試論如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

舒雙翼

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問(wèn)教學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

伴隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，將語(yǔ)文有效性問(wèn)題納入初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是語(yǔ)文教學(xué)有效化的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文課程具有自身的內(nèi)在特征，將思考性與探究性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。為此，教師應(yīng)抓住語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的主客觀情況，將有效性提問(wèn)引入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，為有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平創(chuàng)造條件。

一、導(dǎo)入置疑， 生成“問(wèn)題”

1.重現(xiàn)“生活場(chǎng)景”——趣問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造與之密切聯(lián)系的生活情景，以此激發(fā)學(xué)生思考、回答問(wèn)題的愿望;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使“生活情景”的言語(yǔ)再現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使用對(duì)應(yīng)的修辭手法或主題進(jìn)行提問(wèn)。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》教時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，如，作者筆下的濟(jì)南冬天的景色是怎樣的？濟(jì)南的冬天給作者留下了怎樣的情感？提出問(wèn)題后，筆者并沒(méi)有急著讓學(xué)生回答，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶冬天下雪的場(chǎng)景，給自己留下了怎樣的情感，再結(jié)合自己的情感與作者描寫的進(jìn)行對(duì)比，如此，不僅能增強(qiáng)課堂趣味，而且能鍛煉學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

2.交還提問(wèn)權(quán)——引問(wèn)

在新課程內(nèi)容下，課堂以學(xué)生為主體，教師要將課堂變?yōu)閷W(xué)生，教師教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)和向老師提問(wèn)，這樣教師就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，更有利于教師有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在教授《風(fēng)箏》時(shí)，在這節(jié)課程的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生對(duì)課文熟讀，了解課文內(nèi)容，隨后，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的感受，提出自己的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心給予解答，隨后，筆者還會(huì)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，并要求學(xué)生舉手表示自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做得更好，提供學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，促使教師在語(yǔ)文表達(dá)上更加投入。

二、慧眼解讀， 探究“問(wèn)題”

1. ?聚零為整——精問(wèn)

聚合性思維能力，能幫助學(xué)生很好地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間形成聯(lián)系，學(xué)好一套知識(shí)和思路，能回答一系列相關(guān)問(wèn)題，有效提高了學(xué)生的答題率和學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題：課文開頭寫皇帝愛(ài)新裝的目的是什么？騙子用什么手段取得了皇帝的信任？通過(guò)這種方法，學(xué)生可以觀察不同類型問(wèn)題的答案，找出兩者的共同之處，更好地把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.多維切入——巧問(wèn)

在新課改中，初中語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)以語(yǔ)文為主的綜合能力，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要全面分析、理解教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其教育意義，具有多維化的教育思維。比如，在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容開展課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者會(huì)給予一定的指導(dǎo)，如，筆者可以針對(duì)其中傳統(tǒng)文化內(nèi)容部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)各民族的傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)古代人民智慧的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的了解和榮譽(yù)感，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

三、自主探究， “發(fā)展”問(wèn)題

總的來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間還存在著一定的認(rèn)知差距，受教師身份的影響，學(xué)生之間的交往存在著一定的障礙，妨礙了學(xué)生交往活動(dòng)的自由。同過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)及教學(xué)交流的組織方式，可以使學(xué)生的思想自由發(fā)展，在完全平等、和諧的課堂氛圍里，對(duì)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，并回答其他同學(xué)的問(wèn)題。初中生既可作知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)者，也可作其他學(xué)生的小知識(shí)講解員，在提出問(wèn)題的同時(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，使學(xué)生能夠互相交流情感。例如，在教授《蘇州園林》時(shí)，這堂課上，筆者會(huì)先讓學(xué)生在課堂上討論“蘇州園林”的忒安，再讓學(xué)生在交流與溝通中了解。此外，筆者還會(huì)在課堂上開展交流，讓學(xué)生向?qū)W生介紹自己對(duì)蘇州園林的理解，使學(xué)生在溝通與交流中更容易理解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課堂提問(wèn)的有效參與，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就教師自身而言，應(yīng)掌握相應(yīng)的提問(wèn)策略，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，只有做到把問(wèn)題的方法巧妙地運(yùn)用起來(lái)，才能使師生之間，有一種更加真實(shí)、自然的交流狀態(tài)，使學(xué)生主要從事語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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