科學化、專業化的博物館教育效果評價體系。當一套課程完成之后，一方面，應充分展示學生的作業、作品等學習成果，邀請專家對學生的成果做出總結、評價，并針對該課程提出一些建設性意見；另一方面，還應由教育主管部門對博物館教育工作者社教課程的質量進行考評。

此外，還可以邀請學生和教師為博物館教育工作者打分，將綜合考評結果作為其業務考核、職稱評定、評優評先的依據之一。完備的博物館教學評價系將為博物館課程設計提出有效的修正意見，同時也為教育部門下一步教育改革的方向提供信號。

4 結語

社會教育是博物館收藏與研究的最終目的，社會教育將博物館與廣大觀眾密切聯系。館校合作作為博物館社會教育體系的重要表現形式之一，是博物館更好地服務于中小學教育的基礎和責任，將不斷推進博物館與中小學生素質教育的融合和發展，促使博物館真正成為中小學生教育的“第二課堂”。博物館應聯合學校，推動館校合作教育事業的發展，使博物館教育資源更充分地為中小學所用，提升中小學生的素質教育水平，幫助中小學生掌握學科知識，培養德智體美全面發展的創新型人才，為提高我國教育現代化水平以及為建設和諧的學習型社會，做出自己獨特的貢獻。

南京市博物總館積極發揮政策優勢，積極嘗試館校合作課程項目，在太博館和南京市第九初級中學的攜手共建下，今后將繼續開發設計新的課程，提升同學們保護文化遺產的意識，激發他們對古典園林藝術的熱情，增強他們的文化自信，使他們能為傳統文化在當代社會散發出更加旺盛的生命力貢獻自己的力量，續寫文化華章！