小學五年級語文閱讀教學探析

劉麗娟

關鍵詞：小學;五年級;語文閱讀;探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一想起閱讀，浮現(xiàn)在學生們腦海里的就是一本厚厚書，里面密密麻麻的全是字，學生們瞬間就會覺得非常頭疼，同時閱讀這一項教學內(nèi)容也是小學語文教師教學過程中很困難的一項。 小學生本身自制能力差，不能很好的進行自主閱讀，小學語文教師就要調(diào)整自己的閱讀教學的模式，想辦法吸引學生們的注意力，激發(fā)閱讀的興趣，從而更好的提升閱讀的效率。

一、小學五年級語文閱讀教學的主要問題

五年級的學生已經(jīng)有了一部分的語文閱讀的能力與知識，只是在閱讀方面體現(xiàn)為效率低下，加上大部分的語文閱讀教學課堂還是傳統(tǒng)教育理念，依然存在滿堂灌的情況，學生處在被動接受知識的狀態(tài)，教師站在講臺上，講授他自己的感受，而學生坐在下面，沒有感同身受，有的只是對閱讀的抵觸心理和情緒，積極性幾乎為零。

另一個非常重要的問題就是，小學語文教師在閱讀教學過程中，沒有引導學生建立一個正確的閱讀習慣，拿到一本書，上來就是全文通讀，不認識的字不認識的詞一晃而過，不標記、不查詢就囫圇一讀，就叫做閱讀結(jié)束，這種閱讀方式，非常影響學生對于閱讀興趣的建立，磕磕絆絆讀完了，有沒有領悟作者的意思暫且不提，甚至于這篇文章講的是什么都不知道，這樣的閱讀只會打消學生們的閱讀積極性。

二、小學五年級語文閱讀教學的有效策略

（一）基于學生差異的個性化閱讀教學

學生們的年齡不一樣、個性特點不一樣、生活環(huán)境不一樣、感興趣的那個點也不一樣，每個獨立的人都有屬于自己的想法和習慣，如果教師非要要求不一樣的個體去讀同樣一本書，那么效果一定是非常不好的。這樣的做法，就更讓學生們對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，都說興趣是最好的老師，學生們對于閱讀沒有興趣，那么就不會產(chǎn)生積極性，非常影響閱讀教學工作的順利進行。

有條件的學校可以設置圖書館，讓學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇自己想要閱讀的圖書，閱讀時要做好讀書筆記，將圖書的中心思想進行歸納總結(jié)，好詞好段進行摘抄，閱讀的同時還可以豐富作文的素材庫，將對這些句段的理解寫在旁邊，分析這些好詞好句要想用在自己的作文里，要怎么用，從哪個角度去用，然后在閱讀課時進行好書分享活動，將自己覺得非常不錯的圖書向大家進行推薦，說出你推薦的理由，刺激學生們對閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）基于多媒體技術的生動課堂構(gòu)建

閱讀一篇文章，不僅要閱讀作者描寫的某一場景和某一方向的情感，還要了解這篇文章背后的故事和背景，這時候就可以利用多媒體技術進行播放，充分展示文章描寫的景色，比如閱讀《圓明園的毀滅》這一課時，學生們沒有見過圓明園的原始宏偉，教師可以將原始圖片在多媒體上進行播放，讓學生們閱讀完對圓明園的現(xiàn)狀的描寫后，與原來的圓明園的照片進行對比，去感悟圓明園原始的那種壯麗景象，這樣學生們就會對圓明園有一個感官上的直觀認識和了解，“原來圓明園原來那么漂亮”這時候再去重新閱讀這篇文章，就能體會到作者那種惋惜之情。

（三）開展以讀促寫的語文閱讀教學

閱讀的最終目的是要為寫作服務，大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，改善下筆沒得可寫的情況。當閱讀到優(yōu)美的句段時，反復閱讀、重復閱讀，將作者的描寫換成自己的語言去表達，這樣當寫作文時，就會文思泉涌，提升寫作能力。

還可以根據(jù)學生們的閱讀能力，開展以讀促寫的活動，在閱讀中激發(fā)學生們想要寫作的欲望，教師通過這種方式提高了閱文教學的實效性，同時還能夠促進學生閱讀和寫作能力的快讀提升。

比如閱讀一篇描寫常見的荷花的小段落，閱讀結(jié)束后，將重點字詞進行分析，然后換一個角度還來描寫荷花，根據(jù)自身的寫作水平，嘗試使用作者的描寫方式，看誰的描寫能引人入勝，拍手稱奇，在這個過程中提升自己的仿寫能力，并能對當前所學知識進行精準應用，鍛煉了學生們的文字應用能力。

總之，小學五年級學生有效的開展各種閱讀活動，可以有效的提高學生的閱讀能力和寫作能力，同時也帶動了一部分后進生，使他們的閱讀能力也有了顯著的進步，這些活動對豐富學生的業(yè)余生活、拓寬語文視野、增加閱讀量有著深遠的意義，激發(fā)了對閱讀的興趣、調(diào)動了語文閱讀的積極性，提高了語文閱讀的能力，為語文和各科學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻

1.馮照.小學閱讀教學的策略[J].讀與寫，2020，17（26）：50.

2.王金鵬.淺議小學生閱讀教學的有效性[J].學周刊，2019，（8）：123.